提升習作素養(yǎng)-小學語文作文教學的“生活化”探究

周夢珂

摘要：作文教學是小學語文教學中重要的內(nèi)容，作文占據(jù)的分值是很高的。因此教師要幫助學生打好寫作的基礎，來促進學生的長遠發(fā)展。但是，目前很多小學生在習作的時候，經(jīng)常會遇到?jīng)]有素材可寫的情況，導致習作完一篇作文時，作文大多都空洞無力，作文中沒有具體的事件作為支撐，缺乏感情。為此教師要采用生活化作文教學法，指導學生從自己的日常生活入手，來積累生活中的素材，去豐富充實自己的作文，使作文富有感情，才能有效培育學生的習作素養(yǎng)。

關鍵詞：習作素養(yǎng);小學語文;生活化作文教學;策略探討

引言：小學語文生活化的作文教學法是指教師運用這些生活中的場景活動來激起學生的好奇心，提升學生的探索興趣，讓學生產(chǎn)生聽課的欲望，從而有效聽課。教師積極引導學生從生活中的實踐出發(fā)來有感而發(fā)，讓學生把自己的生活經(jīng)驗與生活中的場景活動作為寫作的內(nèi)容，來讓學生創(chuàng)作出來的作文具有真情實感。學生在教師持續(xù)的生活化教學的影響下，學生就會將生活與作文關聯(lián)在一起，在生活中尋找作文的素材，在作文中繪制生活的影子。

一、生活化作文教學法的含義

在語文作文教學中運用生活化的教學方式是具有好處與必要意義的。這樣的教學法主張教師從生活入手來拓展教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容很富有生活的真實感，更加貼近學生的日常生活點滴，更有助于學生激起聽課的興趣，讓學生更能夠在情感上與教師產(chǎn)生共鳴。教師在教學的過程中為學生引入日常生活中的素材事件，讓學生結(jié)合自己的生活體驗去深入理解素材的含義。這種教學法極大地激勵了學生不斷在生活中去參與實踐，產(chǎn)生生活化的活動來作為自己作文的素材，這樣的好處就是讓學生的作文豐富充實起來，而不是讓文章盡是空洞、干癟似的口氣詞的堆砌。

二、小學語文教師進行生活化作文教學的必要意義

1、有利于增強學生的學習興趣，促進學生高效學習

小學生的天性就是活潑好動、喜歡玩耍。學生對于生活中的好玩、有趣的事情非常感興趣，具有很強的好奇心。因此，小學語文教師在作文教學中滲透生活化的元素，這種接地氣的教學內(nèi)容極易讓學生理解與吸收，來切實提高學生的聽課注意力，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對于語文學科的作文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有利于學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，來豐富學生寫作內(nèi)容

小學生缺少閱歷，在習作時往往會沒有素材可寫，不知道如何往作文里填充事件內(nèi)容。因此學生的作文會出現(xiàn)空洞、沒有感情的問題。但是教師著重引導學生從日常生活中的事件去入手習作，有利于讓學生感到貼近生活，從而使學生有素材可寫，以此豐富了學生的寫作內(nèi)容，還能在無形中培養(yǎng)學生的生活觀察能力與洞察能力。

3、有利于學生學會表達自身思想感情，提升學生的習作素養(yǎng)

寫作本就是寫作者抒發(fā)自己內(nèi)心情緒的一種渠道。教師進行生活化作文教學有利于讓學生在寫作的過程中主動地表達自我的觀點，激勵學生將生活中的所見所聞賦予自己的思想感情來進行創(chuàng)作，從而讓學生真情流露，使得作文更加富有真情實意，具有生活的真實感，最終讓學生能夠在習作訓練中切實提升習作素養(yǎng)。

三、在小學作文的教學中如何更好應用生活化教學法的策略

1.教師為學生創(chuàng)設生活化場景，讓學生在習作時傾注真情實感

在小學生活化作文教學里，教學目標就是要不斷提升學生的習作能力，讓學生能夠把自身的思想情感通過寫作訓練很好的抒發(fā)出來。因為文字作品就是創(chuàng)作者將思想與感情融入在里面的一種表達形式。沒有情感融入的作文，是空洞的、干癟的，沒有生氣的。因此，教師要引導學生將作文書寫的富有真情實感，能夠在作文中發(fā)現(xiàn)學生的情感態(tài)度。教師可以為學生創(chuàng)造生活化的情境，引導學生在自己的作文中表達自己的觀點態(tài)度，抒發(fā)自己的真情實感。例如，在教師教學完《慈母情深》這一課文后，教師應該帶領學生去分析這篇課文的中心思想。這是一篇展現(xiàn)濃濃母愛的文章，文中用動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫來將這位慈母形象躍然于紙上。教師引導學生對于文章中的刻畫人物細節(jié)的段落再反復進行閱讀，著重讓學生去了解母親工作的辛苦，體會母親對作者讀書的支持。那么學習完這篇課文后，就讓學生自己動手去寫，去寫生活中自己父母的狀態(tài)。教師可以讓學生以“我的父母”為話題展開寫作訓練。教師引導學生多去觀察生活中父母的生活狀態(tài)，父母做過什么樣的事件使學生記憶深刻的，鼓勵學生去觀察生活中父母的動作、神態(tài)、語言、外貌是怎樣的。通過學生的深入觀察，讓學生能夠?qū)⑷宋锏奶攸c抓到位，讓學生從細節(jié)著手去打造文章，讓文章流露真情實意。同時，教師在教學的過程中要巧妙地將教學內(nèi)容過渡到學生熟悉的人事物上，學生有了生活中熟悉的參照物，更有利于學生去就此抒發(fā)情感。此外教師在教學一些有關于英雄、歷史人物的相關課文后，緊接著要引導學生如何進行人物刻畫的作文訓練時，就可以首先對學生們說：“在同學們的成長道路上，一定有人在你的成長過程中留下了深刻的記憶，這個人可以是你的爸爸或者媽媽，也可以是你的同學、好朋友以及你的老師，請學生以“一個令我記憶深刻的人”為題寫一個作文，來展現(xiàn)你與這位人物之間難忘的故事?！边@時，教師立馬引導學生從身邊自己熟悉的人入手，學生就會寄托更多的情感態(tài)度，習作時也更加能得心應手，使得學生的作文更加的靈動、精彩、更富有生活氣息。

2.教師讓學生學會積累生活中的素材，來豐富充實作文內(nèi)容

小學語文教師在展開生活化作文教學時，要引導學生去發(fā)現(xiàn)自己日常當中點滴的生活化事件作為作文的寫作素材，這樣才能讓學生在習作時有內(nèi)容、有素材可以去填充，讓文章更加地豐滿起來。同時有這樣一句俗語很有道理：生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美麗事物的眼睛。言外之意是有很多可寫的生活事件，只是平常學生沒有留心觀察生活以及沒有立馬積累下生活素材，造成了作文的空洞無神。因此，教師要讓學生習得在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材的本領，來切實提升學生的習作素養(yǎng)。教師在教學的過程中拉近作文和生活之間的距離，讓習作訓練能夠讓學生提升觀察生活的興趣，使得學生通過習作來深入了解生活、提升學生的生活觀察能力。例如，教師在教學的過程中，要引導學生去觀察自己實際日常生活的方方面面，提高學生的觀察能力，讓學生去留心觀察自己身邊的人事物，把平日里積累的這些素材整理在一起組織成作文的素材。教師指導學生將生活中有趣的事件融入習作中，這是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的特點的。小學生的天性就是活潑愛動，喜歡新鮮有趣與好玩的人事物，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去捕捉生活之中的趣事，學生會抱有極大地熱情感。學生就會養(yǎng)成隨時隨地地觀察生活方方面面的良好習慣，極大地提升了學生的觀察生活能力。并且教師主張學生在日常中養(yǎng)成記日記、寫隨筆的好習慣，讓學生及時記下生活中的讓學生難忘的事件、深刻的人物，比如說自己與親人、好朋友、同桌之間發(fā)生的事件，讓學生不斷地在日常生活中去積累素材，為作文提供實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生更多的寫作靈感，來增強學生的生活體驗，在潛移默化中提高寫作水平。學生在教師的指引下，就會留意觀察自己生活中的人事物，用心去體驗生活。又例如，教師在教學如何在自己的作文中加入環(huán)境描寫這一相關內(nèi)容時，教師就可以讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)相關素材，讓學生去傾聽大自然中各種聲音，有小鳥喳喳的聲音、有蟋蟀昆蟲的唧唧聲、有風呼呼而過的聲音。緊接著，教師讓學生把這些場景氛圍用到作文中，來增加作文的表現(xiàn)力、生動感，貼近生活實際，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

3.教師通過巧設作文命題來切實讓學生提升習作興趣

小學語文教師在生活化作文教學的過程中，為學生設置作文題目、作文話題時，應讓命題更加貼近學生日常的生活，讓作文命題的設置能夠提升學生的習作興趣，使得學生通過習作來充分表達自己。首先教師為學生巧設作文題目，讓學生將寫作話題與自身的生活實際相連展開文字敘述。例如，設置：有趣的一天、令人印象深刻的人物或者事物，教師就為學生切入了一個良好的寫作角度，引導學生去觀察生活。學生就會在作文中書寫今天在公交車上，為老爺爺讓座了，老爺爺夸自己非常的懂事。學生就會在作文中抒發(fā)自己的個人感受，來把有趣的事件添加入作文之中，讓學生做到有話可言并且言之有理，并做到下筆如有神。教師還可以在設置作文的命題時，來依照不同學生的興趣愛好進行入手，來了解學生的愛好、發(fā)掘?qū)W生的綜合潛能，爭取把學生感興趣的方面融入進寫作之中，來不斷提升教學內(nèi)容的趣味性。在教學的過程中教師善于挖掘?qū)W生的興趣點，在課堂上引導學生從個人興趣以及愛好為話題出發(fā)去暢所欲言，讓學生切實地提升自己的習作興趣與表達欲。例如，教師為學生設置“我的愛好”、“我的理想”這一些作文題目，激發(fā)學生想要去表達的興致與欲望。小學生對于喜歡的事就會滔滔不絕地敘述，自然文章就越發(fā)的豐滿。教師還可以深入研讀教材，貼合教材內(nèi)容為學生設置作文題目。例如，教師在教學《松鼠》一課時，教師帶領學生逐字逐句地進行理解與勾畫，把握文章的整體敘述順序，理清文章的中心主旨。學生在學習完本課后，充分了解到了松鼠的屬性，并讓學生激起了熱愛動物、關愛保護動物的情感。緊接著教師順勢引導學生在學習完本課后，進行仿寫訓練，讓學生挑選一個自己喜歡的動物，或者是自己養(yǎng)過的動物來進行習作對象，展開作文訓練。學生有養(yǎng)過動物的經(jīng)驗，就會對于一些與動物發(fā)生的事件描寫地非常細致，語言就非常貼近日常的生活，具有生活化的真情實感。從學生的興趣愛好或是生活經(jīng)驗入手設置作文命題，來達到了很好的習作效果。教師在進行生活化的作文教學時，教師通過讓學生將作文話題與日常生活實際相關聯(lián)來進行習作，及時地讓學生進行生活化的思考與表達，切實提升習作素養(yǎng)。

4、教師帶領學生走出去親身實踐，在真實生活中開展習作訓練

小學語文教師在為學生展開生活化教學時，教師不僅可以帶領學生走出去，參加親身的社會實踐，來豐富情感體驗，增添自己的生活經(jīng)驗也有助于更好讓作文具有真實性，使作文更加具有表現(xiàn)力、感染力，來達到良好的寫作訓練的目的，讓學生在持續(xù)的訓練中提升自己的習作素養(yǎng)。同時，教師還可以讓學生通過課外大量的閱讀實踐來不斷提升學生的寫作能力。

例如，教師可以讓學生在周末的時間，讓爸爸媽媽領著去附近的圖書館進行閱讀學習，在豐富的課外書籍中為學生拓寬學習寫作的渠道，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。教師讓學生通過大量的閱讀，從多樣化的書籍中、優(yōu)秀的作文范文中去積累寫作時的素材。學生在這些書本中就會學習這些優(yōu)秀的作者們是如何進行的人物描寫的，他們是用什么表現(xiàn)方式去刻畫人物形象的。學習如何創(chuàng)作佳句來進行人物的外貌、動作、神態(tài)的刻畫的。學生在大量的持續(xù)地閱讀積累中，就會潛移默化地讓學生積累如何運用好詞佳句去打磨、優(yōu)化、潤色自己的作文，來不斷讓作文具有感染力。教師還可以帶領學生通過親身實踐來增加自己的生活經(jīng)驗，豐富生活體驗，來助作文體現(xiàn)真實性。教師帶領學生走進生活中，去體驗生活，比如組織學生進入敬老院進行慰問老人的活動，在無形中培養(yǎng)學生正確的思想道德觀念，讓學生樹立正確的三觀。幫助學生在作文中體現(xiàn)正能量以及正確的道德觀念。因為好的作文一定是三觀正，一個三觀正的人，才能創(chuàng)作出對于社會有利的作品。因此教師讓學生通過參與社會中有意義的實踐活動來引發(fā)學生的深思與感悟，才能在無形中幫助學生健全人格特征，助學生打造好的積極的作文。由于學生的年齡尚小，對生活的經(jīng)驗積累不夠，于是教師在實踐活動的過程中，要耐心地引導學生，讓學生明白在親身體驗生活時，哪些素材可以用到平時的寫作中的，告訴學生這些素材具有什么樣的意義。學生在教師逐步的引導中，就會自然而然地對于實踐活動的體驗進行記錄感想與積累素材，循環(huán)往復中學生就會習得對于生活中的事件進行細致化分析的能力，明白應如何運用到自身的作文中，起到積極潤色的正面作用。

結(jié)語

生活化的作文教學模式一改舊式教學模式的單一、刻板化。轉(zhuǎn)而使教學內(nèi)容更加的貼近生活，讓學生更容易產(chǎn)生情感共鳴。因此小學語文教師應積極展開生活化作文教學，讓教學內(nèi)容更加的貼近學生實際生活。教師應帶領學生尋找生活中的素材，幫助學生豐富寫作內(nèi)容，也讓學生在無形中掌握了觀察生活的能力。教師也要為學生展現(xiàn)生活化的情境，在講解時多添加一些生活元素的內(nèi)容，讓學生了解應如何寫作的思路，習得相應的寫作技巧，幫助學生切實提升作文水平。

參考文獻：

[1]杜孝清.小學語文作文教學生活化的實踐探索[J].小學生作文輔導（上旬），2020（06）：46.

[2]后科明.生活化教學在小學語文作文教學中的運用探析[J].新課程，2020（20）：94.

[3]楊碧霞.生活化教學在小學語文作文教學中的應用思路[J].新課程，2020（18）：46.

[4]王雯雯.生活化教學應用于小學語文作文教學對策探析[J].新課程，2020（13）：36.

[5]張紅艷.農(nóng)村小學語文作文教學生活化探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（03）：64.

[6]王芝鳳.讓學生從生活中找“米”——談小學語文作文教學生活化[J].作文成功之路，2020（09）：85.

1088501705251