人工智能背景下職教師資內(nèi)涵與人才培養(yǎng)模式探究

郭庭航 路光達(dá) 韓瑜 任雪浩

摘要：以人工智能為代表的第四次科技革命將重構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，嚴(yán)重沖擊職業(yè)院校的就業(yè)，倒逼職教師資人才培養(yǎng)模式改革。文章分析了人工智能對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的影響，并進(jìn)一步剖析了由此導(dǎo)致的對技能型、應(yīng)用型人才以及職教師資人才需求的變化。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等六個方面，探索職教師資培養(yǎng)模式的改革方向和實(shí)施路徑，可為人工智能背景下的職教師資教學(xué)改革提供積極有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能;職教師資;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0067-06

科技是第一生產(chǎn)力，回顧世界發(fā)展史，人類已經(jīng)歷過三次工業(yè)革命。第一次工業(yè)革命以蒸汽機(jī)作為動力機(jī)并被廣泛使用成為標(biāo)志，世界進(jìn)入“蒸汽時代”，從此工廠代替了手工場，機(jī)器代替了手工工具。第二次工業(yè)革命以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志，世界由“蒸汽時代”進(jìn)入“電氣時代”，蒸汽機(jī)被逐漸淘汰，電力在生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時工業(yè)的重心由輕紡工業(yè)轉(zhuǎn)為重工業(yè)，出現(xiàn)了電氣、化工等新興工業(yè)部門。第三次工業(yè)革命以原子能、電子計算機(jī)等的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，信息、新能源、新材料、生物、空間等諸多新興行業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，深刻改變了人類生產(chǎn)方式和思維方式[1]。

回顧歷史可知，每次工業(yè)革命都是以技術(shù)革命為先導(dǎo)，使得整個社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)都發(fā)生了深刻變化。舊產(chǎn)業(yè)不斷受到?jīng)_擊，甚至被淘汰，導(dǎo)致大量從業(yè)者失業(yè);新的產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，吸收和容納具備新技能的勞動者。從社會的角度分析，勞動力市場處于動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)，社會資源將重新分配;從勞動者的角度分析，工業(yè)革命提出了更新和更高的要求，如果不能適應(yīng)變化必將被淘汰[2]。

當(dāng)前，社會正處于以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命的開端階段，各種新興技術(shù)勢必將對中國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)造成嚴(yán)重沖擊。尤其是勞動密集型企業(yè)，隨著“人口紅利”的逐漸消退，勞動力成本的上升將會倒逼行業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整。李克強(qiáng)總理在政府工作報告中多次提及人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而智能制造和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級在政府工作報告中被單獨(dú)列段、重點(diǎn)闡述。

無論是新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，最重要的支撐是人才，尤其是制造業(yè)所需的大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開新型高水平的職教師資。因此，通過研究人工智能背景下職教師資人才培養(yǎng)模式，提高職教師資培養(yǎng)水平，可以向職業(yè)院校輸送大量高素質(zhì)教師，進(jìn)而對職教人才的培養(yǎng)起到以點(diǎn)帶面的輻射作用和事半功倍的助推作用[3]，對應(yīng)對第四次工業(yè)革命的沖擊、推進(jìn)“中國制造2025”“中國制造2050”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。

一、人工智能的發(fā)展倒逼傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

（一）人工智能的重要意義

在新科技革命背景下，科技競爭日益成為世界各國間國力和軍力競爭的核心。人工智能是研究開發(fā)能夠模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。作為第四次工業(yè)革命的核心技術(shù)，人工智能引起了全世界的重視，并競相在該領(lǐng)域展開國際競爭。我國政府高瞻遠(yuǎn)矚，在政策、資金等層面給予人工智能及相關(guān)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)扶持。

2018年10月31日，中共中央總書記習(xí)近平在中共中央政治局就人工智能發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢舉行第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問題?！奔涌彀l(fā)展新一代人工智能是中國贏得全球科技競爭主動權(quán)的重要戰(zhàn)略抓手，是推動我國科技跨越發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、生產(chǎn)力整體躍升的重要戰(zhàn)略資源。

2019年1月17日，習(xí)近平總書記在天津考察期間指出：“高質(zhì)量發(fā)展要靠創(chuàng)新，我們國家再往前發(fā)展也要靠自主創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)“把發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)作為重中之重，以智能科技產(chǎn)業(yè)為突破口，加快京津冀地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型”。

2019年，習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動人類社會迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！?/p>

（二）人工智能對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的影響

人工智能與其他新興技術(shù)一起，正對生產(chǎn)流程、生產(chǎn)模式和供應(yīng)鏈體系等生產(chǎn)運(yùn)營過程產(chǎn)生巨大影響，倒逼傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。

縱觀社會發(fā)展歷史，一方面，由于技術(shù)進(jìn)步與機(jī)器改良導(dǎo)致生產(chǎn)力提高，原生產(chǎn)部門不再需要那么多的勞動力;加之還有一部分生產(chǎn)部門被直接淘汰，導(dǎo)致原有產(chǎn)業(yè)的崗位減少，失業(yè)人口增加。另一方面，“人工智能”等新興技術(shù)的發(fā)展，必然會開拓新的行業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，也會吸納新的勞動力[4]。

人工智能浪潮對勞動力市場的沖擊是顯著的，中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所所長孫誠表示：“在未來20年內(nèi)，有70%～80%的工作職位將消失。當(dāng)然，也會有很多新的就業(yè)機(jī)會，但目前尚不清楚在這么短的時間內(nèi)會不會有足夠的新的就業(yè)機(jī)會?！?/p>

（三）人工智能對職業(yè)教育的影響

1.沖擊現(xiàn)有就業(yè)崗位

人工智能依托大數(shù)據(jù)、云計算、機(jī)器人等新興技術(shù)，正不斷加快“機(jī)器換人”的步伐[5]。最有代表性的鴻海集團(tuán)，作為世界第一大代工企業(yè)，這些年來為我國提供了上百萬的低端流水線上的崗位，吸納了大量技能型人才就業(yè)。近年來，隨著人工智能的發(fā)展，鴻海集團(tuán)不斷推進(jìn)“機(jī)器換人”的進(jìn)程，2018年，鴻海集團(tuán)及下屬各大企業(yè)，共計擁有八萬多臺機(jī)器人。鴻海集團(tuán)的前董事長郭臺銘在2019年提出：公司內(nèi)部計劃在5年到10年內(nèi)用機(jī)器換掉80%的操作工人?？梢灶A(yù)見的是，在未來大量企業(yè)流水線上的技能型人才將被智能機(jī)器替代，相關(guān)工作崗位將大量消失。

作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才主力的職業(yè)院校，其受到的沖擊尤為顯著。大量傳統(tǒng)低端、簡單重復(fù)性崗位的消失，使得傳統(tǒng)育人模式下的職業(yè)院校面臨招生、培養(yǎng)和生存困境，迫使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面做出變革。如何擁抱人工智能，持續(xù)推動創(chuàng)新與發(fā)展，是職業(yè)教育面臨的重大課題。

2.創(chuàng)造新型就業(yè)崗位

人工智能+機(jī)器人雖然會淘汰大量高危險、高重復(fù)性、高強(qiáng)度、高機(jī)械性的工作崗位，但同時也會創(chuàng)造大量知識型、技術(shù)型的工作崗位。未來企業(yè)的生產(chǎn)車間將呈現(xiàn)出信息化、自動化、智能化等特性，具備超高的人機(jī)協(xié)作能力、溝通交流能力、問題意識與創(chuàng)新意識、崗位轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才，才是人工智能時代真正需要的人才[6]。能夠?qū)Ω叨戎悄芑?、自動化的生產(chǎn)設(shè)備與生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)與操作管理等工作的人工智能工程師和高級技術(shù)工人將越來越受歡迎。

3.重塑職業(yè)教育能力目標(biāo)

人工智能時代，全新的崗位需求使得職業(yè)教育的能力目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不再是只具備在流水線中從事簡單重復(fù)性勞動的單一技能人才。2017年，教育部副部長杜占元在未來教育大會上提出，在人工智能時代，教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的5種能力，即自主學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力及籌劃未來的能力。中關(guān)村學(xué)院原學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)人呂文清認(rèn)為，人工智能時代應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、計算思維素養(yǎng)、設(shè)計思維素養(yǎng)和交互思維素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，從與時俱進(jìn)的角度來看，未來人工智能時代對技能型人才的能力需求是不斷動態(tài)調(diào)整和升級的，但究其本質(zhì)，技能型人才需要具備不會被人工智能+機(jī)器人所淘汰的能力。

二、人工智能時代職教師資的內(nèi)涵變化

在人工智能時代容易被取代的工作崗位一般具有結(jié)構(gòu)化、低技能、弱社交、創(chuàng)意或決策度較低等特點(diǎn)。教師具有較高的技術(shù)和能力門檻兒，需要做到與時俱進(jìn)、因材施教，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，因此教師是公認(rèn)的不會被淘汰的職業(yè)，并且在人才培養(yǎng)方面將發(fā)揮越來越關(guān)鍵的作用。

目前，我國共有1.17萬所職業(yè)院校，在校生2 685.54萬人，數(shù)量和規(guī)模均為全球之最。在人工智能技術(shù)浪潮下，未來一段時間內(nèi)對人工智能相關(guān)領(lǐng)域職教師資的需求將非常旺盛。

未來職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、知識體系等方面將發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對職教師資提出了更新更高的要求。職教師資除具備人工智能時代所需具備的自主學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力及籌劃未來的能力五種基本能力外，還要突出三方面能力，即擁有創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力、具備跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、具有強(qiáng)大的溝通與協(xié)作能力。此外，作為職教師資基本特征的“三性”也將衍生出新的內(nèi)涵：

第一，專業(yè)性。傳統(tǒng)職教師資的專業(yè)性是指需要同普通高等教育一樣，系統(tǒng)掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識[7]，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。未來的人工智能時代更強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科交叉以及與人工智能的融和，人工智能+學(xué)科將成為未來學(xué)科的主流表征。

第二，師范性。傳統(tǒng)職教師資的師范性要求善于運(yùn)用教學(xué)理論中的各種方法，即系統(tǒng)掌握與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的教育方法。未來人工智能技術(shù)的興起將催生出大量新的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)工具，職教師資需要做到與時俱進(jìn)，不斷更新自身的師范技能。

第三，職業(yè)性。職業(yè)性是指職教師資需要接受規(guī)范的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握一門或幾門與任教學(xué)科相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，具備較高的動手實(shí)踐能力。未來人工智能技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)變革、新的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)將不斷涌現(xiàn)，一些不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)將不斷消亡，導(dǎo)致職教師資的職業(yè)技術(shù)需求將出現(xiàn)持續(xù)動態(tài)變化，職教師資需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新需求。人工智能時代對職教師資的能力需求如圖1所示。

總之，人工智能背景下職業(yè)教育的變革使得職教師資表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特點(diǎn)[8]，必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程。

三、人工智能背景下職教師資人才培養(yǎng)模式改革

（一）當(dāng)前職教師資培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前，人工智能浪潮尚處于起始階段，對職教師資的培養(yǎng)依然停留在舊有模式上，沒能做出全面的變革，存在的主要問題表現(xiàn)在：

1.培養(yǎng)目標(biāo)落后

以往的職教師范教育著力于為職業(yè)院校培養(yǎng)具有傳統(tǒng)職教師資“三性”的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)院校可以以傳統(tǒng)的模式從事職業(yè)教育工作。但是在未來，人工智能將與職業(yè)教育進(jìn)行融和，職業(yè)教育的知識體系、授課方法、組織形式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等將被人工智能所重構(gòu)，現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)將不能滿足人工智能時代對職教師資的要求。

2.人工智能融合滲透不足

當(dāng)前的培養(yǎng)模式依然是針對舊的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，沒有進(jìn)行有針對性的改革和調(diào)整，在課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、評價方法等方面的內(nèi)容和手段相對落后，缺乏人工智能的滲透和導(dǎo)向。培養(yǎng)出的職教師資人才在專業(yè)知識、技術(shù)能力、人文素養(yǎng)等方面都無法適應(yīng)未來人工智能時代的需求。

3.人工智能新技術(shù)導(dǎo)入滯后

當(dāng)前，職教師資的培養(yǎng)模式與人工智能技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，未充分利用人工智能帶來的技術(shù)成果。人工智能技術(shù)的發(fā)展在語言學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、AI教師、AI教學(xué)、自動批改、情緒識別、語音交互、機(jī)構(gòu)和教室管理等方面產(chǎn)生了大量的工具和應(yīng)用，并且其功能將越發(fā)豐富和強(qiáng)大。但目前這些基于人工智能的技術(shù)和工具在職教師資人才培養(yǎng)中的應(yīng)用寥寥無幾，造成了培養(yǎng)模式與技術(shù)脫節(jié)的問題。

（二）人才培養(yǎng)模式改革與升級

人工智能引領(lǐng)的第四次科技浪潮將深刻影響職教師范教育。筆者以O(shè)BE（Outcome Based Education）的學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為理念，結(jié)合多年育人經(jīng)驗和教學(xué)研究成果，提出以下改革人才培養(yǎng)模式的途徑：

1.重塑培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定要遵循合理性和前瞻性的原則[9]，以O(shè)BE的學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大核心理念對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重塑。

（1）辦學(xué)定位。依據(jù)人工智能時代對職教師資的崗位需求，明確辦學(xué)定位，回歸教育本質(zhì)，持續(xù)調(diào)整學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。職教師資教育不同于普通高等教育，也不同于普通的職業(yè)教育，它是二者的交叉與融合，是適應(yīng)人工智能時代需求、具有鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)師范教育。

（2）職能目標(biāo)。未來人工智能時代很多重復(fù)性的工作由機(jī)器人或者AI替代，職教教師不再只是單純知識的傳播者，需要承擔(dān)比現(xiàn)在更加智能、更加有創(chuàng)造性的工作，包括教學(xué)材料的搜集、新型教學(xué)形式的組織和設(shè)計、新型教學(xué)工具的使用等。

（3）知識目標(biāo)。人工智能本身是一門交叉學(xué)科，涉及的知識面較廣，且不局限于單一學(xué)科。因此，人工智能背景下的職教師資人才的知識體系應(yīng)該具備跨學(xué)科、交叉融合、厚基礎(chǔ)、寬口徑的特征。

（4）能力目標(biāo)。職教師資人才應(yīng)具備人工智能時代的五種能力：自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力及籌劃未來的能力。人才培養(yǎng)過程中要秉承職教師資專業(yè)性、師范性和職業(yè)性的本質(zhì)特征，力求做到人工智能背景下職教師資新內(nèi)涵的“三性合一”。

2.深化專業(yè)內(nèi)涵與改革專業(yè)設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置方面，依據(jù)國家和地方經(jīng)濟(jì)需求和產(chǎn)業(yè)變化，做出前瞻性調(diào)整。

（1）對于一些未來仍然存在的專業(yè)，需要與人工智能技術(shù)進(jìn)行充分的交叉和融和，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)相關(guān)課程、調(diào)整課程體系，使其重構(gòu)為人工智能+X的專業(yè)形態(tài)，以適應(yīng)人工智能時代的要求。

（2）人工智能在重構(gòu)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)過程中必將涌現(xiàn)出一大批新的企業(yè)和崗位。學(xué)校應(yīng)以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，積極設(shè)立培養(yǎng)職教師資的人工智能相關(guān)專業(yè)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)等高校，紛紛開設(shè)以培養(yǎng)人工智能職教師資為目標(biāo)的人工智能專業(yè)，做出了有力的探索和嘗試。

（三）重構(gòu)課程體系

1.加強(qiáng)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式

人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)市場是學(xué)校人才培養(yǎng)的指揮棒。針對當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加大與企業(yè)的合作力度，貼近企業(yè)需要，挖掘市場需求，緊跟科技進(jìn)展方向，避免閉門造車。

2017年，國務(wù)院印發(fā)了《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出將產(chǎn)教融合貫穿于人才開發(fā)全過程，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)深度產(chǎn)教融合，探索校企“雙主體”育人機(jī)制，建立完善的協(xié)同育人運(yùn)行和管理機(jī)制，以崗定學(xué)、以崗定教，培養(yǎng)符合時代需求的職教師資人才。

2.動態(tài)調(diào)整課程體系

秉承OBE理念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，依據(jù)人工智能技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)和完善課程體系。增加人工智能通識課程，刪減一些陳舊落后的課程，強(qiáng)調(diào)課程群建設(shè)，增強(qiáng)課程之間的聯(lián)系與交叉融和，完善人才培養(yǎng)的知識體系，突出應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程體系的模塊化、創(chuàng)新化和開放性，從而支撐人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

此外，還可將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂、科技社團(tuán)、科技競賽、教師科研項目等作為課程體系的補(bǔ)充，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[10]。

3.更新課程內(nèi)容與形態(tài)

人工智能時代，課程形態(tài)將不僅局限在課堂，學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識。除了課本和課堂外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得更加豐富和多樣的知識。例如，當(dāng)前的在線課程發(fā)展迅猛，中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等包含有大量的高水平網(wǎng)絡(luò)公開課。因此，教師不僅應(yīng)該作為知識的傳播者，更應(yīng)該作為知識的搜集、加工和分享者，鼓勵和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)[11-12]。

對于線下課程，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，反映人工智能發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步帶來的變化，支撐職教師資的知識體系。教師一方面應(yīng)當(dāng)做好做精線下課程，另一方面應(yīng)立足紙質(zhì)、靜態(tài)資源，積極開發(fā)或提供完善的配套資源，做到教學(xué)資源配套化、多媒體化、動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化[13]。

當(dāng)前，教育部正在實(shí)施一流本科課程“雙萬計劃”，推動我國課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。一流本科課程分為線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)、社會實(shí)踐五類，其中后四類課程是重點(diǎn)扶持的類型。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以一流本科課程建設(shè)為抓手，以一流本科課程的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化、虛擬化為方向，逐步改造傳統(tǒng)的線下課程形態(tài)，積極推進(jìn)課程質(zhì)量建設(shè)。

（四）改革教學(xué)方法

人工智能和數(shù)字化的發(fā)展賦予教師更多樣的教學(xué)方法、工具和手段[14]。

從扮演角色的角度，教師將不再局限于課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是可以作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者;學(xué)生也不再只是知識的被動接收者，而是可以在教師提供的大量知識和素材中有選擇地學(xué)習(xí)。

從教學(xué)組織形式的角度，由于人工智能時代更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足這一變化，因此，個別教學(xué)制、分組教學(xué)制、導(dǎo)生制等教學(xué)組織形式將發(fā)揮越來越重要的作用。

從教學(xué)方法的角度，應(yīng)當(dāng)積極探索各種新式方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情景教學(xué)、同伴式教學(xué)等。這些方法不僅可提升教學(xué)效果，還可有效提高學(xué)生以后的教學(xué)能力。

從教學(xué)輔助工具的角度，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入最新的人工智能技術(shù)成果，探索新型人工智能工具，挖掘其在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用[15]，使學(xué)生對人工智能有更深切的體會，有效提高教學(xué)效果。目前，出現(xiàn)的人工智能教育工具主要集中在語言學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、AI教師、AI教學(xué)、自動批改、情緒識別、語音交互、機(jī)構(gòu)和教室管理等方面，新的應(yīng)用也將不斷涌現(xiàn)，應(yīng)緊跟技術(shù)潮流，積極靈活選用。

（五）改進(jìn)教育評價體系

人工智能技術(shù)使得評價內(nèi)容、評價主體等方面發(fā)生了變化，并帶來極大的便利。傳統(tǒng)的考核方法需要以大量的精力為基礎(chǔ)，而人工智能技術(shù)的發(fā)展將帶來更多的智能工具，使得教師從繁重的重復(fù)性評價工作中解脫出來。在評價時，應(yīng)當(dāng)更新評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，注重評價的過程性、數(shù)據(jù)化、個性化，以對整個人才培養(yǎng)過程進(jìn)行跟蹤、挖掘和預(yù)測為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)挖掘更深層次的信息，使得監(jiān)督和考核更全面和完善，有效反饋教學(xué)過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

人工智能所引領(lǐng)的第四次產(chǎn)業(yè)革命將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變化，職業(yè)院校由于其自身特點(diǎn)受到的沖擊尤為顯著，需要主動進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革。為這一進(jìn)程提供職教師資人才保障的職業(yè)技術(shù)師范院校更應(yīng)抓住這一寶貴機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從多方面改革職教師資人才培養(yǎng)模式，注重對人工智能時代職教師資能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送合格的高素質(zhì)師范人才，促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與升級。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]董文娟，黃堯.人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2019（7）：1-7，45.

[2]丁晨.從適應(yīng)到引領(lǐng)：人工智能時代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：53-59.

[3]張麗霞，郭桂英.天津市職教師資能力現(xiàn)狀分析及對策研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）：58-62.

[4]王大順.馬克思主義視角下“人工智能”技術(shù)變革對就業(yè)的影響研究[D].南京：南京財經(jīng)大學(xué)，2018：2-6.

[5-6]戴向宇，齊建軍，高忠明.人工智能背景下的職業(yè)教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（1）：102-106.

[7]楊帆，劉正安，馬令坤.多學(xué)科背景下職教師資本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2014（24）：1-4.

[9]姚玲.人工智能時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的升級表征與發(fā)展路徑[J].職教論壇，2019（2）：22-27.

[10]熊倚，李尚群.面向智能化時代的職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)向[J].職教論壇，2018（2）：54-57.

[11]邱德峰，李子建，于澤元.人工智能背景下的課程與教學(xué)范式轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育與文化，2020（2）：48-55.

[12]賓恩林，徐國慶.面向過程到面向?qū)ο螅褐悄芑瘯r代職業(yè)教育課程組織觀念創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：8-13.

[13]李瀅瀅，王蘇南.人工智能背景下通信技術(shù)專業(yè)課程改革探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：78-82.

[14]張學(xué)英，崔志莉，趙巍，等.人工智能下應(yīng)對技能人才需求的職教師資培養(yǎng)研究[J].理論與現(xiàn)代化，2020（4）：64-72.

[15]路光達(dá)，郭庭航，韓瑜.職業(yè)教育在線教學(xué)工具的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2020（8）：64-69.

（責(zé)任編輯：張宇平）

3919501908298