小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

楊昌濤

摘要：在新時期的小學數(shù)學教學過程中，教師們不僅要做好對課本知識的講述、對教學重難點的講解，還要有意識地培養(yǎng)小學生們的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;學習情境

數(shù)學屬于一門靈活性較強的工具性學科，其對學生的抽象性思維提出了較高要求。在新課改背景下，明確提出要強化對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，此時就需要轉變傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導地位，并注重學生學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的提升。

一、小學生自主學習的重要性

在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了促進學生的可持續(xù)發(fā)展，同時深化其思維水平。小學生的數(shù)學自學能力提升后，自然會掌握更多科學的知識和自主探究方法，可以讓他們在學其他知識時更加游刃有余，促進其可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，教師需要持續(xù)引導小學生探究大量有價值的數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維始終活躍，有助于其思維水平的正向發(fā)展。

二、小學數(shù)學自主學習的基本策略

1創(chuàng)設良好的學習情境

為了能夠更好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教師也可以根據(jù)實際的教學內容，來為學生創(chuàng)造相應的獨立思考的學習情境，這樣不僅可以有效地幫助學生降低理解知識的難度，也可以使課堂教學更加的高效。在實際的教學過程當中，教師也可以將情境引入到課堂上，從而更好地滿足學生認知方面的需求，使學生獨立思考能力，能夠短時間內的提升。

比如在學習《6～10內的認識和加減法》這一章節(jié)時，教師可以貼近實際的生活，為學生創(chuàng)造出生活當中所經(jīng)歷的一種教學情境。來更好的強化學生自主學習的能力。在這個教學過程當中，首先教師可以利用課堂上的教學設備來為學生播放有關于超市購物時的一些情境。并展示超市內部物品的價格，為整個教學情境打好基礎。其次，教師可以給每一個學生都發(fā)一張清單，讓學生以小組討論的形式。最終把所有的花費的金額進行計算，是學生在這個過程當中的計算能力。得以提升，通過這樣的方式，不僅可以有效的在課上調動學生的積極性，同時也可以提高學生合作的能力。

2基于問題引導滲透建構理論

問題引導的教學模式對于課堂教學流程的交互性具有較高要求，教師需要在以往的教學模式基礎上，通過積極與學生進行互動的方式，使學生在自主學習活動中可以得到較好的教學引導。根據(jù)建構主義的內容指導，教師需要從當前的課程理論內容教學工作中，以問題引導的方式，使學生積極參與至課堂學習活動中，并通過發(fā)揮自主性的方式，思考教師設置的教學問題。在引導學生進行問題思考的基礎上，教師還應指導學生所學理論內容的實際應用方法和解題思想等，以此使教學工作可以具備較好地完整的結構。

比如，在《統(tǒng)計與概率》的教學過程中，教師可設置相關題型，引導學生進行思考，如“一個箱子中裝有70個紅球，50藍球和10個紫球，問，抽取到哪個球的概率最高？”在題型設置的基礎上，使學生分別判斷題中的抽取概率，在此基礎上，教師引入現(xiàn)實生活中的天氣預報、打彩票等內容，使學生根據(jù)所學知識，自主進行課程理論內容的實際應用探究。

3趣味探究，探索數(shù)學自主學習方法

在小學數(shù)學教學過程中，教學活動的開展要以激發(fā)興趣為主，為學生制定趣味探究教學方案，其不僅可以激發(fā)學生深入思考、主動探索數(shù)學自主學習方法，還可以潛移默化地提高學生的自主學習能力，進而確保課堂教學活動的有效開展。小學數(shù)學教師要對各位學生的學習能力、個性需求與接受能力進行全方位了解和掌握，并對興趣點進行挖掘，以此來實現(xiàn)趣味探究活動的順利進行，進而促進自主學習活動的開展。例如，在“平移、旋轉和軸對稱”一節(jié)內容教學過程中，教師可以提前準備多媒體課件，并引導和鼓勵小學生進行有趣的拼圖互動游戲，將各種各樣的圖形放在課件的左側，而在課件右側則將圖形的方向和順序打亂，并引導和鼓勵學生將左右兩側零散圖形通過自己動手操作來進行平移、旋轉、翻轉，進而得到左右相同的對稱圖形，這種趣味探究活動，既可以實現(xiàn)對數(shù)學自主方法的有效探索，使學生積極參與其中，又可以激發(fā)學生的學習潛能，拓展學生的發(fā)散思維。

4錘煉自身教學技巧

教師的優(yōu)秀與否不僅僅取決于自身能否嫻熟地對課堂進行把控，更是取決于自身能否運用合適的教學技巧將知識點講活講透，讓學生聽得懂，學得進，明白自身學習的目標與意義，從而引導其自身慢慢地向自主學習的方向發(fā)展。教學技巧說起來空洞難懂，但是在推動學生自主學習數(shù)學的目標中起著重要作用，與每一堂數(shù)學課程教育息息相關。教學技巧不是為了應付領導而展現(xiàn)出來的戲劇式表演，而是要落到實處，真正從學生的自身學習情境出發(fā)，切入到學生的學習思維中去，引導學生從已有的意識形態(tài)向未知的知識開拓，利用原有的知識基礎加以案例聯(lián)合，最后拋出相應的問題，引發(fā)學生的思考，如此往復，讓課程不再是一潭死水的平穩(wěn)，而是存在不同的節(jié)奏，讓學生時刻保持著對學習的熱情和探索精神，慢慢地從司空見慣的、一層不變的細節(jié)中挖掘出屬于自己的知識財富，讓自身充滿獲得學識的滿足感與自豪感，進而搭建起自身的學習模型和知識框架，方便后續(xù)的知識在此基礎上添磚加瓦。同時，教師在授課的過程中還需要注意自身的姿態(tài)、語速、板書等細節(jié)問題，這一些看似不重要的東西，都將成為學生觀摩學習的教材。教師的板書、語評在一定程度上幫助學生展開相應的自學活動，在數(shù)學的教學過程中，教師的講解速度和書寫清晰度更是影響學生自主學習的關鍵因素。因此，教師在提升素養(yǎng)，錘煉教學技巧的同時，還需要時刻注意學生和自己的狀態(tài)，在日復一日的教學實踐中，提升教學技巧，為高質量教育服務，將學生引導到自主學習的層級上去。

結語

綜上，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學工作與自主學習模式的構建過程中，教學人員應基于建構理念的應用，使自主學習模式可以從不同角度對學生進行引導，在形成完整的教學體系基礎上，保障課程理論內容的良好灌輸，使自主學習模式可以從不同層次、不同角度對學生進行培養(yǎng)。

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