談職業(yè)院校新教師入崗訓練與“雙師型”素質(zhì)教師、“雙師型”結(jié)構(gòu)團隊培養(yǎng)

摘要：職業(yè)院校新教師入崗訓練是“入崗、適崗、勝崗”三個階段的重要一環(huán)，是新教師從事職業(yè)教育、融入職業(yè)教育、投身職業(yè)教育的必經(jīng)階段，是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師的奠基工程。運用EPIP，探索職業(yè)院校新教師培養(yǎng)機制與路徑，完善“雙師型”素質(zhì)教師職業(yè)能力標準，探索“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊分工協(xié)同與協(xié)作，對于促進新時代職業(yè)教育創(chuàng)新標桿建設具有重大現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：入崗訓練;雙師型;教學團隊;EPIP;魯班工坊;創(chuàng)新標桿

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0009-07

新入職的職業(yè)院校教師應該經(jīng)過入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練三個階段，也就是“入崗、適崗、勝崗”三個階段。這三個階段一般為三年的時間跨度。它是一名新教師能夠融入職業(yè)教育、從事職業(yè)教育、投身職業(yè)教育的必經(jīng)階段，也是一名新教師融入職業(yè)院校、認知職業(yè)專業(yè)、精熟職業(yè)課程的必由之路，更是培養(yǎng)一名“雙師型”素質(zhì)教師應該經(jīng)歷的過程。這個過程，要把校企雙元要素、國際多元要素、教學綜合要素、教育復合要素有機融合，要對教師進行多方面、多經(jīng)歷、多層級的“設計式”打造和錘煉;新教師要有“視自我提升為己任”的深潛意識、跨界視野、奉獻精神，主動獲取教師的綜合職業(yè)能力水平的“升華”。

這個過程，是工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式（簡稱EPIP）的首創(chuàng)者“入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練”所經(jīng)歷過的真實的、完整的過程。現(xiàn)在來看，這其實就是EPIP運用于新教師培養(yǎng)培訓的方法路徑，是EPIP在新教師培養(yǎng)培訓領(lǐng)域的成功應用。它較為完整地體現(xiàn)了EPIP工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式“四元”，也體現(xiàn)了EPIP真實、完整的“兩核”精髓?？梢哉f，這一過程，是EPIP首創(chuàng)者萌動工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式創(chuàng)設的實踐原點和思考始點。

一、關(guān)于EPIP教學模式

EPIP，是工程（Engineering）、實踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）、項目（Project）四個關(guān)鍵核心要素的有機組合，其內(nèi)涵是“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project（工程實踐創(chuàng)新項目）首字母的縮寫。EPIP是中國的教學模式。它以中國職業(yè)教育實際為研究起點，體現(xiàn)繼承性、民族性的立場主張，具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點，彰顯系統(tǒng)性、專業(yè)性的實踐特色，構(gòu)建起具有中國特色、自身特質(zhì)的院校辦學思想、專業(yè)建設模式、課程結(jié)構(gòu)體系、標識品牌概念，形成職業(yè)教育的EPIP教育論、EPIP專業(yè)論和EPIP課程論。

EPIP強調(diào)“改造我們的學習”，改變重教法輕學法，更輕做法的舊習;改進教師學生只認“假”，不識“真”，只會“技”，不知“用”的常規(guī);用工程化實踐代替封閉式訓練，用一個個由簡單到復雜的工程情境和載體，完整、真實地培養(yǎng)學生。EPIP強調(diào)“以用立業(yè)”，落實以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，為生產(chǎn)服務、為生活服務，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型技術(shù)技能人才服務。

EPIP，是理念，是方法，是路徑，是啟示，更是探索。EPIP是一種理念，它對于職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校辦學、專業(yè)組群構(gòu)建、課程教學設計、師資隊伍建設、實訓裝備研制、教育教學管理、培養(yǎng)績效評價諸方面都有指導作用。EPIP是一種方法，是謀教育事業(yè)、做院校管理、干實際項目、當教師、做學生的方式方法。EPIP是一種路徑，是聚焦服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、打造院校核心競爭力、構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)技能、推進知技協(xié)進、德技并修、全面培養(yǎng)的路徑。EPIP是一種啟示，是我們的睿智圣者、職教先賢給予我們教育同仁的啟示。EPIP是一種探索，是結(jié)合中國職業(yè)院校辦學實踐、教育教學實踐、改革創(chuàng)新實踐和理論創(chuàng)新實踐;舉旗以彰理，舉中國特色之旗，彰中國職業(yè)教育之理;落地以取效，落中國職業(yè)教育之地，取促進經(jīng)濟社會發(fā)展之效。

二、職業(yè)院校的教師培養(yǎng)

培養(yǎng)具有國際視野和互鑒交流能力、校企協(xié)同和組織實施能力、工程實踐和環(huán)境營造能力，專業(yè)知識與實踐技能好，專業(yè)技術(shù)與信息化應用能力強，教學組織與協(xié)作方式活，職業(yè)道德與文化素養(yǎng)高的“雙師型”素質(zhì)教師和“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊，是提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量的大命題，是職業(yè)院校辦學的生命線。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，決定了職業(yè)院校必須打造“雙師型”素質(zhì)教師，必須探索“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊培養(yǎng)的有效途徑、模式與機制。以專業(yè)教學能力和工程實踐能力提高為目標，以校企合作“項目驅(qū)動”為培養(yǎng)途徑，實施新教師“三年三階段（入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練）”、在職教師“五年一輪次”的培養(yǎng)培訓，形成教師職業(yè)能力提升的有效機制，實現(xiàn)師資隊伍建設的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為職業(yè)院校服務區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)建設服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應新時代需要的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，是職業(yè)院校辦學的重要任務。

三、EPIP入崗訓練

為了敘述方便，也為了增加“工程化”的真實感和現(xiàn)實感，在此，結(jié)合“我”的經(jīng)歷與感悟，從EPIP視角，真實、完整地講述“我”的入崗訓練過程。

1990年7月24日，是我碩士研究生畢業(yè)入職職業(yè)院校的第一天。這所院校是中德兩國政府間在職業(yè)教育與培訓領(lǐng)域最大合作項目中德現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)培訓中心（后為中德職業(yè)技術(shù)學院，現(xiàn)為天津中德應用技術(shù)大學，以下簡稱天津中德）。第一天上午是學校領(lǐng)導和德國專家做學校概貌性介紹，下午我們新教師就穿上了工裝，開始在學校機電車間進行實踐培訓。我經(jīng)歷了為期一年的“入崗訓練”。

這一年，我沒有給學生講過一節(jié)課，學校認為我們還不是合格的職業(yè)教師。新教師的入崗訓練分為兩個階段、三項內(nèi)容：第一階段為校內(nèi)訓練，為期半年;第二階段為針對性企業(yè)現(xiàn)場實習，也就是企業(yè)訓練，為期半年;在這兩個階段中安排了由德國專家“講”“演”“練”的職業(yè)教學法培訓項目，為期80學時。

（一）校內(nèi)訓練

第一個階段，是在校內(nèi)的主要實驗、實訓、實習場所內(nèi)進行技術(shù)技能培訓。學校為我們制定了半年的機電類基礎實踐和專業(yè)技術(shù)技能培訓。在校內(nèi)兩個機電車間內(nèi)進行車、鉗、銑、刨、磨、電器安裝、元件焊接、數(shù)控加工等一系列基礎實踐技能的訓練;同時還要在校內(nèi)的24個相關(guān)實驗實訓室進行計算機應用、可編程控制、電氣測量、傳感技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)、機械手編程等方面的專業(yè)技術(shù)訓練。凡是機電類專業(yè)學生在校期間要進行的實訓操作訓練，要學的加工方法和技術(shù)技能我們都要親手做一遍。這是EPIP的“工程化”，是使新教師“真實”“完整”地了解學?！罢鎸崱钡膶W生學習技術(shù)技能環(huán)境、設備、工藝的“實諦”境界，要“真實”“完整”地了解學?！罢鎸崱钡膶W生所要學專業(yè)知識與技術(shù)技能運用的“實諦”境界。

在這一個階段，指導教師對我們進行訓練指導、專業(yè)考核和水平測試，訓練指導采取“項目式”團隊工作進行，構(gòu)建一個個“完整”的“教學做”項目;考核與測試采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，素養(yǎng)評價、工藝評價和功能評價相結(jié)合的方式進行。通過六個月的基本技能、專業(yè)技術(shù)訓練，我接觸到學校的近40位有經(jīng)驗的專兼職教師，通過他們對技術(shù)技能的傳授，包括言行舉止、職業(yè)素養(yǎng)的傳遞，使我熟知、體驗了教學場所、設施設備、專業(yè)特點、知技素點及各種教學方法，為我“融”入學校教育教學打下堅實基礎?，F(xiàn)在回想起來，這個過程太重要了！它讓我了解了學校，知道了學校都有哪些先進的實驗實訓室，在那里能夠進行什么樣的技術(shù)技能訓練;我知道了學校都有哪些教師，他們都擅長什么，他們采用哪些教學方法;我知道了各門課程之間的相互依存和聯(lián)系，我要講的課程在整個教學體系中的位置和作用;我知道了學生都要學習什么，需要什么，他們在各個學習過程中的體驗是什么;我知道了職業(yè)院校教師講課不僅需要豐富的理論知識，還需要精湛的專業(yè)技能，更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學方法。

EPIP強調(diào)，“學而知其用，用而知其所，所而知其在”。“在”，是實化具化的所處所在，實實在在的“實際”。在入崗訓練中，新教師的“學”，是為了學生這個“在”而學，是為了教學這個“在”而學，是為了培養(yǎng)學生技術(shù)技能這個“在”而學。以此，我的新教師專業(yè)成長的第一步（校內(nèi)入崗訓練），進行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實”“完整”的入崗訓練的“現(xiàn)實”描述，現(xiàn)在看來，可以說是EPIP在新教師校內(nèi)入崗訓練方面的極好運用，呈現(xiàn)了EPIP“四元”“三諦”“兩核”“一宗”的效用。其實，這應該是EPIP首創(chuàng)者（我）開啟EPIP思考、探索、研究的“開端”，也是EPIP思想啟蒙的“首課”。

（二）企業(yè)訓練

入崗訓練的第二個階段在企業(yè)進行。學校安排新教師下企業(yè)鍛煉，同時，安排專職特派員定期到企業(yè)聯(lián)系情況、提供支持。學校為新教師安排企業(yè)實習，讓新教師深入接觸生產(chǎn)實際，同企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授的專業(yè)課程與企業(yè)實際需要的結(jié)合點，熟悉真實生產(chǎn)工藝、了解真實企業(yè)生產(chǎn)設備的運行情況，使新教師學而知其用，教而知其用。

在這一階段，我被安排到大型企業(yè)（天津感光膠片廠）進行企業(yè)實踐。我選擇了廠內(nèi)重點項目（滌綸片基生產(chǎn)線）進行實習。該生產(chǎn)線是企業(yè)于1985年左右引進的歐洲先進生產(chǎn)線，進行感光片基生產(chǎn)。生產(chǎn)線長近300米，是由6個自動控制站組成，融可編程控制技術(shù)、液壓氣動、傳感技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)、罐裝、壓膜、自動化立體庫、計量技術(shù)的光機電一體現(xiàn)代化生產(chǎn)線。企業(yè)導師是具有20多年現(xiàn)場經(jīng)驗的工程師。我從了解工藝流程、每個傳感器的位置和作用開始，到對照圖紙熟悉整個生產(chǎn)線的控制程序、集散系統(tǒng)。經(jīng)過在生產(chǎn)線旁同工程師、機電維修工一起摸爬滾打，我將整個生產(chǎn)線了解得清清楚楚，認識了許多新器件、熟悉了許多新工藝、掌握了許多新技術(shù)、結(jié)識了許多新伙伴，全面感受了企業(yè)生產(chǎn)氛圍。在企業(yè)實踐中期，我同技術(shù)人員一起調(diào)研生產(chǎn)線的控制技術(shù)，了解到生產(chǎn)原料是由國外進口，隨著產(chǎn)量加大和降低成本需要，急需改進控制程序與流程，使用國產(chǎn)原材料替代。經(jīng)過一個多月的調(diào)研和現(xiàn)場試驗，由我牽頭主持，帶領(lǐng)四名學校畢業(yè)班學生，與現(xiàn)場工程技術(shù)人員一道，承擔了“滌綸片基生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的改造和完善”項目。企業(yè)給予項目經(jīng)費，我們通過近兩個月的設計、試驗、調(diào)試、驗收、試運行、運行，順利地完成了我的職業(yè)生涯中首個企業(yè)現(xiàn)場的技術(shù)改造項目，為企業(yè)創(chuàng)造了良好的效益，也出色地完成了企業(yè)實踐任務。

新教師帶著問題、帶著課程、帶著專業(yè)下企業(yè)實習，向現(xiàn)場技術(shù)人員學習、向現(xiàn)場的設施設備學習，將自己的專業(yè)知識和技術(shù)技能，運用到企業(yè)現(xiàn)場實際，是新教師上崗訓練和在崗提升的一項必要任務。這種方式的企業(yè)實踐，讓我體會了動腦和動手相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，教、學、用相結(jié)合的重要性。我從中極大地充實了自己、豐富了知識、開拓了眼界、了解了企業(yè)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)實現(xiàn)了聯(lián)動聯(lián)通，為成為一名合格的職業(yè)教師打下堅實基礎。

EPIP強調(diào)“學而知其用，用而知其所，所而知其在”。通過“在”，搞清楚對象的實化具化的所處所在，實實在在的“實際”;搞清楚我們學習知識、練就技能、掌握技術(shù)、熏陶素養(yǎng)，要以真實工程為背景，知道學的東西如何用，用在哪;搞清楚它在真實工程中具體的、真實的存在形態(tài)，所處位置、所起作用、所生效果。EPIP提供了工程化的背景和基礎，提供了實踐性的載體和積累，也提供了工程實踐的廣闊創(chuàng)新空間。以此，我的新教師入崗訓練的第二步，是在企業(yè)進行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實”“完整”的入崗訓練的“現(xiàn)實”描述，現(xiàn)在看來，也是EPIP在新教師入崗訓練方面的極好應用。第一個階段在學校，第二個階段在企業(yè)，這應該是EPIP首創(chuàng)者（我）深度思考、探索、研究EPIP的“開示”。

（三）教學法培訓

說一說80學時教學法培訓。當時，學校聘請了德國專家施泰歇爾（學校第三任德方專家組組長，曾獲中國政府頒發(fā)的外國專家最高獎項“政府友誼獎”）講授。

我是師范畢業(yè)的碩士生，教育心理學、教學法、教育學是我們師范類學校的三大主課，但是，聽施泰歇爾講座，對于我當老師來說是受益終生的。他從教師如何著裝、如何舉教鞭、如何布置板書、如何掌控語言、如何演示實驗、如何師生互動、如何分組分工，實訓課如何“收—放—收”，如何安排團隊項目、如何進行“自評”“互評”、如何進行過程評價等方面進行全方位講解，其內(nèi)容完全是具體的、真實的、情境化、可操作可實施的。施泰歇爾的講座，也是教學法的“工程化”。

比如，第一次上課，教師要拿出5分鐘左右的時間進行自我介紹;如果是小班教學，還應安排學生進行自我介紹。前幾次上課，教師最大的任務是認識學生、記住姓名。教師的自我介紹，要將自己的經(jīng)歷、業(yè)績、成果對學生進行“形象性”介紹，要講出自己在這個領(lǐng)域中“驕人的業(yè)績”，用中國話講是“自吹自擂”;從一個角度講，是“信則靈，不信則不靈”，教師的自我宣介是讓學生信服，讓學生更加愿意、更加傾心去接受施教，為提升教學效果服務。

比如，教師在上演示實驗課時（演示實驗課是指將實驗臺放置在教室中進行演示性教學），讀儀表上的數(shù)據(jù)，大部分教師是自己讀，然后自己寫到黑板上，這種方式不可取。而應該由學生派代表來讀，告訴教師和學生;再由學生寫到黑板上，這樣全班的學生都會認為這數(shù)據(jù)是由他們自己讀到的、寫上的。又是一個小小的“工程化”。

再如，教師寫板書的回頭頻率，如何能夠控制和調(diào)動學生;教師在教學過程中要隨講隨走，不能只站在講臺旁;教師語言的調(diào)控，要通過聲音的強弱、大小、快慢來吸引學生;教師要力爭在前三次課把學生名字記下來，用“第幾排第幾個學生”來稱謂，是對學生不尊重，會讓學生感受到距離感。一個教師要讓學生產(chǎn)生欽佩的感覺，也是教師完成課程教學非常重要的“功課”。這是重要的教學法“工程化”。

教無定法，教而有道。這80學時給我留下深刻的印象。通過這種培訓，使我學到了許多“真實”“完整”的教學方法和技巧，也使我對教育理論、教學法有了深刻、具體的認識，讓我看到“可用”“有用”的教育理論、教學方法;更為重要的，它使我更加主動、自覺的關(guān)心教育理論，培養(yǎng)了不斷豐富教學思想、注重教學研究的習慣和興趣。我知道了什么是“能用”“真實”的職業(yè)教育理論和教學法！

現(xiàn)在，許多職業(yè)院校的新教師入崗后，直接指定他（她）一門課、一本教材、一套教參，教師抱著一本書進行備課、做教案、上課，這樣做對新教師今后的成長，特別是參與課程改革、專業(yè)建設都是有問題的。教師是最容易成為“邊緣人”的群體。只有真正融入學校，才能保證教師以后發(fā)揮更大的潛力。換言之，教師不知道自己的學校有哪些教學設備，有哪些可學的教師，學生在學校都學什么，那么這位教師今后的課程開發(fā)、專業(yè)建設就無從談起?！叭谌搿甭殬I(yè)學校、“融入”產(chǎn)教融合、“融入”教學方法的過程，就是新教師的“入崗訓練”過程，也是新教師開啟立德樹人、教書育人過程的第一步。這也是職業(yè)院校新教師入職從教的“工程化”。

四、“雙師型”素質(zhì)教師要求

職業(yè)院校教師應該學會如何做“先生”。職業(yè)院校的專業(yè)特色十分明顯，在理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，更突出實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校應該結(jié)合本校特點和各專業(yè)特點對新教師進行相關(guān)的教學法、教育理論方面的上崗訓練。衡量職業(yè)院校教師的素質(zhì)指標，不僅僅要求教師做到授課觀點正確、重點突出、語言通暢、邏輯性強，更要注重衡量教師運用教學法、教具等的直觀性如何，教師與學生課堂合作如何，學生的能動性發(fā)揮，特別是學生的接受效果如何等指標。這些都要求職業(yè)院校教師在實際教學中具備新的教學觀念，運用新的教學方法。

職業(yè)院校教師要做好“先生”，先得做好“學生”。職業(yè)院校要根據(jù)入崗教師文化水平高、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差的共性以及各自不同專業(yè)的個性，有針對性地制定系列實踐技能培訓，全面系統(tǒng)地學習學生要進行的實踐操作、要學的加工方法、要掌握的專業(yè)技術(shù)。教師要想教好一門課，首先要清楚你的學生都要學什么、需要什么，要親身體驗學員各個學習過程。如果你自己不能成為學校的“好學生”，就不會是學校的“好先生”。

職業(yè)院校教師既是“先生”，也是“專家”。職業(yè)院校培養(yǎng)人的目標是為企業(yè)需要服務，培養(yǎng)適應能力強、企業(yè)生產(chǎn)實踐需要的應用技術(shù)技能人才。從職業(yè)院校走出去的畢業(yè)生不應該再需要數(shù)年的理論到實踐過渡。這種短過渡期、無過渡期的人才培養(yǎng)正是職業(yè)院校追求的辦學特色，也應該是中國職業(yè)教育發(fā)展的方向。職業(yè)院校教師應該廣泛接觸實際，同企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)之需，尋求自己所講授專業(yè)課程同企業(yè)實際的結(jié)合點。學校要支持教師開展各種形式的校企合作，推進教師在校企合作實踐中增長專業(yè)才干，學生在校企合作實踐中得到工程培養(yǎng)。職業(yè)院校畢業(yè)設計的選題要來源于真實工程、真實世界、現(xiàn)實生活，師生共同完成真實現(xiàn)場技術(shù)項目的同時，也完成了學生向企業(yè)所需人才的過渡;同樣重要的，教師也從中充實了自己，提高了利用專業(yè)理論進行實踐的能力。職業(yè)院校教師要成為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的“專家”。

職業(yè)院校教師要不斷“充電”，做不過時的“雙師型”素質(zhì)教師、“教育型”工程師。職業(yè)院校教師要樹立終身學習、終身實踐的觀念，應該充分利用各種培訓、學習、教研豐富自己，給自己不斷地“加壓”“續(xù)航”。學校也應該為教師創(chuàng)造條件，不斷提高教師的教學能力和專業(yè)水平。

（一）“雙師型”素質(zhì)教師

職業(yè)院校教師要有“事業(yè)心、責任感、求知欲”?！半p師型”素質(zhì)教師是一個概念，需要實化具化。“雙師型”素質(zhì)教師應該包含八個要素：具有現(xiàn)代的職教理念和國際視野;能夠講授兩門以上的專業(yè)理論課;能夠運用實驗、實訓設備開設兩門以上的專業(yè)實驗、實訓或綜合實踐課程;能夠完成EPIP專業(yè)認知、企業(yè)實習和畢業(yè)設計;能夠為行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)場工程人員開展技術(shù)短訓，為企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)與管理解決實際問題;能夠開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化;能夠指導新教師完成入崗訓練，指導學生開展職業(yè)生涯設計、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，不斷地學習和進修，具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

（二）“雙師型”教師“素質(zhì)拓展”

“雙師型”素質(zhì)教師還應該懂一些職業(yè)教育理論和發(fā)展史，懂一些職業(yè)教育心理學和教育教學法，成為一個集理論、技術(shù)、技能、示范于一身的復合型人才;“復合”包括知識的復合（例如機電復合、土建管理復合、外語與專業(yè)復合等）、能力的復合（管理能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力），要不斷提高教育技術(shù)和信息技術(shù)應用能力，汲取中國古代、近現(xiàn)代教育思想，吸取現(xiàn)代教育理念，改進教學方式，注重國際交流，這樣才能適應新時代的需要。

五、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊

我曾經(jīng)歷“空客”招聘新員工的測評，下面就“真實”“完整”地說一說團隊工作、團隊合作意識與團隊合作能力。

2006年年初，歐洲空客的專家團隊來到了中國，在正式簽署協(xié)議前，來尋找空客人才測評中心和培訓中心，當時有五家單位參加競標，最終天津中德中標，成為歐洲空客A320天津總裝項目的技術(shù)技能人才測評中心。

（一）“空客”測評的團隊合作

在工廠開工建設之前，我們就承擔起員工招聘測評工作。招進來的員工，在天津中德要經(jīng)歷52周的培訓，再去漢堡做52周的培訓，總共104周的培訓。培訓合格，這個人已經(jīng)是身價上百萬的技術(shù)技能人才（培訓費成本）。

通過了初選，要到現(xiàn)場（天津中德）來接受測評。接受測評的人員一次要經(jīng)歷兩整天，每次15個人左右。兩整天，分為四個半天的測評。15個人來測評，空客來多少人呢？！空客的專家團隊來16個人，有法國、有德國、也有臺灣地區(qū)的，都是空客有經(jīng)驗的技術(shù)專家。其實，這16個人還不夠，還要加上天津中德的接受過專門培訓的8位教師。第一個半天：有關(guān)空客的演講介紹、視頻宣介和項目描述。緊接著，四套紙介試卷分發(fā)，有邏輯性的、視圖性的、基本計算等，趣味性很強。第二個半天：基本技能的測試。第三個半天：語言表達與綜合。第四個半天：團隊工作“TEAM WORK”測試。這是我們中方人員最不適應的測試。

重點說說團隊工作“TEAM WORK”測試。測試要分為若干團隊，每個團隊三人。三個人進到一個大的室內(nèi)空間里，中間有一張大桌子，桌上放紙、文具、各種日常工具等。測試教師宣講項目：你們?nèi)擞脙蓚€小時時間，搭一座“塔”，越結(jié)實、越美觀、越高越好。項目宣講完畢。兩個小時，搭一座塔，越結(jié)實、越美觀、越高，就越好！我們參加測試的應聘者長時間沒有反應，根本沒反應過來。還有什么要求，都說完了嗎？三位應聘者在中間的大桌旁邊坐好，寬闊明亮的空間頓時寂靜了很多，遠處站立或坐著4～6名測評師（原則上，2/3是空客專家，1/3是中方教師），他們依據(jù)測評點進行觀察、考測。這時，問題來了，半天的測試讓做什么？要考什么？標準答案是什么？這同專業(yè)技術(shù)技能有什么關(guān)系？應聘者一片茫然！

三位應聘者是隨機抽取的，相互不認識。我記得，有一個團隊，一個廈門來的，他向兩位同伴講，他近年一直帶自己的孩子，孩子3～5歲時，教過孩子做剪紙。廈門人讓同伴們放心，他一定能做好。他又動剪刀又拿尺，找來漿糊，自己干起來了。另外兩位很慶幸，踏實地開始小聲聊天。這位廈門小伙子就自己一個人忙活了半個多小時，那兩位好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看了旁邊的測評師，覺得不對勁兒，三個人考試，他倆什么也不做，分數(shù)怎么辦？一時興起，他倆也開始忙活起來，學著廈門人的做法，搭起了第二座、第三座塔。一個多小時以后，桌面上出現(xiàn)了貌似相同、又不一樣的三座紙塔。

那么，團隊工作（TEAM WORK）測試，它測的是什么呢？三個人的團隊一起工作，在兩小時里，共同搭一座塔，質(zhì)量越高，結(jié)構(gòu)越結(jié)實，外形越美觀，高度越高，越好。其觀測點歸納為：團隊成員之間的信息交流、經(jīng)歷介紹、彼此熟悉，這是首先要做的。彼此認識后，交流各自的擅長，共同研究團隊工作內(nèi)容，發(fā)揮各自智慧、分工協(xié)作、協(xié)同合作，共同搭建一座塔。如何搭這座塔？互相交流中，要了解工作條件、工作環(huán)境、工作用具;要使用筆、紙、尺，要劃，要寫，要算;要主動提出觀點，相互研討，制定計劃，做出方案，設計環(huán)節(jié)，考慮用時，籌劃用材;要事先考慮是搭建一座方型的、多角型的，還是圓型的塔;要事先考慮是用漿糊粘連為主，還是折疊交合為主;要考慮團隊成員分工、配合，要商定形成共同認可的流程和標準。這一過程應該用很長時間，充分交流，應該逐漸趨向統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。每個人都圍繞工作任務，發(fā)表自己的觀點，闡明自己的想法，提出自己的依據(jù)，講明自己的道理，共同遴選、優(yōu)化方案。這一過程，語言表達能力、邏輯思考能力、組織協(xié)調(diào)能力、形象展示能力很重要;說服別人，接受自己很重要;同時，經(jīng)過交流闡釋，能夠心悅誠服的接受別人、采納更優(yōu)化的方案也很重要。方案實施中，三個人分工合作，相互配合，協(xié)同協(xié)作，將預設方案在實施中再優(yōu)化、再磨合、再落地。這也是對職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力的測試！再好的理論，再好的方案，都需要實施的工藝、技巧、手法、經(jīng)驗來保障，來完善。實施的過程中，出現(xiàn)了超乎預想的情況，如塔身結(jié)構(gòu)歪了、重量支撐有問題了、尺寸不吻合了……這時，就要停下來，進行再討論、再商量，從中取得經(jīng)驗，重新完善方案和工作設計。最后，大家商量，為共同搭建的“塔”書寫工藝流程、工作說明、結(jié)構(gòu)描述、外形特色和工單紀要。一個“真實”“完整”的團隊工作被團隊漂亮地完成。團隊力量之塔，才會結(jié)實、美觀、有高度（這個團隊工作測評，大多數(shù)應聘者失分很多，甚至兩個小時過去了，還不知道要干什么？應聘者總感覺要充分表現(xiàn)自我，要讓團隊其他人不如自己，讓別人主要看我）。

我們的教育教學，時常是片段的、割裂的、不完整的。通常情況下，競爭，我們強調(diào)的多了;合作，對于我們陌生了。自己干自己的，我們練了很多。幾個人合作完成“一項工作”，我們練得少。操作，我們練了很多，“真實”“完整”了解一件事，研究一件事，闡明一件事，完成一件事，我們練得太少了。EPIP“項目式”要求，在一個一個項目中，在一件一件事情上，培養(yǎng)學生認知能力，獨立思考、邏輯推理、信息加工、文字應用;培養(yǎng)學生合作能力，自我管理，與他人合作;培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)新思維;培養(yǎng)學生職業(yè)能力，引導學生適應社會需求，愛崗敬業(yè)、精益求精，動手實踐和解決問題。每門課程、每項活動、每個環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)完整、體現(xiàn)過程、體現(xiàn)全面，教師指導學生（團隊）不停的在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“學”。EPIP的“實踐性”，是知技協(xié)進，德技并修，全面培養(yǎng)。

（二）教學團隊的分工合作

按照課程類型分工合作，實施人才共育，需要打造的是一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”結(jié)構(gòu)隊伍，我們也習慣叫”教學團隊”。這個教學團隊建設，應該立足于專業(yè)群，而不是立足于一個專業(yè)，其核心目標是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這里，團隊的分工協(xié)同與協(xié)作，至關(guān)重要。

基礎課程，應該主要由學校的專任教師承擔，探索采用“教學做”一體化實施;“專業(yè)認知”“企業(yè)認識”和“企業(yè)實習”由學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔，以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主。素質(zhì)課程，可以主要由學校的專任教師承擔;其中，“就業(yè)指導”與“職業(yè)生涯設計”等課程由學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔，以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主。

技術(shù)課程，應該由學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔部分實驗、實訓。拓展課程，應該由學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔，依據(jù)教學團隊中專任教師和兼職教師的各自優(yōu)勢，分工協(xié)作完成教學。

頂崗實習，應該以企業(yè)兼職教師為主，教學團隊中部分專任教師作為企業(yè)特派員和聯(lián)絡員深入實習現(xiàn)場，共同指導，共同完成。資格取證，需要在有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、重點企業(yè)指導下，將相應的資格標準納入教學方案，由學院專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師共同承擔;高級資格證書以企業(yè)為主，以行業(yè)企業(yè)兼職教師指導和培訓，學院專任教師輔助。

學校專業(yè)組群的教學團隊建設，應該實施“雙—雙帶頭人”制，即兩個專任教師與兩個長期穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員共同擔當。學校國際化特色比較明顯的，可以實施國外專家教師同專任教師、行業(yè)企業(yè)人員組合的國際化專業(yè)組群帶頭人制。

六、結(jié)語

天津職業(yè)教育在全面完成國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設任務的基礎上，啟動了新時代職業(yè)教育創(chuàng)新標桿建設，其建設任務明確提出，要完善“五業(yè)聯(lián)動”產(chǎn)教融合機制，要推廣工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式應用，要實施新入職教師“入崗、適崗、勝崗”三年三階段培養(yǎng)工程。中國職業(yè)教育的國際品牌“魯班工坊”，要為合作國家的教師開展進階式EPIP師資培養(yǎng)培訓，其“進階式”，就是指魯班工坊本土化教師的“入崗、適崗、勝崗”訓練過程。

新教師成長為“雙師型”素質(zhì)教師是一個系統(tǒng)工程，“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊的有效構(gòu)建，更是一個系統(tǒng)工程。以專業(yè)教學能力和工程實踐能力提高為目標，以校企合作“項目驅(qū)動”為培養(yǎng)途徑，實施新教師“三年三階段（入崗、適崗、勝崗）”培養(yǎng)培訓，形成教師職業(yè)能力提高的有效機制，對于中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是非常重要的。

師，是教之本?！半p師型”素質(zhì)教師，是職業(yè)教育之本。

參考文獻：

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[3]呂景泉，張維津，米靖.論工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式的“工程化”——從陶行知的生活教育思想說起[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：14-17.

[4]呂景泉，于蘭平.工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）的核心要義[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2021（6）：3-7.

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[6]呂景泉.中德職教漫談[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]呂景泉.天津職教漫談[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯：崔英?。?/p>

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