五維度探析小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本文以《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)kid's box》第四冊(cè)期末復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探析小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。研究認(rèn)為，可以從目標(biāo)與環(huán)節(jié)，“主題的辨析”中完成梳理與設(shè)計(jì);豐富與整合，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中完成鞏固與延伸;精講與放權(quán)，“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”中完成思考與反思;創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”中完成激趣與運(yùn)用;分層與任務(wù)，“合作性學(xué)習(xí)”中完成綜合與提升等五個(gè)維度展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝};小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;有效設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周璐，杭州英特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部。

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，“溫故而知新”是復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)。其“溫故”需要對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和歸納整理，而“知新”則旨在讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展遷移，突出訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以此獲得新的認(rèn)知。然而，反觀目前的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)，仍然存在不少問(wèn)題和局限。如教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，通常會(huì)基于教材單元順序過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)教材的整體解讀與梳理以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘;尤其是對(duì)于期中期末等階段性復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊且復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)量大而零散，課堂容易出現(xiàn)為了備考而面面俱到地列舉知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課需要接受的內(nèi)容過(guò)多而缺少思考的時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，結(jié)果是即使能考但不一定真會(huì)，更糟糕的是長(zhǎng)此以往會(huì)直接扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與樂(lè)趣。造成此現(xiàn)象的主要根源歸結(jié)于三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺少針對(duì)性，二是教學(xué)內(nèi)容缺少整體性與分層性，三是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺少生動(dòng)與趣味性。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以執(zhí)教的一節(jié)《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)kid's box》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)KB）第四冊(cè)的期末復(fù)習(xí)課為例，探究基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、目標(biāo)與環(huán)節(jié)，“主題的辨析”中完成梳理與設(shè)計(jì)

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否精準(zhǔn)合理，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課的有效性。教師應(yīng)充分解析本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在之前教材中已掌握的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，進(jìn)行教材資源整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次有意義的二次學(xué)習(xí)與反思。同時(shí)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下更具綜合與實(shí)踐性，更加注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要聚集單元主題，對(duì)單元內(nèi)容有統(tǒng)領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)與歸納，在此基礎(chǔ)上提出目標(biāo)任務(wù)。

在本課例中，筆者對(duì)KB教材再次進(jìn)行深入解讀與統(tǒng)領(lǐng)，縱觀每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)水平，提煉總結(jié)出本階段學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。比如，比較級(jí)的概念在第三冊(cè)的KB教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，但并未出現(xiàn)復(fù)雜的單詞拼寫(xiě)變形，只是在文本篇章中出現(xiàn)了bigger、stronger和more等簡(jiǎn)單的比較級(jí)變形。然而在第四冊(cè)中，比較級(jí)作為重要語(yǔ)法點(diǎn)再次出現(xiàn)，且在后續(xù)單元中出現(xiàn)了最高級(jí)的語(yǔ)法應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段，學(xué)生不僅要熟悉比較級(jí)的句型特點(diǎn)，還需要能夠?qū)Ρ容^級(jí)的不同拼寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境下熟練運(yùn)用。

諸如此類(lèi)，筆者在充分解析了單元主題文本與學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，筆者設(shè)計(jì)的此堂復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)如下所示：

二、豐富與整合，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中完成鞏固與延伸

對(duì)主題資源的豐富是基于主題意義的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的核心部分。這一階段的旨在圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和建構(gòu)，梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息，加深對(duì)主題的歸納，提煉基于主題意義的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。本課例中，通過(guò)對(duì)KB第四冊(cè)單元主題和單元目標(biāo)的梳理和分析，第一單元的“Back to school”引入了校園生活的主題，介紹了學(xué)校開(kāi)設(shè)的不同科目，并針對(duì)不同學(xué)生對(duì)不同科目的態(tài)度引出了boring，busy， difficult， easy， quick等形容詞的學(xué)習(xí)。而在第五單元的“Exploring the world”這一話題下，主人公通過(guò)在歷史課上的學(xué)習(xí)項(xiàng)目匯報(bào)，再次回到校園生活的主題并復(fù)現(xiàn)了第一單元的詞匯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級(jí)變形規(guī)律。在之后的第七單元“At the zoo”話題下，主人公通過(guò)校園動(dòng)物知識(shí)競(jìng)賽的場(chǎng)景，在掌握比較級(jí)的基礎(chǔ)上，引入了最高級(jí)的用法。因此，筆者在設(shè)計(jì)此堂復(fù)習(xí)課時(shí)，圍繞校園生活主題，整合第一和第五單元語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)比較級(jí)的用法進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在最后的輸出環(huán)節(jié)中，融入animals的話題，為之后最高級(jí)的復(fù)習(xí)課堂做好銜接和鋪墊。如此，通過(guò)生動(dòng)有趣真實(shí)的校園生活主題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)成復(fù)習(xí)課的溫故而知新。

三、精講與放權(quán)，“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”中完成實(shí)操與反思

為避免針對(duì)舊知進(jìn)行單一的羅列與講授，重復(fù)且機(jī)械地操練，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有思考與自我反思的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自我分類(lèi)、總結(jié)和歸納。

【教學(xué)片段1】熱身環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)了KB 1到4冊(cè)的封面，讓學(xué)生觀察課文主要人物的變化，用簡(jiǎn)單的比較級(jí)句型進(jìn)行描述，比如“Simon is taller now than before.Suzy is older now.”引入比較級(jí)的概念。接著，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)第一單元中課文人物在不同科目課堂上的表現(xiàn)對(duì)比圖，將話題進(jìn)一步引導(dǎo)到校園生活上。通過(guò)師生對(duì)話讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)科目的喜好、擅長(zhǎng)度和原因進(jìn)行表述，比如教師提問(wèn)“Which subject do you like more？ Maths or Engilsh？”，學(xué)生思考和回答“I like English better， because I think Maths is more difficult than English，”之后，引出第五單元中的文本篇章，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新概括和整合，要求運(yùn)用比較級(jí)的句型進(jìn)行輸出。此時(shí)，教師將學(xué)生提到的比較級(jí)羅列在黑板上，通過(guò)兩人討論的方式，讓學(xué)生對(duì)黑板上的詞匯進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)和歸納。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并未直接給出比較級(jí)的變形規(guī)律，而是放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察自行總結(jié)和歸納。該設(shè)計(jì)意圖旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與再度發(fā)現(xiàn)，將零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)框架。同時(shí)，在分享討論結(jié)果的環(huán)節(jié)中，不同的小組提供了不同的意見(jiàn)，學(xué)生們需要通過(guò)再次討論和辨析，選取最優(yōu)方案，為學(xué)生提供深入思考和反思的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”中完成激趣與感悟

除開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的歸納與梳理外，教師更需要關(guān)注培養(yǎng)和提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生對(duì)舊知實(shí)現(xiàn)拓展與創(chuàng)新運(yùn)用。因此，復(fù)習(xí)課的主題與話題應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在掌握目標(biāo)詞匯和句型的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)，有內(nèi)容可表達(dá)。筆者在此堂課針對(duì)校園主題，圍繞學(xué)生每日的校園生活，設(shè)計(jì)了完成“My school portfolio”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶三年來(lái)在學(xué)校發(fā)生的變化與成長(zhǎng)經(jīng)歷。

【教學(xué)片段2】首先，筆者介紹了3年來(lái)課文中的人物通過(guò)記錄自己的變化為自己制作的校園成長(zhǎng)檔案。然后將學(xué)生分成4組，每組隨機(jī)抽取一本匿名的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。學(xué)生需要根據(jù)黑板上的表格信息（見(jiàn)圖1）和手中的文字描述（見(jiàn)圖2為例），推理出手中的成長(zhǎng)檔案屬于哪一位同學(xué)。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者巧妙設(shè)計(jì)了“信息差”，利用學(xué)生對(duì)自己和他人手中掌握的信息差別的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究動(dòng)力，為活動(dòng)中信息的傳遞和交流提供了真實(shí)的交際目的。同時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低但模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)中的文本信息量不宜太大。因此，在進(jìn)行練習(xí)中的文本設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇符合學(xué)生元認(rèn)知水平的表格、圖片、短篇章等生動(dòng)形象的文本形式替代長(zhǎng)篇的文本閱讀。

五、分層與驅(qū)動(dòng)，“合作性學(xué)習(xí)”中完成運(yùn)用與提升

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)學(xué)情的分析是提高復(fù)習(xí)課針對(duì)性與實(shí)效性的可靠依據(jù)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)點(diǎn)掌握不全的群體，教師應(yīng)首先完成舊知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)和整理，讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)最基本的文本模仿實(shí)現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)能力設(shè)定的語(yǔ)篇輸出。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)更注重他們對(duì)于舊知的創(chuàng)新運(yùn)用，引導(dǎo)建立歸納總結(jié)和遷移提升的復(fù)習(xí)策略，提供多種真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

【教學(xué)片段3】：在完成教學(xué)片段1和2之后，教師通過(guò)學(xué)生自身的擅長(zhǎng)與喜好，選擇最后的輸出任務(wù)。學(xué)生可以在“科技”與“自然”話題中，選擇自己感興趣的話題自由組隊(duì)，完成一篇對(duì)比類(lèi)文本書(shū)寫(xiě)。在組隊(duì)后，學(xué)生要先進(jìn)行分工，比如：選擇一位timer關(guān)注時(shí)間和進(jìn)度，一位writer完成書(shū)寫(xiě)，一位presenter最后上臺(tái)分享。

結(jié)合教學(xué)片段1、2和3來(lái)看，筆者設(shè)計(jì)的3個(gè)主要復(fù)習(xí)活動(dòng)從基礎(chǔ)的詞匯和典型句型整理到綜合讀表，小組合作和完整篇章書(shū)寫(xiě)的綜合性任務(wù)，任務(wù)難度由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，各環(huán)節(jié)之間相互銜接，并為高難度輸出任務(wù)提供范文和語(yǔ)言框架支撐。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在前2個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)中，滿足他們舊知復(fù)現(xiàn)和系統(tǒng)梳理的需求，并在最后難度較高的篇章書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中安排小組合作，與能力較強(qiáng)的學(xué)生配合，降低活動(dòng)難度。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此堂課提供了自主歸納總結(jié)比較級(jí)拼寫(xiě)規(guī)律和真實(shí)語(yǔ)境下綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并在之后較難的活動(dòng)中可以選擇承擔(dān)writer和presenter這兩個(gè)要求較高的角色，帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。以上設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)他們的自主復(fù)習(xí)策略和能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新整理與架構(gòu)，并結(jié)合學(xué)情形成清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo);其次是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在主題意義引導(dǎo)下，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，完成知識(shí)的鞏固與拓展延伸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;三是通過(guò)觀察與思考、小組合作等形式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、情感體驗(yàn)等核心素養(yǎng)。一堂優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習(xí)課，功夫在課外，在今后的教學(xué)中筆者將通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供高效、快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]滕寧寧.例談大概念下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（27）：8-10.

[3]沈利華.知識(shí)圖創(chuàng)作在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)踐研究[J].華夏教師，2019（3）：24-25.

[4]曹偉華.例談基于繪本的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（27）：11-14.

[5]袁崢.小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)思路微探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（12）：1-7.

3212500589296