教育信息化2.0時代高職院校教師信息素養(yǎng)提升的三重維度

陳晶

摘要：信息素養(yǎng)是教育信息化2.0時代高職院校教師必備的綜合能力，教師信息素養(yǎng)水平直接影響教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師信息素養(yǎng)提升存在著頂層設(shè)計不足、教育培訓(xùn)不深、資源配置不均、認(rèn)知程度不夠、水平參差不齊、行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重等問題，面對新形勢，通過重構(gòu)高職院校教師信息素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)和結(jié)構(gòu)模型，進一步審視高職院校教師信息素養(yǎng)提升現(xiàn)狀，從價值、實踐、創(chuàng)新三重維度開展研究與探索，形成教師信息素養(yǎng)提升的新路徑、新方法、新模式，為高職院校教師信息素養(yǎng)提升提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;高職院校教師;信息素養(yǎng);分層培訓(xùn);生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G715? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0078-06

教師信息素養(yǎng)的提升是高職院校推進信息化與教育教學(xué)改革的重要保障。近年來，教育部、江蘇省教育廳明確提出“實施信息素養(yǎng)全面提升行動，大力提升教師信息化教學(xué)能力及信息素養(yǎng)水平”。高職院校肩負(fù)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任，教師信息素養(yǎng)水平直接影響教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育信息化2.0時代，深刻認(rèn)識教師信息素養(yǎng)提升的價值意蘊，全面審視教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，著力重構(gòu)教師信息素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)，探索找準(zhǔn)教師信息素養(yǎng)提升的科學(xué)路徑，創(chuàng)新構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升的生態(tài)系統(tǒng)，已勢在必行。

一、高職院校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容重構(gòu)與結(jié)構(gòu)模型

所謂信息素養(yǎng)是指教師應(yīng)具備的信息意識、知識、能力和道德，是集多維性、復(fù)雜性、持續(xù)性、系統(tǒng)性于一體的綜合能力。教師在教育教學(xué)反復(fù)實踐過程中，信息素養(yǎng)內(nèi)化為個人行為模式、外化為個人職業(yè)素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容重構(gòu)

教師信息素養(yǎng)內(nèi)化為個人行為模式，體現(xiàn)在信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能上;而外化為個人職業(yè)素養(yǎng)，則體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實施、教學(xué)改革、教學(xué)評價創(chuàng)新融合上。本研究以關(guān)注高職教育時代特點、關(guān)注信息素養(yǎng)時代特征、關(guān)注行業(yè)信息化時代要求為基本原則[1]，重構(gòu)高職院校教師信息素養(yǎng)內(nèi)容，其一級指標(biāo)由“基本信息素養(yǎng)、教育教學(xué)信息素養(yǎng)、行業(yè)信息素養(yǎng)”三個模塊構(gòu)成，并根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法編寫二級指標(biāo)，同時，擬定詳細(xì)的內(nèi)容對二級指標(biāo)進行解釋說明，形成了高職院校教師信息素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)體系[2]（如表1所示）。

（二）結(jié)構(gòu)模型

布魯姆教育目標(biāo)分類法，反映了人們思考和處理信息的路徑，分類法中認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層級[3]。本研究以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，并借鑒近年來國內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)于教師信息素養(yǎng)構(gòu)成要素的研究成果，設(shè)計了高職院校教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示），根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法的六個層級，結(jié)構(gòu)模型的三大模塊（基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、教育教學(xué)信息素養(yǎng)、行業(yè)信息素養(yǎng)）被分為三個層級，由10個二級指標(biāo)組成，層層遞進。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)提升現(xiàn)狀

本研究選取常州市6所高職院校教師及相關(guān)部門人員作為調(diào)查和訪談對象，在調(diào)查分析高職院校不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同類型教師信息素養(yǎng)異同的基礎(chǔ)上，訪談收集了高職院校教師信息素養(yǎng)提升的典型做法、經(jīng)驗和困惑，進一步審視高職院校教師信息素養(yǎng)提升現(xiàn)狀。

（一）學(xué)校層面

1.頂層設(shè)計不足

近年來，高職院校雖從頂層設(shè)計層面制定了《智慧校園及教育教學(xué)信息化建設(shè)規(guī)劃》等相關(guān)文件，但在推進教育信息化建設(shè)過程中仍問題重重。首先，政策落地不實，表現(xiàn)出整體規(guī)劃雖好，但缺乏相應(yīng)的配套制度、推進方案等措施，教師信息素養(yǎng)提升工作流于形式;其次，協(xié)同推進不夠，多數(shù)高職院校成立了信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，但未組建由人事、教學(xué)管理、教學(xué)實施、技術(shù)、財務(wù)部門一體化的教師發(fā)展中心，絕大多數(shù)高職院校由人事處或教務(wù)處“單兵作戰(zhàn)”，教師信息素養(yǎng)提升工作疲于應(yīng)付;最后，考核導(dǎo)向不準(zhǔn)，多數(shù)高職院校并未將教師信息素養(yǎng)水平作為教師入職、職稱評聘、教學(xué)評價的重要考核指標(biāo)，教師信息素養(yǎng)提升工作力不從心。

2.教育培訓(xùn)不深

當(dāng)前，高職院校信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，尤其在教師信息素養(yǎng)提升和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)層面比較明顯。一是教育培訓(xùn)層次不深，大多數(shù)培訓(xùn)僅僅停留在信息技術(shù)應(yīng)用的淺在層面，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實施、教學(xué)改革、教學(xué)評價創(chuàng)新融合的深層次培訓(xùn)較少;二是教育培訓(xùn)效果不佳，主要表現(xiàn)出教育培訓(xùn)體系缺乏、針對性不強，教育培訓(xùn)形式單一、差異性不足，教育培訓(xùn)內(nèi)容固化、實用性不高等問題。

3.資源配置不均

優(yōu)良的信息環(huán)境，尤其是軟件環(huán)境，是教師信息素養(yǎng)提升的必要條件。教育信息化建設(shè)浪潮下，高職院?！爸赜布?，輕軟件”現(xiàn)象雖有所改觀，但軟件和硬件資源配置不均衡問題仍然存在。一方面，盲目追求熱點基礎(chǔ)建設(shè)，作秀式建設(shè)模式普遍存在于新建高職院校，硬件資源浪費嚴(yán)重，軟件資源建設(shè)投入不足;另一方面，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)步伐緩慢，教師參與熱情不高，對軟件環(huán)境建設(shè)在推進教師信息素養(yǎng)提升中的重要作用認(rèn)識不到位。

（二）個人層面

1.認(rèn)知程度不夠

高職院校教師信息素養(yǎng)提升需求強烈，信息意識普遍較高，但認(rèn)知程度不夠，主要體現(xiàn)在三個方面：一是存在理解偏差。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育片面理解為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，對此新型教育生態(tài)理解存在偏差，直接影響著信息素養(yǎng)、教學(xué)行為和效能的提升。二是重視程度不夠。不少教師仍未意識到教育信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)提升的重要意義，線下教學(xué)恢復(fù)，線上教學(xué)隨之拋之腦后。三是畏難心理嚴(yán)重。教師群體對現(xiàn)代信息技術(shù)和行業(yè)前沿信息技術(shù)存在畏難心理，固步自封，對“智慧教師”新角色接受程度不高。

2.水平參差不齊

當(dāng)前，高職院校教師的信息素養(yǎng)水平參差不齊，部分教師面對教學(xué)模式（傳統(tǒng)化轉(zhuǎn)向個性化）、教學(xué)手段（應(yīng)用導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向）、教師角色（主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向合作者）的轉(zhuǎn)變顯得力不從心，無法跟從教育信息化的節(jié)奏。首先，從學(xué)歷層次來看，高職院校教師普遍具有研究生學(xué)歷，學(xué)歷層次較高，信息意識較強，信息素養(yǎng)水平相對較高，而部分本科學(xué)歷的教師，信息素養(yǎng)水平較低;其次，從年齡層次來看，信息素養(yǎng)水平存在顯著差異，青年教師普遍具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，信息素養(yǎng)水平相對較高，而老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但長期受傳統(tǒng)思維的影響，信息素養(yǎng)水平較低;最后，從所授專業(yè)（課程）來看，專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)水平普遍高于基礎(chǔ)課教師，理工科教師的信息素養(yǎng)水平普遍高于文科教師。

3.與行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重

行業(yè)信息素養(yǎng)是高職院校教師信息素養(yǎng)的重要組成部分，但大多數(shù)教師與行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，直接制約著信息素養(yǎng)的提升。第一，高職院校的師資來源單一，絕大多數(shù)來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏行業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐，對行業(yè)信息化動態(tài)和學(xué)術(shù)研究風(fēng)向標(biāo)把握不準(zhǔn)，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重;第二，信息化時代，行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步迅猛，高職院校部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，不重視企業(yè)實踐，自身的技能、技術(shù)水平與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、高職院校教師信息素養(yǎng)提升的三重維度

（一）價值維度：高職院校教師信息素養(yǎng)提升的時代訴求

1.教育信息化變革的時代需求

《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，從時間跨度上看，其完成了從“1.0時代（電化教育）”邁向“2.0時代（智慧教育）”的轉(zhuǎn)段升級;從建設(shè)重點上來看，其強調(diào)從“關(guān)注物的建設(shè)”邁向“關(guān)注人的發(fā)展”的擴展升級。教育信息化的系統(tǒng)變革，對于高職院校教師來說，機遇與挑戰(zhàn)并存，一方面，“1.0時代”轉(zhuǎn)段升級成“2.0時代”，給教師帶來了機遇，VR（虛擬現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，使教師信息化教學(xué)能力提升有了較大空間;另一方面，教育信息化建設(shè)從“關(guān)注物的建設(shè)”擴展升級為“關(guān)注人的發(fā)展”，給教師帶來了挑戰(zhàn)，各項現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教師信息素養(yǎng)水平與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度之間的矛盾日益突出，教師信息素養(yǎng)亟需提升。總之，高職院校教師要順應(yīng)時代，適應(yīng)教育信息化變革的時代需求，就必須具備與之相匹配的信息素養(yǎng)。

2.高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的主力軍、實施者。教育信息化2.0時代，可以說教師信息素養(yǎng)水平直接影響教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，大尺度地看待教師信息素養(yǎng)提升對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。高職院校大力推進教育信息化，提升教師信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與人才培養(yǎng)全過程深度融合，可以有效地解決高職院校人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才需求之間的矛盾，對于職業(yè)教育改革具有戰(zhàn)略性和全局性意義。其次，大跨度地看待教師信息素養(yǎng)提升對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。高職院校人才培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)教育，它涉及思想政治教育、專業(yè)教育、人文素養(yǎng)教育、身心素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，全面提升教師信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與人才培養(yǎng)全方位創(chuàng)新融合，協(xié)同破解人才培養(yǎng)難題，意義重大。最后，全維度地看待教師信息素養(yǎng)提升對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義[4]。教育信息化2.0時代，從教育教學(xué)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)質(zhì)量提升、教育教學(xué)評價多元化、教育管理現(xiàn)代化等維度來看，人才的培養(yǎng)均離不開教師信息素養(yǎng)的提升，將現(xiàn)代信息技術(shù)與人才培養(yǎng)多維度有效融合具有重要意義。

3.高職院校教師成長的本位需求

在教育信息化洪流之下，教師信息素養(yǎng)提升成為高職院校教師突破成長瓶頸并實現(xiàn)發(fā)展的本位需求，主要體現(xiàn)在三個方面。一是從適應(yīng)性來看，是教師適應(yīng)教育教學(xué)改革的內(nèi)在需求。信息化時代，順應(yīng)而來的是理念更新、模式創(chuàng)新、方法升級、課程重構(gòu)等，教師要不斷提升信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育教學(xué)改革。二是從發(fā)展性來看，是教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要條件。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主流，尤其是疫情期間，教師成為“主播”，學(xué)生成為“粉絲”，師生之間沒有面對面的交流，如何給學(xué)生帶來“新鮮感”？如何“吸粉”？這就要求教師要不斷提升信息素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。三是從過程性來看，是教師教育教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)過程中，教師是診斷師（學(xué)情分析）、設(shè)計師（設(shè)計教學(xué)過程）、工程師（教學(xué)實施）、分析師（學(xué)習(xí)效果評價），因此，教師需要不斷提升信息獲取、信息處理、信息加工、信息創(chuàng)造等解決教學(xué)實際問題的綜合素養(yǎng)，以提高教育教學(xué)水平。

（二）實踐維度：高職院校教師信息素養(yǎng)提升的路徑選擇

1.政策引導(dǎo)：創(chuàng)新素養(yǎng)提升機制

在政策引導(dǎo)層面，機制創(chuàng)新能充分激發(fā)教師信息素養(yǎng)提升的新動力，其對高職院校推進內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展有著重要作用[5]。高職院校要立足于實踐探索、立足于高職教育、立足于行業(yè)需求，做好教師信息素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計，從宏觀指導(dǎo)和微觀執(zhí)行兩個方面入手，在管理運行、行業(yè)合作、動力激發(fā)、分層培訓(xùn)四個類別上，創(chuàng)新推行服務(wù)型管理運行機制、合作型企業(yè)對接機制、科學(xué)型評價激勵機制、導(dǎo)師型幫扶反哺機制，并建立教師隊伍建設(shè)、校企深度合作、教師考核評價、教師團隊建設(shè)等相關(guān)配套制度、方案、規(guī)劃（如表2所示），讓教師信息素養(yǎng)提升工作不再流于形式。

2.師資培養(yǎng)：規(guī)劃分層培訓(xùn)體系

在師資培養(yǎng)層面，分層培訓(xùn)能充分挖掘教師信息素養(yǎng)，其對高職院校推進教育教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用，能夠幫助教師從容應(yīng)對教育信息化2.0時代帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。高職院校要建立科學(xué)有效的分層培訓(xùn)體系[7]，首先在理念重塑上，強調(diào)“聚焦需求側(cè)，尊重差異性，關(guān)注供給側(cè)，強化針對性”，形成迭代遞進、螺旋上升的分層培訓(xùn)思路;其次在內(nèi)容架構(gòu)上，基于需求側(cè)和供給側(cè)視角，從教師層面（年齡結(jié)構(gòu)、信息化水平、所屬行業(yè)、所學(xué)專業(yè)）和學(xué)校層面（培訓(xùn)類別、模塊、內(nèi)容）等七個類別進行分層（如表3所示），形成層次系統(tǒng)化、服務(wù)個性化的分層培訓(xùn)方案;最后在機制創(chuàng)新上，以“老教師指導(dǎo)幫扶新教師、新教師技術(shù)反哺老教師”的形式，開展“師徒結(jié)對（反哺）”合作團隊建設(shè)和信息化培訓(xùn)與教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，實施導(dǎo)師型幫扶反哺機制[8]。

3.資源支持：提升硬件軟件環(huán)境

在資源支持層面，提升信息化教育教學(xué)的硬件軟件環(huán)境能為教師信息素養(yǎng)提升注入新活力，其對高職院校推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合至關(guān)重要，是教師信息素養(yǎng)提升的必要條件[9]。高職院校應(yīng)打造開放式的信息化硬件軟件環(huán)境（如表4所示），一方面硬件建設(shè)與智慧校園建設(shè)同步，建立學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（行政職能部門）和信息化技術(shù)支持服務(wù)中心（技術(shù)支持部門），整體推進、系統(tǒng)謀劃硬件環(huán)境建設(shè)，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)支持與保障，強化信息化教育教學(xué)硬件保障;另一方面軟件建設(shè)與教育教學(xué)發(fā)展同步，建立信息化教師發(fā)展成長中心（教師發(fā)展部門）和信息化教育教學(xué)服務(wù)中心（教師服務(wù)部門），推動教師信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)與培訓(xùn)、評價與激勵、考核與管理體系建設(shè)，提升教師信息化教育教學(xué)軟件環(huán)境，強化信息化教育教學(xué)軟件保障。

（三）創(chuàng)新維度：高職院校教師信息素養(yǎng)提升的生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的基本架構(gòu)

教育信息生態(tài)系統(tǒng)是在特定的教育環(huán)境下，由現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境、教師和學(xué)生、教育教學(xué)實踐構(gòu)成，三者相互作用、相互影響的自我調(diào)節(jié)、自我凈化系統(tǒng)[10]。創(chuàng)新構(gòu)建高職院校教師信息素養(yǎng)提升生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，回歸教育信息化2.0本位，意義重大。高職院校教師信息素養(yǎng)提升生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)可用根深葉茂的“大樹”作為隱喻（如圖2所示），教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（“教與學(xué)”中樞）看作粗壯挺拔的“樹干”;教師信息素養(yǎng)提升的新路徑看作“營養(yǎng)液”，為大樹的生長源源不斷提供給養(yǎng)，形成營養(yǎng)豐富的“樹根”部分;學(xué)校、教師、學(xué)生被看作枝繁葉茂的“樹冠”，是生態(tài)系統(tǒng)的參與者、受益者。

2.生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯

（1）供給側(cè)與需求側(cè)的融合邏輯。從現(xiàn)代信息技術(shù)供給側(cè)與教師信息素養(yǎng)提升需求側(cè)的雙向性關(guān)系來看，教師信息素養(yǎng)提升要以“教與學(xué)”為中樞，從教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身入手，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)理解認(rèn)知、信息化教育教學(xué)實踐、現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合與應(yīng)用的三個過程，形成雙向融合新范式。其中，兩者的雙向融合在于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成教師信息素養(yǎng)提升的新型生態(tài)。

（2）生態(tài)系統(tǒng)參與者的共生邏輯。從生態(tài)系統(tǒng)中“種群”的角度來看，學(xué)校、教師、學(xué)生作為生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的參與者，其在現(xiàn)代信息技術(shù)供給側(cè)與教師信息素養(yǎng)提升需求側(cè)的雙向融合基礎(chǔ)上，形成共生共存的關(guān)系，他們在信息化教育教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，成為生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的受益者，呈現(xiàn)出“校園智慧程度提高、教育教學(xué)質(zhì)量提高、教師信息素養(yǎng)提升、學(xué)生成長成才”的景象。

（3）生態(tài)機制促進系統(tǒng)的平衡邏輯。從生態(tài)系統(tǒng)中“營養(yǎng)供給”的角度來看，上述教師信息素養(yǎng)內(nèi)容重構(gòu)和結(jié)構(gòu)模型、教師信息素養(yǎng)提升實踐維度兩部分的研究，如“素養(yǎng)重構(gòu)、機制創(chuàng)新、分層培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)”為教師信息素養(yǎng)提升提供潛在動力，寓意為“營養(yǎng)液”，形成生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)“營養(yǎng)供給”，從而促進生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的平衡。

綜上所述，教師信息素養(yǎng)提升不能一蹴而就，是一項必須長期堅持不懈、循序漸進的系統(tǒng)工程，教師自身要由信息化教育教學(xué)的“追隨者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒逃虒W(xué)的“創(chuàng)新者、示范者、引領(lǐng)者”，學(xué)校層面要加強頂層設(shè)計、強化整體謀劃、堅持系統(tǒng)推進教師信息素養(yǎng)提升工作。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

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