基于數學文化開展小學數學課堂教學的新思路

楊滿桃

摘要：數學基礎知識的產生已有數千年的歷史了，而在這里面有著很多的文化都應該讓小學學生掌握和認識，所以小學的數學課堂教師在工作中，必須把握好這一黃金的時間，有針對性地對學生加以指導，讓學生通過掌握數學文化、提升素質?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新意識已成為新時期下全能型人才不可缺少的素養(yǎng)，單純的理論教學與當下的教育目標有一定差距，教師應放眼未來，從多角度分析以往各階段的教學問題，從而對自身的角色進行靈活轉換，結合數學自身彰顯出的邏輯性與實用性來優(yōu)化教學方案，恰到好處地融入數學文化，幫助學生在全新的教學模式下構建起深厚的數學文化底蘊。

關鍵詞：數學文化;小學數學;滲透途徑

在新時期下，文化教育成為小學教學的大方向，同時也與時代對教學提出的新要求相契合。那么，在小學數學課堂中，教師應帶著前瞻性的思維，將文化教育與各階段的數學教學有效結合，通過多元的引導方式讓小學生飽含熱情地參與各類課堂活動，對其數學能力有極大程度的強化作用，更是將其所應具有的文化素養(yǎng)做到切實有效的提升，從而使之輕松走上成才之路?；诖耍疚膶祵W文化在小學數學教學中的有效滲透策略進行多角度的探討，旨在為小學生的全方位發(fā)展帶來一定的促進。

一、以教材為中心，拓展數學文化

當下對于數學文化在數學課堂中的融入方法中，利用教材則是最為便捷的手段，所以這就需要教師深度發(fā)掘數學教材中的故事及資料幫助學生了解和認識數學發(fā)展史。從數學教材分析來看，其中涉及背景知識比較少，但是也足夠引起小學生的關注，通過將背景資料與教學內容結合，并在拓展教材背景資料的基礎上實現(xiàn)故事與知識的同時呈現(xiàn)，這樣學生便可以一邊聽故事一邊學習知識，這樣既可以深化學生對知識的認識與理解，還能夠幫助學生更好的感知數學文化。例如，對于《時、分、秒》這一課的教學，在數學教材中展現(xiàn)了不同時代的計時工具的圖片，所以在具體教學中教師可以發(fā)揮出這些資料的價值，在教學設計時選擇不同的計時工具，并穿插相應的背景故事，如手表、擺鐘、日晷等計時工具的發(fā)展歷史及故事。學生在聽故事的過程中便可以掌握了三個不同的時間單位，同時也了解了不同時間單位之間的換算關系。

二、以學生為中心，營造互動模式

目前，數學文化與數學課堂的融入，教師在其中的作用十分關鍵，但是也不能忽視學生的作用，這就要求教師引導學生在互動的過程中實現(xiàn)文化的無形滲透因此，教師需要跳出教材的限制，以學生為中心，營造互動模式，幫助學生在互動交流中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在教學《乘法口訣》一課的內容時，由于乘法是算術當中比較簡單的運算之一，同時乘法的歷史也比較悠久，所以在課堂教學的過程中，教師可以為學生介紹《九九表》：在2000多年以前，我國正處于春秋戰(zhàn)國時代，在這個時候我國已經有人使用九九乘法表了，但是在那個時候它的名字是九九歌、九因歌，這也是我們現(xiàn)在使用的乘法口訣表的前身。那為什么現(xiàn)在我國的乘法口訣表在國際上的認可度比較高呢？接下來教師繼續(xù)介紹：按照記載，現(xiàn)階段所知道的乘法表主要有瑪雅乘法表、巴比倫乘法表等，而瑪雅乘法表需要190項，巴比倫乘法表需要1770項，我國的九九表僅需要1-9這九個數字，且讀起來有節(jié)奏感，容易記憶，非常符合低年級的小學生?？梢姡ㄟ^跳出教材的桎梏，既可以實現(xiàn)教材的活學活用，還能夠弘揚數學文化，這對于數學文化的滲透來說十分的有利。

三、以課堂為中心，引入文化資源

從數學發(fā)展史來看，其中不僅有涌現(xiàn)了大量的數學家，還有這諸多有趣的數學小故事，這為新時期數學文化在數學課堂中的滲透提供了契機和方向。作為數學教師有責任為學生呈現(xiàn)這一切內容，引導學生在感受數學文化知識博大精深的過程中點燃探索數學知識的思維，引導學生在領略人類智慧與文明的過程中構建智慧課堂，從而增強數學課堂的吸引力。例如，在教學《認數（一）》這一節(jié)課的時候，教師可以設計問題情境：你們知道阿拉伯數字的發(fā)明者嗎？為什么要稱它為‘阿拉伯數字’呢？然后，教師接著講解阿拉伯數字的歷史：三世紀的時候，印度一個人發(fā)明了這種特殊的數字，在經濟、文化、政治等因素的影響下，這種數字符號被傳到了阿拉伯，并得到了廣泛地使用，到了12世紀時，阿拉伯的商人將這種數字符號傳到了歐洲，歐洲人便稱其為“阿拉伯數字”，同時這也是為什么不是“印度數字”的原因。在這種故事氛圍中，豐富了課堂教學資源和學生的認知，而數學文化的滲透也是十分的自然。

綜上所述，基于時代的進步，數學文化彰顯出其獨有的價值，不僅可以豐富傳統(tǒng)的數學教材，也是對課堂的一種有效補充，小學生原有的視野得限度地開闊的開闊，從而使之思維呈現(xiàn)出一定的靈活性與創(chuàng)新性，為數學能力的不斷強化夯實基礎。由于數學文化在各授課環(huán)節(jié)的巧妙滲透可以引導小學生走出固式的思維，感受到數學內容的魅力，帶著持續(xù)的熱情進行進一步的探索，在形成正確觀念的同時獲得能力的有效提升。為此，小學教師秉承著先進理念，將數學文化與日常教學進行緊密結合，站在小學生的角度將數學內容轉換為立體和新穎的方式，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]孫文娟. 數學文化在小學數學課堂教學中的作用和應用措施探究[J]. 考試周刊，2021，（92）：82-84.

[2]孟祥洋，劉芳. 淺析在小學數學教學中融入數學文化的作用及意義[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（11）：135-136.

[3]李文茹. 淺析數學文化融入小學數學課堂的價值及實踐路徑[J]. 天天愛科學（教學研究），2021，（11）：21-22.

3208501908292