專創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)邏輯與實施體系

盧卓 馬鵬常

摘要：基于對專創(chuàng)融合教學(xué)模式內(nèi)涵外延的分析，建立了以“建構(gòu)”為核心的專創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架，并從教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等關(guān)鍵要素出發(fā)，分析了專創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)理路和改革邏輯。同時，為推動專創(chuàng)融合教學(xué)模式的有效實施，從深化產(chǎn)教融合、驅(qū)動教學(xué)改革、助力成果轉(zhuǎn)化、打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化平臺的角度，提出了專創(chuàng)融合教學(xué)模式的實踐路徑與實施體系。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;教學(xué)模式;建構(gòu)邏輯;實施體系;產(chǎn)業(yè)學(xué)院

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0084-05

“專創(chuàng)融合”即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通。2015年，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此后，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，專創(chuàng)融合逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動“課堂革命”的重要途徑。但迄今為止，專創(chuàng)融合的課程設(shè)置和教學(xué)實施，無論是理論上還是在實踐中，都還存在較多問題。探討專創(chuàng)融合教學(xué)模式及其建構(gòu)邏輯與實踐策略，以大幅提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量水平，顯得尤為必需而迫切。

一、專創(chuàng)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵外延與結(jié)構(gòu)框架

將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行系統(tǒng)研究，開始于1972年的美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well），標(biāo)志性事件是喬伊斯和韋爾出版的《教學(xué)模式》。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃[1]，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式反映了各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)出教學(xué)過程的程序性的策略體系。那么，專創(chuàng)融合的教學(xué)模式是怎樣的？有哪些內(nèi)涵外延？有怎樣的結(jié)構(gòu)框架？這無疑是應(yīng)該首先解決的問題。

（一）專創(chuàng)融合教學(xué)模式的內(nèi)涵外延

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價與專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等，多維度深度融合到人才培養(yǎng)全過程[2]，進(jìn)而發(fā)揮專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)出知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和科學(xué)制度變革的趨勢[3]。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合涉及到人才培養(yǎng)全過程和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，是關(guān)乎教育綜合改革的系統(tǒng)工程。而專創(chuàng)融合教學(xué)模式則是促成這一系統(tǒng)工程的課程教學(xué)設(shè)計，以及課程教學(xué)實施的動態(tài)程式。專創(chuàng)融合教學(xué)模式就是在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程教學(xué)過程中，形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系、教學(xué)活動內(nèi)容與步驟的時間序列構(gòu)成，以及相關(guān)因素的效應(yīng)策略。

（二）專創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式并非固定不變的程式。教育思想的動態(tài)嬗變和教學(xué)目標(biāo)的多樣性使教學(xué)模式的存在與展現(xiàn)呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢[4]，而有效的教學(xué)活動實際上是多種教學(xué)模式的組合體。專創(chuàng)融合教學(xué)模式的生成與改革，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維對專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改造和提升，從而改變過去專業(yè)教育中學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)單一、綜合實踐能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力不強(qiáng)的問題。一方面，要求學(xué)校結(jié)合專業(yè)教育推進(jìn)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力的培養(yǎng);另一方面，要以創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維對專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改造提升，促進(jìn)專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專創(chuàng)融合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架，包括教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。其中，教學(xué)理念融合是前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)平臺的重塑、教學(xué)過程的再造、教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力的建構(gòu)和培養(yǎng)，并以此作為教學(xué)評價的依據(jù)（見圖1）。

結(jié)合學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，專創(chuàng)融合教學(xué)理念的關(guān)鍵在于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注“價值創(chuàng)造”，教學(xué)平臺的重塑重在支持“師生共創(chuàng)”，教學(xué)過程的再造要堅持“真實流程驅(qū)動”，教學(xué)方法優(yōu)化的落腳點在于“實踐體驗”，教學(xué)評價的落腳點在于“成果導(dǎo)向”。推動學(xué)生知識、能力的建構(gòu)是專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革的核心。實際上，專創(chuàng)融合教學(xué)模式的生成與改革，旨在加速學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升大學(xué)生解決復(fù)雜問題和應(yīng)對不確定性環(huán)境的能力。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)理路和改革邏輯

作為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程教學(xué)設(shè)計及其實施程式，專創(chuàng)融合教學(xué)模式的建構(gòu)涉及到模式本身結(jié)構(gòu)框架中的各個方面，關(guān)聯(lián)到各種教學(xué)要素及其組合，關(guān)乎到多種先進(jìn)教育思想的貫徹落實。

（一）實施創(chuàng)學(xué)結(jié)合的專創(chuàng)融合教學(xué)理念

創(chuàng)學(xué)結(jié)合即創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的一體化，也就是在行動中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中體驗創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深化學(xué)習(xí)，是“用以致學(xué)”和“學(xué)以致用”的循環(huán)往復(fù)過程。校企合作、工學(xué)結(jié)合，力圖通過探索工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀等方式，提升學(xué)生的實踐動手能力，做到知行合一，是現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要理念。從建構(gòu)主義教學(xué)觀看，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的理解過程，應(yīng)反對直接呈現(xiàn)和接收的被動學(xué)習(xí)，否定當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識無意義性關(guān)聯(lián)的機(jī)械學(xué)習(xí)，應(yīng)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，并落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系[5]。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，社會既需要具有專業(yè)技術(shù)技能的人才，也高度關(guān)注他們的開拓精神、合作意識、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)和能力。這樣一來，強(qiáng)化實踐育人思想，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)過程，鼓勵學(xué)生邊創(chuàng)邊學(xué)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)知識在實踐行動中吸收內(nèi)化和再創(chuàng)造，支持學(xué)生逐步建構(gòu)自己的專業(yè)認(rèn)知、思維和能力體系，將是專創(chuàng)融合教學(xué)模式建構(gòu)的一個主要理路，也是推進(jìn)專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革的一個重要邏輯。

（二）基于價值創(chuàng)造的專創(chuàng)融合教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本元素，也是教學(xué)模式的核心要素。建構(gòu)主義教育理論將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，是一個創(chuàng)造性地將知識運用在真實的情境而獲得理解的過程。以現(xiàn)實需求和真實問題來驅(qū)動的建構(gòu)性教學(xué)，其實質(zhì)就是要基于價值創(chuàng)造來創(chuàng)設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)情境，使之成為課堂教學(xué)主流。要圍繞價值創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化產(chǎn)教融合，推動項目化課程教學(xué)改革，鼓勵師生從“圍城”中走出來，走向大市場，聚焦國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求[6]，融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，強(qiáng)化知識世界與現(xiàn)實生產(chǎn)生活世界的聯(lián)系。使教育面向社會生產(chǎn)生活的現(xiàn)實問題，讓大學(xué)生在創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)成長和提升，無疑是專創(chuàng)融合教學(xué)模式中教學(xué)情境設(shè)計的關(guān)鍵。這一點與美國教育家杜威的實用主義教育哲學(xué)關(guān)于“教育即生活，學(xué)校即社會”“做中學(xué)”等思想具有一致性。2020年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題……”。實際上已為推動專創(chuàng)融合、促進(jìn)大學(xué)生手腦并進(jìn)提供了行動指南。

（三）促進(jìn)師生共創(chuàng)的專創(chuàng)融合教學(xué)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是一種實踐教育，高度重視實訓(xùn)、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，支持實踐性、體驗式學(xué)習(xí)和驗證性學(xué)習(xí)。在專創(chuàng)融合的視域下，教學(xué)平臺的建設(shè)要能最大程度地促進(jìn)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中增長智慧才干，實現(xiàn)價值共創(chuàng)。為此，專創(chuàng)融合教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)變革過去以實訓(xùn)為主的封閉式職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，將傳統(tǒng)實訓(xùn)室逐步升級改造為支持師生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開放式創(chuàng)新實驗室、師生工作室和眾創(chuàng)平臺等，使之由學(xué)生被動參與的教學(xué)訓(xùn)練平臺向促進(jìn)學(xué)生全情投入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺轉(zhuǎn)變，由單一技能訓(xùn)練向技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變，由支持單學(xué)科教學(xué)向促進(jìn)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變，推動“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化[7]。

（四）真實流程驅(qū)動的專創(chuàng)融合教學(xué)過程

專創(chuàng)融合教學(xué)模式要求組織師生在更開放的平臺上邊創(chuàng)邊學(xué)、手腦并用地求解問題，推動師生共創(chuàng)和成長。因此，專創(chuàng)融合教學(xué)過程應(yīng)依托專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)實問題和真實項目，按照真實業(yè)務(wù)流程驅(qū)動教學(xué)過程，參照工作內(nèi)容分解真實任務(wù)，引導(dǎo)師生互動參與、充分體驗。在專創(chuàng)融合教學(xué)過程中，企業(yè)的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)的辦理程序、問題的求解過程，就是學(xué)生的操作訓(xùn)練規(guī)程、創(chuàng)新創(chuàng)造過程，也是課程的教學(xué)進(jìn)程。在此過程中，教師更多地是承擔(dān)引導(dǎo)者、啟發(fā)者、陪伴者、教練員的角色，充分尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自我實現(xiàn)。真實流程驅(qū)動的教學(xué)過程要求構(gòu)建開放合作的產(chǎn)教融合系統(tǒng)、流程驅(qū)動的課程內(nèi)容體系、素質(zhì)全面的師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、靈活高效的教學(xué)管理機(jī)制，從而驅(qū)動人才培養(yǎng)范式的調(diào)整和變革。

（五）基于實踐體驗的專創(chuàng)融合教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，服務(wù)于教學(xué)模式，是教學(xué)活動中師生行為方式的總稱。美國百森商學(xué)院的海迪·內(nèi)克（Hedi M. Neck）等基于對效果推理理論的分析，鼓勵將基于實踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動的一種學(xué)習(xí)模式;通過基于實踐的方法，創(chuàng)業(yè)教育變成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體;通過實踐體驗，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而培養(yǎng)那些更能開展創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生。作者同時提出了創(chuàng)業(yè)教育的五種實踐：玩耍、移情、創(chuàng)造、實驗、反思[8]。美國斯坦福大學(xué)則將設(shè)計思維作為其專創(chuàng)融合教學(xué)及創(chuàng)新的主要方法，力圖同時從人的需求、技術(shù)可行性和商業(yè)可持續(xù)性三個方面進(jìn)行創(chuàng)新思考，并分為移情、定義、構(gòu)思、原型和測試五個階段。不管是從創(chuàng)業(yè)思維的邏輯還是設(shè)計思維的創(chuàng)新方法來看，專創(chuàng)融合教學(xué)方法始終重視體驗和實踐，強(qiáng)調(diào)先行動、后學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，使學(xué)生在行動過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，這符合創(chuàng)學(xué)結(jié)合的理念，也表現(xiàn)為一種體驗式教學(xué)觀。專創(chuàng)融合也關(guān)注將科研、創(chuàng)業(yè)、競賽中對應(yīng)的項目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過項目體驗、實踐、演練來實現(xiàn)項目、教學(xué)、創(chuàng)新之間的緊密結(jié)合[9];鼓勵教師由知識的講授和呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车膭?chuàng)設(shè)者，設(shè)計增進(jìn)學(xué)生體驗和反思的實踐活動和項目;鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)，圍繞現(xiàn)實問題合作探究、自主學(xué)習(xí)，盡可能開展真題真做和價值創(chuàng)造，在此過程中加速專業(yè)知識、技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）成果導(dǎo)向設(shè)定的專創(chuàng)融合教學(xué)評價

專創(chuàng)融合教學(xué)將學(xué)生開拓創(chuàng)新、解決現(xiàn)實問題的能力，作為教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。按照美國當(dāng)代教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的“布魯姆教育目標(biāo)分類法”，認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估等六類。前三類認(rèn)知活動發(fā)展的是低階能力，后三類認(rèn)知活動發(fā)展的是高階能力。專創(chuàng)融合的教學(xué)成果和產(chǎn)出既應(yīng)包括學(xué)生相信、記得、知道和了解的內(nèi)容，也包括內(nèi)化到學(xué)生心靈深處的過程、經(jīng)歷、思維方式、價值觀念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識向?qū)W會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在成果表現(xiàn)上是學(xué)生作品向產(chǎn)品、商品的漸次逼近。因此，它更加關(guān)注學(xué)生高階層次能力的培養(yǎng)和自我建構(gòu)，其成果產(chǎn)出追求的是學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題以及價值創(chuàng)造的綜合能力，采用更多的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，著力破除“高分低能”的現(xiàn)象。在具體評價方法上，對于學(xué)生的“成果產(chǎn)出”既要有形成性評估，更要關(guān)注總結(jié)性評估，要以工作標(biāo)準(zhǔn)、市場要求、客戶需求的滿足程度來檢驗其學(xué)習(xí)成果水平。

綜上，專創(chuàng)融合教學(xué)模式建構(gòu)和改革的邏輯在于，將專創(chuàng)融合教學(xué)模式作為一種實踐教學(xué)模式，以創(chuàng)學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，基于價值創(chuàng)造，由真實流程驅(qū)動，通過實踐體驗和師生共創(chuàng)實現(xiàn)有效成果產(chǎn)出。

三、高職院校專創(chuàng)融合教學(xué)模式的實施體系

專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)評價等多個方面，需要構(gòu)建完善的實踐路徑和實施體系，其邏輯架構(gòu)應(yīng)以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以驅(qū)動教學(xué)改革為核心，以助力成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化平臺為支撐（見圖2），從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的能力。

（一）深化產(chǎn)教融合是基礎(chǔ)

生活中的現(xiàn)實問題和行業(yè)企業(yè)的真實需求，被認(rèn)為是專創(chuàng)融合教學(xué)模式有效開展的源頭，是其實現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動迸發(fā)生機(jī)與活力的前提。從這個意義上講，推進(jìn)專創(chuàng)融合是深化產(chǎn)教融合的重要突破口，而深化產(chǎn)教融合也是實施專創(chuàng)融合改革的基礎(chǔ)。因此，專創(chuàng)融合教學(xué)改革首先要以深化產(chǎn)教融合為前提，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的靈活性、適應(yīng)性，推動專業(yè)緊密對接產(chǎn)業(yè);其次，要引導(dǎo)師生根據(jù)行業(yè)企業(yè)的問題組建團(tuán)隊、成立工作室等積極探究與共創(chuàng);最后，將有現(xiàn)實意義和教育價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入課程，推動基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動的項目化課程教學(xué)改革。

（二）驅(qū)動教學(xué)改革是核心

基于產(chǎn)教融合深化專創(chuàng)融合的改革路徑在于，通過從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中找素材和項目，增強(qiáng)項目的實踐價值和意義，激發(fā)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動的課程項目化教學(xué)改革，在具體實施路徑上通過現(xiàn)實問題設(shè)計教學(xué)情境，以推動學(xué)生實訓(xùn)實踐訓(xùn)練任務(wù)由虛擬問題轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社區(qū)的真實問題和任務(wù);在此基礎(chǔ)上，根據(jù)真實項目和工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并以項目真實流程驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程變革學(xué)習(xí)過程，推動專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式改革。

（三）助力成果轉(zhuǎn)化是目標(biāo)

專創(chuàng)融合要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)和前提，同時又必將反哺產(chǎn)教融合，提升教育對產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)和支撐作用，這就要求著力提升專創(chuàng)融合的教學(xué)產(chǎn)出水平，助力師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出要“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”，這就要求高度關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出，使教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程和創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)過程，構(gòu)建“實作—創(chuàng)新—孵化”實訓(xùn)實驗實踐體系，從而推動形成問題指向、成果導(dǎo)向的“作品—產(chǎn)品—商品”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條，促進(jìn)師生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

（四）一體化平臺是支撐

深化產(chǎn)教融合、驅(qū)動教學(xué)改革、助力成果轉(zhuǎn)化是支持和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本邏輯，也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，這需要構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用一體化的支撐平臺予以保障。2021年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要校企開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。2020年，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)是打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體。對照以上要求，著力打造融教學(xué)實訓(xùn)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、社會培訓(xùn)等于一體的綜合平臺，既是確保專創(chuàng)融合教學(xué)模式有效實施的重要載體，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本要求，更是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

四、結(jié)語

實際上，專創(chuàng)融合教學(xué)模式是高等教育順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求而進(jìn)行的教學(xué)改革，其實質(zhì)是要求教學(xué)的創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、開放性和實踐性，即教學(xué)目標(biāo)與成果的創(chuàng)新性、課程項目和問題的現(xiàn)實性、教學(xué)資源和平臺的開放性、教學(xué)過程和環(huán)境的實踐性，與建構(gòu)主義教育理論具有內(nèi)在的一致性。通過實施專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、思維和方法，進(jìn)而推動專創(chuàng)融合的系統(tǒng)改革，使之成為教育綜合改革的重要突破口，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合和產(chǎn)教融合，助力新工科、新商科、新文科等面向未來的教育教學(xué)變革。在微觀上，要在課程教學(xué)的情境、流程、平臺、方法及考核上進(jìn)行改革創(chuàng)新，為專創(chuàng)融合教學(xué)模式有效落地夯實基礎(chǔ);在中觀上，這將推動專業(yè)教學(xué)資源整合、校企合作模式、人才培養(yǎng)體系、師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行優(yōu)化升級，為專創(chuàng)融合教學(xué)模式實施提供保障條件;在宏觀上，要優(yōu)化專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合的體制機(jī)制，推動院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、治理結(jié)構(gòu)、科研體制、組織文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建良性的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”生態(tài)系統(tǒng)，推動“知識資源”向“知識資本”轉(zhuǎn)化，努力朝著“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”邁進(jìn)。從這個角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育的范式變革。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

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