基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語名著閱讀精讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

馬　玲

【摘要】本文以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論依據(jù)，以一本初中英語名著小說的教學(xué)為例，闡述了如何從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用理解、遷移創(chuàng)新三方面具體設(shè)計(jì)系列課堂精讀活動(dòng)，高效地引導(dǎo)學(xué)生記憶理解、分析運(yùn)用、評價(jià)及續(xù)寫小說，讓學(xué)生通過落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三方面的活動(dòng)，逐步達(dá)到提升思維能力和學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;名著閱讀;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值

北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維;使圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主要途徑是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)。通過這三類體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的活動(dòng)，依托不同類型的語篇，使學(xué)生在分析解決問題的過程中，促進(jìn)多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的初中英語名著閱讀教學(xué)

本文以上海外語教育出版社的黑布林英語名著分級閱讀系列之初一年級第2冊《彼得·潘》為例， 以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，將名著小說的精讀教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類教學(xué)活動(dòng)階段，闡述具體活動(dòng)環(huán)節(jié)和問題設(shè)置的原則和意義。

《彼得·潘》梗概如下：神秘野孩子彼得·潘每晚都造訪達(dá)林家的兒童房，并教會(huì)達(dá)林一家的三個(gè)小孩溫迪等人學(xué)飛行。趁父母不在，他們連夜飛到彼得·潘的故鄉(xiāng)永無島。在那里，他們遇到了“失落的男孩”、印第安人，還有海盜。不過，海盜頭子虎克船長想殺死彼得并逮住溫迪他們。經(jīng)歷各種危險(xiǎn)后，彼得和溫迪等人用智謀和勇氣戰(zhàn)勝了虎克船長。之后，溫迪他們返回家中并長大成人。只有彼得永不長大，他在外面飛來飛去，把一代又一代的孩子帶離家庭，讓他們到永無島上去享受自由自在的童年歡樂。

1.初中英語名著精讀學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

王薔認(rèn)為，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“感知與注意”為例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：

案例片段1：導(dǎo)入活動(dòng)，激活主題語境

教師播放《彼得·潘》涵蓋主要情節(jié)的英文電影片段，并讓學(xué)生完成小說主要內(nèi)容介紹的短文填空練習(xí)：It tells the story of 3 children，Wendy，John and Michael Darling，who live in London with their parents.One night，when their parents _____ _______，Wendy meets Peter Pan，a little boy who could _____ and never _______ ______.Peter ______ the children to fly and ______ them away to an _______ called Neverland.There，they meet pirates，Indians and mermaids and have lots of adventures.But Captain Hook，an evil pirate，______ Wendy and the boys.Peter goes to the pirate ship to _____ them and there is a dramatic sword _______ between him and the captain.After that， the children fly back to their ______ in London.Over the years，Peter takes Wendy's daughter to Neverland for a visit，and then years later he takes her daughter's daughter.

評析：教師通過視頻和內(nèi)容簡介激活學(xué)生頭腦中對《彼得·潘》故事情節(jié)的感知，引起學(xué)生對《彼得·潘》故事情節(jié)的好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而快速導(dǎo)入話題。

2.初中英語名著精讀應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“內(nèi)化與運(yùn)用”為例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：

案例片段2：兩難問題中模仿彼得做出選擇

學(xué)生閱讀完最后兩個(gè)章節(jié)，教師提出下列問題啟發(fā)學(xué)生思考彼得的心路歷程，并將自己放在彼得的位置做出艱難的抉擇。

Question 1：When flying back to Mr and Mrs Darling's house，how does Peter feel when he sees tears in Mrs Darling's eyes，knowing that Wendy may leave him and stay with her family？

Question 2：How does Peter feel when he watches the Darling family get back together in excitement after a long time of departure，which is one type of happiness he can never know？

Question 3：How does Peter feel when all his friends are adopted by the Darling family except him？

Question 4：How does Peter feel when all his friends choose to leave Neverland and and would like to go to school and learn to be a man with the Darling family？

Question 5：If you were Peter， would you make the same choice as Peter？ Why or why not？ Please give reasons.

評析：通過一系列的問題，學(xué)生置身于彼得的情境下思考，并將自己當(dāng)作彼得做出抉擇。在深入閱讀思考后，學(xué)生的選擇可以透露自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用語言知識。

3.初中英語名著精讀遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）推理與論證

案例片段3：教師讓學(xué)生閱讀Chapter11，并展示其中一個(gè)情境，讓學(xué)生推測小說中人物的真實(shí)想法并從原文中找出句子佐證。

情境：The boys are happy again and begin immediately.While they are working，John and Michael appear.“Come and help us， boys.”Says Peter.“We are building a house for Wendy. Why？”says John.“Wendy is only a girl！”“Yes，and we are her servants now.”says Curl.The brothers are surprised.They don't understand but they help，too.They carry things and cut wood with the Lost Boys. Peter walks up and down，giving orders.

Question：Why are the brothers surprised？ Why don't they understand but help？

評析：Wendy的兩個(gè)弟弟John和Michael很驚訝且不明白為什么Peter要為Wendy建一座房子。在兩兄弟眼里，Wendy只是一個(gè)普通女孩。通過閱讀前后章節(jié)的推理和佐證（Chapter 4，“We're lonely. There're no girls there，only boys！ And no one tells us stories like your mother tells you and your brothers.”），Peter是無父無母無親戚的孩子，感到孤獨(dú)渴望母愛。學(xué)生可以判斷Peter把Wendy當(dāng)成自己和所有朋友們的母親，建一座房子其實(shí)是為大家在永無島上建一個(gè)家。而John和Michael從小在父母和姐姐Wendy的關(guān)愛下成長，從不缺乏親情母愛，所以不明白為什么Peter把Wendy當(dāng)母親般對待，但是他們也選擇幫忙建房子，因?yàn)樗麄兒蚉eter之間建立了深厚的友情。通過推理人物的心理，逐步發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

（2）批判與評價(jià)

案例片段4：對主題進(jìn)行批判性評價(jià)

教師提問：One of the themes of the story of Peter Pan is not wanting to grow up.

Question 1：What are the positive effects and negative effects of this theme？

Question 2：Do you agree or disagree on this theme？ Why or why not？ Please give your reasons.

評析：《彼得·潘》的主題之一是不想長大，教師讓學(xué)生分組討論分享自己的觀點(diǎn)，并討論此主題的積極影響和消極影響。對此問題的思考基礎(chǔ)上，再思考是否同意此主題并給出原因。此問題是開放型問題，讓學(xué)生對作者觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，從而形成自己的見解，提升了學(xué)生的思維能力。

（3）想象與創(chuàng)造

案例片段5：Homework：What challenges and difficulties will Peter Pan and his friends meet in the future？ Will they meet a new enemy like Captain Hook？ Or will they leave Neverland and start new adventures in other places？ Will they…？ Based on your understanding of the story and the main characters，write a new chapter for the story.Fly your imagination.

評析：通過續(xù)寫故事，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的語言技能，超越語篇，進(jìn)行遷移創(chuàng)新，提高英語的綜合運(yùn)用能力，提升英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語名著閱讀精讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過有層次地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英

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