初中英語(yǔ)名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

張漫婷

【摘要】為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升閱讀技巧與能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)名著導(dǎo)讀的不同教學(xué)策略進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)名著，并在閱讀中從多方面展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀與思考的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;探究實(shí)踐

一、開(kāi)展英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課研究的背景與初衷

1.貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，工具性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)理念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定三至五年級(jí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞以上，增加課外閱讀勢(shì)在必行。而課外閱讀中還需基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)名著的引入成為解決該問(wèn)題的有效途徑，充分貫徹英語(yǔ)課程中工具性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)理念。

2.彌補(bǔ)教材的不足，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段，筆者所在學(xué)校的區(qū)域使用的教材是人教版Go for it，該教材的主要特點(diǎn)是生活情境較多，因此，口語(yǔ)化內(nèi)容較多，文化歷史層面涉及較少。而英語(yǔ)名著是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家的縮影，反映出的是不同時(shí)代不同地方的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人類(lèi)思想等，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)渠道更好地了解英語(yǔ)，讀懂世界。同時(shí)，教材難度較低，英語(yǔ)名著的補(bǔ)充極大地豐富了學(xué)生的閱讀材料，符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

3.初中生學(xué)習(xí)所需，充分激發(fā)興趣，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)

初中生對(duì)事物的好奇心強(qiáng)，但如果是英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，久而久之，他們就會(huì)感到枯燥。而英語(yǔ)名著具有一定的故事性質(zhì)，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使初中生哪怕在讀看起來(lái)很多字的名著，也不會(huì)覺(jué)得枯燥或者讀不下去。在閱讀名著的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，便能提高閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、開(kāi)啟英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課教學(xué)策略嘗試模式

1.選材適當(dāng)，挖掘信息

初中學(xué)生的英語(yǔ)水平為能讀懂簡(jiǎn)單的句子，如果名著中的生詞過(guò)多，會(huì)讓他們望而卻步。所以，名著的選材顯得尤其重要。Nuttall閱讀材料選擇依據(jù)三個(gè)原則：合適程度（suitability）、可利用程度（exploitability）和可讀性（readability）。書(shū)蟲(chóng)系列的英語(yǔ)名著讀物是經(jīng)典名著的簡(jiǎn)本，內(nèi)容材料生動(dòng)有趣，句子通俗易懂，生詞量適當(dāng)，非常適合初中生階段的閱讀拓展，且其精細(xì)分為不同級(jí)別上中下。筆者所教年級(jí)為七年級(jí)，所選取的書(shū)蟲(chóng)系列適合初一、初二年級(jí)的學(xué)生。由于學(xué)生第一次接觸這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以筆者首先選取了其中廣為人知的童話系列《阿拉丁與神燈》（Aladdin and the Enchanted Lamp）為開(kāi)端進(jìn)行嘗試。

2.介紹背景，文化導(dǎo)入（Pre-reading）

學(xué)生第一次接觸這種課堂，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)該故事了解的程度，又能用英語(yǔ)表達(dá)多少，其次最重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)始閱讀一本書(shū)，那么封面就顯得尤為重要，因?yàn)閺姆饷娴臉?biāo)題、圖片和作者信息等，就可以獲取這本書(shū)的大概信息，從而對(duì)整本書(shū)有一定的把握，但又同時(shí)能引起思考，激發(fā)好奇心，PPT設(shè)計(jì)如圖：

3.分段探究，版塊引領(lǐng)（While-reading）

由于 Chapter 1內(nèi)容較多，書(shū)蟲(chóng)系列又是雙語(yǔ)讀物，英文一頁(yè)中文一頁(yè)，所以在學(xué)生首次閱讀又沒(méi)有書(shū)本的情況下，筆者利用“掃描王”軟件將Chapter1英文頁(yè)面掃描組合打印出來(lái)作為本節(jié)課的閱讀材料，也保證了學(xué)生的全英沉浸式閱讀。再者，通過(guò)對(duì)材料的仔細(xì)閱讀與信息挖掘，筆者將Chapter1進(jìn)行自然段標(biāo)識(shí)，并大段劃分，每一個(gè)大段通過(guò)不同版塊的任務(wù)來(lái)進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，其中包括5個(gè)版塊教學(xué)策略：Read and Guess，Read and Answer，Read and Find，Read and Feel，Read and Think。

（1） Read and Guess

因?yàn)榈?-4自然段沒(méi)有特別難懂的句子，所以該部分主要是通過(guò)閱讀，然后推測(cè)上下文去獲得幾個(gè)新單詞和短語(yǔ)的意思，進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的拓充，PPT設(shè)計(jì)如圖：

（2）Read and Answer

第5-17自然段是Chapter1中所有人物的出現(xiàn)，使故事一再發(fā)展，并展現(xiàn)出人物特點(diǎn)的關(guān)鍵段落，所以該版塊通過(guò)讓學(xué)生找出人物，明確故事人物關(guān)系，再通過(guò)提問(wèn)相關(guān)人物的一個(gè)情緒神態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中不再是單一地查找信息，而是一邊閱讀一邊理解一邊思考再概括總結(jié)才能說(shuō)出的答案，使故事非常深刻地印在學(xué)生的腦海里，文章的脈絡(luò)進(jìn)一步清晰，極好地鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，PPT設(shè)計(jì)如圖：

（3）Read and Find

閱讀名著要學(xué)會(huì)品析其中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法等，為了讓學(xué)生有品析的意識(shí)，在該部分插入了對(duì)“沖突”的尋找，通過(guò)“but”來(lái)作為關(guān)鍵詞引領(lǐng)。

（4）Read and Feel

為了讓學(xué)生品味其中的一些語(yǔ)言描述，如神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，并應(yīng)用于實(shí)際的情景中，使感知更為深刻。

（5）Read and Think

在第18-30自然段，主要是Abanazar逐步取得Aladdin和他媽媽信任的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀之后進(jìn)行深度思考，找出三個(gè)主要原因，并概括成三個(gè)因素（短語(yǔ)），PPT設(shè)計(jì)如圖：

4.讀后檢測(cè)，表達(dá)設(shè)想（Post-reading）

（1）Read and Review

小組合作，情節(jié)排序。整個(gè)Chapter1，學(xué)生在任務(wù)版塊的引領(lǐng)下讀完后，為了檢測(cè)學(xué)生閱讀后的效果，筆者將文章概括成8句話，并打印剪開(kāi)成一句一句，打亂順序，放到一個(gè)小信封中，制作成8份分給事先分好的8個(gè)小組，小組進(jìn)行合作對(duì)情節(jié)重新排序。

（2）Read and Say

學(xué)生發(fā)言，表達(dá)運(yùn)用。檢測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)的了解之后，可讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)Chapter1中出現(xiàn)的人物的看法，并通過(guò)讀出文章中的具體句子作為證據(jù)支撐觀點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)人物的看法并說(shuō)出原因，對(duì)人物分析更加到位。

（3）Read and Imagine

續(xù)寫(xiě)結(jié)果，發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)完整個(gè)chapter1后，為發(fā)展學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓學(xué)生猜想“What will happen next？”同時(shí)也為Chapter2的開(kāi)始設(shè)下一個(gè)懸念，作好鋪墊。

5.總結(jié)表演，讀書(shū)筆記

對(duì)于名著閱讀，開(kāi)放性作業(yè)能讓學(xué)生更加感興趣，也更有發(fā)揮的空間及形成自主閱讀和梳理的良好習(xí)慣。所以，最后作業(yè)的布置為，1.Group work：將chapter中的精彩片段演出;2.完成Reading Note：閱讀后進(jìn)行自主摘抄喜歡的單詞、句子、片段等，并對(duì)喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后學(xué)會(huì)在閱讀后對(duì)仍然存在疑惑的地方提問(wèn)，并寫(xiě)下來(lái)。PPT設(shè)計(jì)和閱讀筆記設(shè)計(jì)如圖：

6.思維導(dǎo)圖，教師點(diǎn)評(píng)

思維導(dǎo)圖是讀后進(jìn)行情節(jié)整合梳理的最好方式。學(xué)生通過(guò)閱讀Chapter1，按照自己的思路進(jìn)行繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖“Plot map”，加深了對(duì)故事情節(jié)的印象，也呈現(xiàn)出了人與物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課后延伸展示與后續(xù)跟進(jìn)

英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課不僅僅使學(xué)生在課上學(xué)會(huì)拓展詞匯、學(xué)會(huì)思考等，更為重要的是通過(guò)導(dǎo)讀課后，學(xué)生能在課后進(jìn)行自主閱讀和完成相應(yīng)任務(wù)，并積極展示和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。所以在開(kāi)展導(dǎo)讀課后，教師要做好閱讀課后的延伸，展示工作的跟進(jìn)，與后續(xù)效果的保證等。如，小組自主共讀同類(lèi)型名著，小組情節(jié)表演，“Plot map”大比拼，優(yōu)質(zhì)Reading Note展示墻。

四、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課實(shí)踐中存在的問(wèn)題與解決措施

1.教師閱讀設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的沉浸度不夠，可進(jìn)行適度刪減。

2.學(xué)生遇到生詞有畏難情緒，一定要立刻查閱字典，否則就無(wú)法繼續(xù)讀下去，教師要給到學(xué)生名著閱讀的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要預(yù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)在理解，而不在于某個(gè)詞匯。

3.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)知道答案是什么，但只會(huì)用原文語(yǔ)句進(jìn)行回答，概括能力還有待加強(qiáng)，也有賴(lài)于教師落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)與鍛煉。

五、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)踐的反思與補(bǔ)充

1.如果時(shí)間充足，可以在“2.介紹背景，文化導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)中詳細(xì)介紹作者的相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該作者的了解，有助于學(xué)生充分理解整個(gè)文章的文化氛圍及背景、寫(xiě)作風(fēng)格等。

2.版塊引領(lǐng)可供日后英語(yǔ)名著閱讀參考，但一節(jié)課及其它章節(jié)不一定要把所有版塊用上，可以根據(jù)實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”。

3.可以查找相關(guān)名著的影片、視頻等作為整本書(shū)閱讀完后的補(bǔ)充，讓名著“活”起來(lái)。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行中華文化的傳播，形成文化自信。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方向，通過(guò)英語(yǔ)名著，使學(xué)生了解更多西方國(guó)家的風(fēng)土人情、地道的表達(dá)，形成獨(dú)有的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課的教學(xué)策略是多種多樣的，猜、答、找、感、想、合作、表達(dá)、設(shè)想等都是值得一線教師去不斷探究與實(shí)踐的。通過(guò)英語(yǔ)名著導(dǎo)讀，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升他們的情感思想與文化素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的新時(shí)代學(xué)生。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋

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