區(qū)域紅色文化融入小學語文課堂的實踐探究

胡潤桃

【摘要】革命紅色傳統(tǒng)文化教育的傳承，對小學生的成長發(fā)展影響巨大，是當代學校對學生進行愛國主義教育的有效途徑。在教學中融入紅色文化，為學生樹立正確的人生觀，指引學生成長道路;閱讀紅色文章，讓英雄人物、英雄事跡伴讀一生;語文課堂寫感受，讓英雄人物、英雄事跡活在心中;語文課堂唱紅歌，讓英雄人物、英雄事跡永唱心間，從而增強學生熱愛祖國的情感。

【關鍵詞】紅色文化;小學語文課堂;熱愛祖國

《語文課程標準》提出：“語文課程應該重視語文課對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚?！?/p>

2021年，正值中國共產(chǎn)黨建黨100周年，我們要深入學習貫徹習近平總書記關于傳承紅色基因、培養(yǎng)時代人的重要論述。廣州是一座紅色之城、英雄之城。教育教學致力于充分利用當?shù)丶t色資源，發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，那么，紅色文化如何在語文課堂融合進行呢？下面，筆者談談自己的心得體會。

一、語文課堂學習英雄人物、英雄事跡，紅色文化指引成長道路

小學語文課堂滲透紅色文化教育，充分利用小學語文教材中描寫英雄人物、英雄故事的文章，讓語文課堂為學生的生長發(fā)展服務，更好地體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。我們倡導教師成為課堂改革的引領者，引領學生跨越時空與作者、讀者對話，以作者呼應讀者，以作品中英雄人物、英雄故事培育學生的人品，讓課堂教學成為培育時代新人的主陣地。

我國語文教育向來注重革命傳統(tǒng)教育，通過紅色英雄人物、英雄事跡的學習，達到傳承紅色文化經(jīng)典的作用。因此，教師要充分利用小學語文教材中描寫“紅色基因”的英雄人物、英雄故事的文章，讓學生認識紅色文化，學習紅色文化。如，寫毛澤東的《吃水不忘挖井人》，寫朱德的《朱德的扁擔》，寫周恩來的《為中華崛起而讀書》，寫李大釗的《十六年前的回憶》;也有反映特殊時期革命英雄人物事跡的篇目，如，小學教材的《狼牙山五壯士》《手術臺就是陣地》《金色的魚鉤》等這些優(yōu)秀紅色文化傳統(tǒng)課文。語文課程的特殊性、工具性，決定了語文課程對繼承和弘揚中國紅色文化和革命傳統(tǒng)，增強民族文化自豪感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。有了這些紅色文化基因的教材，有了教師精心的課堂設計，這些“紅色基因”的英雄人物和英雄故事就能潛移默化地進入到學生的心中了。挖掘教材體現(xiàn)紅色文化內(nèi)容，讓學生了解革命先賢的偉大功績，感受革命先烈激勵人心、感人肺腑的英雄故事。通過學習課文，使學生對感興趣的人物和事件有自己異于常人的感觸，使學生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，感受先賢、先輩們無私奉獻的精神，并進一步由此產(chǎn)生敬意;激發(fā)學生學習偉人故事的興趣，知道今天幸福生活的來之不易，珍惜現(xiàn)在美好的生活環(huán)境，好好學習，學會學習文化知識，學會學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)。初步滲透革命傳統(tǒng)教育，弘揚愛國主義，逐步使學生形成正確的社會主義核心價值觀、人生觀。

二、語文課堂閱讀紅色文章，讓英雄人物、英雄事跡伴讀一生

語文閱讀教學課堂倡導“以讀為本”。要讓學生有時間充分地讀文本內(nèi)容，在讀中整體感知文章的人物和事跡，在讀中有自己的感悟，在讀中培養(yǎng)讀書的語感，在讀中受到人物、故事情感的熏陶。力求讓閱讀成為培育時代新人的立足點，讓閱讀成為發(fā)展核心素養(yǎng)的“金色橋梁”，讓閱讀成為推動課堂改革的“快速道”。在教學時現(xiàn)實告訴我們，紅色文化教育從書中人物、故事到學生內(nèi)心的故事形象轉(zhuǎn)化過程還是會有很大區(qū)別的，畢竟紅色文化與小學生有一定的時間、空間的距離。怎樣能更好地跨越時間的距離，讓離我們已經(jīng)遙遠的英雄人物、英雄事跡來到身邊？怎樣才能做到入情入境地體會到英雄人物的英雄之處呢？我們要用到語文教學中的“以讀為本”，讓學生在閱讀中生疑，在閱讀中有所領悟，在閱讀中與書中人物、故事產(chǎn)生情感，引起情感上的共鳴，培植紅色基因。

1.語文課堂誦讀紅色篇章

教學紅色文化時由課本中的紅色文化，引導學生閱讀更多的課外紅色閱讀文化。閱讀是人類獲取知識最簡易、最有效的重要方法之一，是一個國家文化、精神、文明傳承的重要途徑，也是一個民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)。教師把學生曾經(jīng)在小學語文課本中學過的一些紅色文化經(jīng)典課文擇選出來，和學生一起朗讀、誦讀。在讀的過程中，通過文章語調(diào)和語氣的變化，感受文章情感的起伏，入情入境，從片言只語中體會人物和事件的偉大力量。

2.校外延讀紅色書籍

國家要全面貫徹和落實立德樹人的根本要求，把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為根本目的。這就要求我們在開展校園閱讀工作時，須要引導學生讀“好書”。讀能幫助學生堅定理想信念的書，讀能增強學生愛國主義情懷的書，讀能培育學生社會主義核心價值觀的書，讀能培養(yǎng)學生奮斗精神的書，讀能健全學生人格品質(zhì)的書。通過將“立德樹人”貫穿在閱讀教育的全過程，以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體，讀書與勞動相結(jié)合，促進學生全面健康發(fā)展。

3.學校開展多種形式的課外紅色閱讀活動

在學校開展形式多樣的課外紅色閱讀活動。學校的課外閱讀重方法指導，促進學生讀書的積極性，讓學生閱讀紅色經(jīng)典文化延伸進每個角落。學校要為學生的紅色閱讀搭建共同學習、展示分享的交流平臺，以推動紅色閱讀活動的深入開展，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的民族英雄意識;要舉行講紅色經(jīng)典人物、英雄事跡比賽，給學生設置“故事大王”獎項，提高學生學習紅色文化的熱情。

4.借力班級學習特色活動

在班級進行紅色美文誦讀，借力班級學習特色活動，把紅色文化滲透到班級的每個學生。并且，各個小組進行誦讀比賽，增進學生對紅色人物、故事的學習熱情。以“小手牽大手”的模式，把這個活動帶進家里，讓學生跟家里的親人們一起學習，一起分享閱讀成果。以班級活動為載體，激發(fā)學生的紅色情懷，推進區(qū)域紅色文化融入課堂，從而切實地提升小學語文課程的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的愛國情感。讓紅色文化中的英雄人物、英雄故事，伴隨著學生的學習、生活，終生受益。

三、語文課堂寫感受，讓英雄人物、英雄事跡活在心中

讀寫結(jié)合，及時寫下個人感受、收獲，是學習語文教學的好方法。培植學生紅色文化的不斷成長，寫是最好的途徑之一。學習紅色英雄人物、故事會喚起學生新的認識，產(chǎn)生新的情感。學生學習后，往往容易產(chǎn)生情感的火花，有話可寫。樂寫愿寫是讀書的最高境界。讓學生把自己對心中的英雄、心中的英雄故事的感觸寫下來，這樣，對于書中的人物、故事，學生便有了自己的感受。在課堂教學中激發(fā)學生的寫作動機，讓學生通過學習英雄事跡，體會愛國情感與革命樂觀主義精神;讓學生寫出自己心中的紅色故事，讓英雄人物、英雄故事活在學生的心中。

四、語文課堂唱紅歌，讓英雄人物、英雄事跡永唱心間

在語文課堂上唱響紅色歌曲是加強紅色文化教育的好辦法。紅歌的歌詞簡潔押韻，朗朗上口，音律優(yōu)美。而且，一首紅歌就是一段學生從未參與過的歷史故事。唱紅歌不僅美好心靈，還使學生受到紅色文化教育，一舉多得。讓英雄人物、故事永遠在學生的心中唱響。

我國許多紅歌的歌詞健康向上，音樂旋律優(yōu)美動聽、鏗鏘有力。如，一年級語文上冊中《我是中國人》就讓學生知道我國的首都是北京，國歌是《義勇軍進行曲》。當筆者播放國歌時，學生十分激動，也會跟著唱上幾句。聽唱這個教學環(huán)節(jié)，感染了學生思想，使他們的思想發(fā)生微妙的變化，使學生的愛國情愫在不覺中得以形成、升華。教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，筆者帶頭傳唱《吃水不忘挖井人》。隨著旋律的起伏和歌詞的傳唱，學生的心靈受到了紅色歌曲潛移默化的教育。教學《七律·長征》這篇課文時，很多學生對于詩中的很多內(nèi)容難以想象長征過程中的種種困難與艱辛。恰好，歌曲中也有同名曲《七律長征》。教學時，筆者播放了這首歌曲的視頻，視頻中風雪、高山、沼澤把學生帶到了當年的那個場景。隨著曲中的調(diào)子，詩詞中的情感竟然迸發(fā)出來了，學生們也跟著哼唱起來。紅歌教育人們熱愛中國共產(chǎn)黨和祖國，啟發(fā)學生好好學習，天天向上。為了發(fā)揚革命傳統(tǒng)，傳承中國紅色文化，教學時教師可以適時唱響紅歌，既活躍了教學課堂氣氛，又在音樂中培養(yǎng)學生的愛國主義思想。紅歌是燦爛的歷史文化的一部分，有一定的教育性。

列寧說過：“忘記過去，就意味著背叛！”小學語文課堂，永遠是紅色文化傳統(tǒng)教育的主陣地。將紅色文化與語文教學相結(jié)合，發(fā)揮教師的組織能力與創(chuàng)造能力，在語文課堂充分挖掘紅色文化的教育意義，厚植學生愛國情懷，增強民族自豪感，并以此為基石，逐步培植學生正確的社會主義核心價值觀、人生觀，達到立德樹人的教育目的。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所.義務教育教科書教師教學用書[M].人民教育出版社，2017.

責任編輯? 鐘? 蕓

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