區(qū)域國別中文教育研究進(jìn)展與展望

李寶貴 李 慧 劉家寧

（遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

引言

區(qū)域國別中文教育，是貼近不同區(qū)域、不同國家的精準(zhǔn)中文教育模式。開展區(qū)域國別中文教育研究，有助于實(shí)現(xiàn)中文教育的全球化、區(qū)域化、分眾化表達(dá)，增強(qiáng)國際中文教育的實(shí)效性，對于構(gòu)建現(xiàn)代國際中文教育體系和提升國際中文教育能力具有重要意義。

追溯研究歷史可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域國別中文教育研究已經(jīng)取得了一系列進(jìn)展和突破，尤其是特定區(qū)域或者國別的中文教學(xué)現(xiàn)狀研究、孔子學(xué)院發(fā)展研究和語言政策與規(guī)劃研究成果豐碩。但是，迄今為止本研究尚未檢索到對區(qū)域國別中文教育研究進(jìn)行全時段系統(tǒng)分析的文獻(xiàn)。為此，本文嘗試界定區(qū)域國別中文教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)及研究對象，在閱讀整理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔之以CiteSpace可視化分析軟件，系統(tǒng)梳理區(qū)域國別中文教育研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，探索本研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢。同時，本文總結(jié)目前研究的局限性，提出相關(guān)研究展望建議，以期為后續(xù)研究提供科學(xué)參考。

一、區(qū)域國別中文教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)

由于區(qū)域國別研究屬于新興的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，目前學(xué)界正在從不同的學(xué)科角度對其相關(guān)理論和方法進(jìn)行建構(gòu)和解讀。①梁占軍：《世界史視域下的國別區(qū)域研究》，《光明日報》2021年12月13日第14版。真正意義上的區(qū)域國別中文教育研究在中國開展的時間并不長。系統(tǒng)梳理區(qū)域國別中文教育的研究進(jìn)展，需首先明晰“區(qū)域國別中文教育”的科學(xué)內(nèi)涵、研究對象等基本問題。本研究嘗試從廣義和狹義兩個維度對“區(qū)域國別中文教育”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并對其研究對象進(jìn)行詮釋。

（一）區(qū)域國別中文教育的內(nèi)涵

區(qū)域國別中文教育有廣義與狹義之分。廣義的區(qū)域國別中文教育指的是宏觀、中觀及微觀層面的、特定區(qū)域或國家的中文教育，既包括某一特定區(qū)域或特定國家的中文教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等宏觀層面問題，也包括區(qū)域國別中文教育的品牌項目和語言傳播機(jī)構(gòu)（如孔子學(xué)院等）的發(fā)展建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源與平臺建設(shè)等中觀層面問題，以及對某一特定區(qū)域或特定國家的中文教學(xué)理論與模式、漢語習(xí)得、面向中文學(xué)習(xí)者的語言本體問題、師資培養(yǎng)與教材研發(fā)等微觀層面問題。

狹義的區(qū)域國別中文教育則專指宏觀層面的區(qū)域國別中文教育，側(cè)重國際中文教育事業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、治理體系與治理能力現(xiàn)代化等內(nèi)容。

（二）區(qū)域國別中文教育的研究對象

區(qū)域國別中文教育研究是以特定的區(qū)域和國家的中文教育為研究對象，包括國別中文教育研究和區(qū)域中文教育研究兩大方面。其中，國別研究是基礎(chǔ)，區(qū)域研究必須以國別研究為基礎(chǔ)才具有可行性，區(qū)域范圍內(nèi)中文教育的個性或共性問題，也必須依靠“國別”比較才能得以提煉和歸納。區(qū)域研究是重心，是國別研究的整合與提升，開展國別研究最終也要落實(shí)、升華到區(qū)域研究上才能真正體現(xiàn)區(qū)域國別研究的意義所在。此外，區(qū)域的選擇具有一定建構(gòu)性，研究所涉及的“區(qū)域”，有的是客觀存在的地理區(qū)域，有的則是研究者出于不同的需要或根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，人為劃分出來的。區(qū)域建構(gòu)不可避免地帶有一定的主觀選擇性與立場性。

國別中文教育研究是以具體的國家為單位進(jìn)行的研究，如泰國中文教育研究、美國中文教育研究、英國中文教育研究等，這些涉及的國家都是現(xiàn)實(shí)存在的，因此，國別中文教育研究具有自然性、實(shí)體性特征。區(qū)域中文教育研究的研究對象則是超越國界的，把若干個相關(guān)國家作為一個整體區(qū)域予以把握，“區(qū)域”既是客觀存在的，也往往是出于不同的需要，根據(jù)不同的性質(zhì)判斷與劃分標(biāo)準(zhǔn)人為建構(gòu)出來的。②王向遠(yuǎn)：《“區(qū)域研究”的學(xué)科建構(gòu)及基本理論問題》，《學(xué)術(shù)研究》2021年第7期。區(qū)域建構(gòu)的主要維度有地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、政治經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域、文化區(qū)域、語言區(qū)域和一些按其他標(biāo)準(zhǔn)劃分的區(qū)域。③李寶貴、劉家寧：《區(qū)域國別中文國際傳播研究：內(nèi)涵、進(jìn)展與優(yōu)化策略》，《語言文字應(yīng)用》2022年第1期。地理區(qū)域如亞洲、歐洲、美洲、非洲、大洋洲；次地理區(qū)域如東亞、南亞、東南亞、中亞、北歐、中東歐等；經(jīng)濟(jì)區(qū)域如亞太經(jīng)合組織、北美自由貿(mào)易區(qū)、金磚國家、新鉆國家等；文化區(qū)域如漢字文化圈、伊斯蘭文化圈等；語言區(qū)域如俄語區(qū)域、阿拉伯語區(qū)域、法語區(qū)域、西班牙語區(qū)域等；政治經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域如歐盟、東盟等。此外，“‘一帶一路’沿線國家”“中歐班列沿線國家”等，在作為研究單元、研究對象的時候，也屬于按特定標(biāo)準(zhǔn)劃分的區(qū)域類型。

本文討論的區(qū)域國別中文教育研究主要指廣義上的區(qū)域國別中文教育研究，既包括宏觀層面的研究，也包括中觀與微觀層面的研究。它是以研究場域?yàn)闄M軸，以研究視角為縱軸，將研究對象和研究內(nèi)容納入自己的研究范圍，并由此形成的一個開放的學(xué)科體系（見圖1）。

圖1 區(qū)域國別中文教育研究空間尺度示意圖

二、區(qū)域國別中文教育研究進(jìn)展

文獻(xiàn)計量法是一種基于文獻(xiàn)的多層次、多角度分析的科學(xué)計量方法。CiteSpace是在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。本文基于文獻(xiàn)計量法，利用CiteSpace軟件對歷年區(qū)域國別中文教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，并總結(jié)本領(lǐng)域研究進(jìn)展。

本文以CNKI為數(shù)據(jù)源，按照高級檢索的方式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時間范圍不限，主題詞為“漢語/中文/華文/華語+區(qū)域名稱/國家名稱”。①搜索的區(qū)域名稱/國家名稱包括：亞洲、歐洲、美洲、非洲等幾大洲；233 個國家和地區(qū)，其中有197 個國家，36個地區(qū)。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行人工篩選，剔除與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，共獲得有效中文文獻(xiàn)11 757篇，其中包括碩士論文7 762篇，期刊文獻(xiàn)、集刊文獻(xiàn)、會議論文、報紙文章、博士論文共3 995篇，檢索時間為2021年9月10日。半月刊、旬刊刊文不計入統(tǒng)計范圍。由于碩士論文質(zhì)量不一，本文僅對其做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，不做具體分析。

（一）區(qū)域國別中文教育研究的熱點(diǎn)主題

本文通過運(yùn)行CiteSpace，對數(shù)據(jù)處理后得到區(qū)域國別中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（圖2），直觀呈現(xiàn)區(qū)域國別中文教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。此外，為了全面考察區(qū)域國別中文教育研究的整體面貌，進(jìn)一步凝練不同區(qū)域、不同國家中文教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，本文對3 995篇有效文獻(xiàn)（包括期刊文獻(xiàn)、會議論文、報紙文章、博士論文等）進(jìn)行整理，繪制了區(qū)域國別中文教育研究文獻(xiàn)的地域分布表（表1）。

圖2 區(qū)域國別中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

表1 區(qū)域國別中文教育研究文獻(xiàn)的地域分布表

續(xù)表1

1.地理區(qū)域中文教育研究

地理區(qū)域是指一個相對獨(dú)立的地理地形區(qū)，如亞洲、歐洲、美洲、非洲、大洋洲，或次地理區(qū)域，如東亞、南亞、東南亞、中亞、北歐、中東歐等。本文首先以地理區(qū)域?yàn)檠芯恳暯?，使用CiteSpace可視化分析軟件，對檢索CNKI數(shù)據(jù)得到的國際中文教育研究成果進(jìn)行分析。

（1）亞洲中文教育研究

關(guān)于亞洲中文教育的研究成果豐碩，共2 458篇文獻(xiàn)，見表2?？傮w來看，關(guān)于亞洲中文教育的研究內(nèi)容相對全面，幾乎涵蓋了亞洲中文教育相關(guān)的所有關(guān)鍵性問題。區(qū)域研究方面，各次地理區(qū)域的文獻(xiàn)數(shù)量排名依次是東南亞、中亞、南亞、東亞。關(guān)于東南亞區(qū)域研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)205篇；中亞研究的文獻(xiàn)量次之，共47篇；南亞、東亞研究文獻(xiàn)僅零星幾篇，研究亟待加強(qiáng)。國別研究方面，關(guān)于泰國、韓國、馬來西亞、日本、新加坡、菲律賓、越南中文教育的研究成果較為豐富，國別研究成果數(shù)量均已過百；關(guān)于緬甸、柬埔寨、老撾、蒙古、尼泊爾、印度尼西亞、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、巴基斯坦的相關(guān)研究成果較為可觀，文獻(xiàn)數(shù)量為十幾篇至幾十篇不等；關(guān)于格魯吉亞、土庫曼斯坦、伊朗、印度、約旦、黎巴嫩、文萊等國的相關(guān)研究成果較為稀少；關(guān)于個別亞洲國家的中文教育研究仍未開始，亟須加強(qiáng)。

表2 亞洲中文教育研究文獻(xiàn)的區(qū)域國別分布表

本文通過繪制亞洲中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖3），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)亞洲中文教育研究的熱點(diǎn)主題集中在以下幾個方面：

圖3 亞洲中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

第一，東南亞區(qū)域國別研究受到重視。東南亞國家的華文教育研究文獻(xiàn)數(shù)量多達(dá)312 篇，呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。宏觀層面的區(qū)域國別問題研究也取得了諸多成果，提出了不少頗有見地的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。例如，有學(xué)者提出：東南亞漢語傳播途徑具有類型多樣和動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，對既有傳播途徑的探討，可為未來東南亞漢語傳播頂層設(shè)計提供決策參考；①曾小燕、吳應(yīng)輝、緱世宇：《東南亞國家漢語傳播途徑類型研究》，《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第1期。中文納入東南亞國家國民教育體系已初見成效；①李寶貴、吳曉文：《中文納入東南亞國家國民教育體系動因機(jī)制與推進(jìn)策略》，《遼寧大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2021年第1期。東南亞國家的中文教育政策影響中文納入其國民教育體系的進(jìn)程。②李寶貴、吳曉文：《東南亞各國中文教育政策對中文納入國民教育體系的影響》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第1期。

第二，孔子學(xué)院研究文獻(xiàn)多達(dá)77 篇，成為研究熱點(diǎn)之一。亞洲有39 個國家共設(shè)立孔子學(xué)院135所，且每年赴亞洲國家孔子學(xué)院任教的中文教師志愿者人數(shù)占比最多。這也是亞洲孔子學(xué)院研究文獻(xiàn)量比較大的重要原因之一。韓國孔子學(xué)院數(shù)量較多，其大學(xué)漢語教學(xué)普及度也較高。③解植永：《韓國孔子學(xué)院漢語教學(xué)融入大學(xué)研究》，《華文教學(xué)與研究》2017年第2期。東南亞地區(qū)有11個國家，每個國家的孔子學(xué)院發(fā)展研究也是各有側(cè)重，有不少學(xué)者提出了建設(shè)性觀點(diǎn)，如泰國孔子學(xué)院的辦學(xué)模式是在發(fā)揮各孔子學(xué)院主觀能動性的基礎(chǔ)上，在中泰經(jīng)貿(mào)合作日益密切、中泰教育文化交流日益頻繁的大背景下，順應(yīng)需要而形成的模式。④陳俊羽：《泰國孔子學(xué)院辦學(xué)模式研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2011年第4期。又如，有學(xué)者在對菲律賓孔子學(xué)院進(jìn)行研究后指出，菲律賓4所孔子學(xué)院的發(fā)展模式構(gòu)建了一條可供全球孔子學(xué)院發(fā)展借鑒的路徑。⑤賴林冬：《“一帶一路”背景下孔子學(xué)院融入大學(xué)發(fā)展研究——以菲律賓四所孔子學(xué)院為例》，《比較教育研究》2018年第9期。

第三，中文傳播當(dāng)?shù)鼗瘑栴}受到關(guān)注。當(dāng)?shù)鼗瘋鞑ナ侵形膫鞑ブ鸩饺谌氘?dāng)?shù)匾蛩?、逐漸具有當(dāng)?shù)靥厣陌l(fā)展趨勢。⑥李寶貴、李輝：《中文國際傳播能力的內(nèi)涵、要素及提升策略》，《語言文字應(yīng)用》2021年第2期。當(dāng)前，亞洲地區(qū)隨著中文學(xué)習(xí)者人數(shù)的快速增加，也呈現(xiàn)出本土中文教師教學(xué)水平參差不齊、師資規(guī)劃不合理等問題。對此，一些學(xué)者提出，對象國為了改善當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)提高本土中文教師培訓(xùn)的有效性和針對性，⑦陳艷藝：《泰國孔子學(xué)院本土漢語教師培訓(xùn)研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2021 年第3期。根據(jù)不同國別或地區(qū)差異化特點(diǎn)對教材做適當(dāng)修訂和調(diào)整，⑧李小鳳：《東南亞華文教材使用狀況調(diào)查及當(dāng)?shù)鼗接憽?，《海外華文教育》2016年第5期。等等。

第四，語言教育政策研究初具規(guī)模，共有18 篇相關(guān)文獻(xiàn)。東南亞各國國家政策對中文國際傳播的影響是國家政策影響語言傳播的一組典型個案。⑨吳應(yīng)輝、何洪霞：《東南亞各國政策對漢語傳播影響的歷時國別比較研究》，《語言文字應(yīng)用》2016年第4期。關(guān)于東南亞的語言教育政策研究，一些比較有代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有：東南亞各國中文教育政策促進(jìn)中文納入國民教育體系，體現(xiàn)了對象國政策所起的關(guān)鍵作用；⑩李寶貴、吳曉文：《東南亞各國中文教育政策對中文納入國民教育體系的影響》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第1期。泰國漢語傳播的發(fā)展一定程度上也取決于泰國政府的外語政策；?黃德永：《泰國外語政策變遷及其對泰國漢語傳播的影響研究》，《漢語國際傳播研究》2012年第1期。馬來西亞政府華文教育政策整體來說具有穩(wěn)定性；?王煥芝、洪明：《馬來西亞華文教育政策的演變及未來趨勢》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2011 年第4期。新加坡華文教育逐步式微，英語逐漸成為社會通用語；?何洪霞：《新加坡華文教育政策歷時研究》，《語言政策與規(guī)劃研究》2021年第1期?！耙罁?jù)母語學(xué)習(xí)多種語言”的教育新政策是新時期菲律賓華文教育以“華族母語教育”的形式擺脫式微的新機(jī)遇。?章石芳、范啟華：《菲律賓語言教育政策的回顧與反思——兼論華文教育的新機(jī)遇》，《海外華文教育》2013 年第4期。

（2）歐洲中文教育研究

關(guān)于歐洲中文教育的研究文獻(xiàn)共564 篇，見表3。區(qū)域研究方面，將歐洲作為整體加以研究的文獻(xiàn)為43 篇；把歐洲某一區(qū)域作為整體來進(jìn)行研究的為數(shù)不多，僅見中東歐4 篇，西歐3 篇，北歐與西歐1 篇，北歐1 篇。國別研究方面，文獻(xiàn)數(shù)量共512 篇，研究內(nèi)容較為寬泛，針對不同國家的研究文獻(xiàn)數(shù)量差異明顯：俄羅斯中文教育研究文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)82 篇，居首位；英國中文教育研究文獻(xiàn)位列第二，共79 篇；關(guān)于法國和意大利中文教育的研究文獻(xiàn)各有五六十篇；德國、西班牙、匈牙利等國相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量在10～40 篇之間；葡萄牙、保加利亞、捷克等國相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量為個位數(shù)；還有一些歐洲國家的中文教育研究空白有待填補(bǔ)。

表3 歐洲中文教育研究文獻(xiàn)的區(qū)域國別分布表

本文通過繪制歐洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖4），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于歐洲中文教育研究的熱點(diǎn)主題集中在以下幾個方面。

圖4 歐洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

第一，“本土化”問題持續(xù)受到關(guān)注。本土化發(fā)展一直是國際中文教育的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)的是中文教學(xué)逐步融入當(dāng)?shù)匾蛩?、逐漸具有本土特色的發(fā)展趨勢。①李寶貴、劉家寧：《新時代國際中文教育的轉(zhuǎn)型向度、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)對策》，《世界漢語教學(xué)》2021年第1期。2010 年以后，學(xué)者們逐漸對歐洲國家的本土化中文教學(xué)大綱①潘泰、白樂桑、曲抒浩：《法國基礎(chǔ)教育漢語教學(xué)大綱及其對漢語國際教育本土化的啟示》，《華文教學(xué)與研究》2021年第1期。、本土化師資培養(yǎng)②王瑛：《法國本土化漢語師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2010年第6期。、本土化教材編寫③李乾超、楊湫晗：《西班牙本土化初級漢語教材編寫理念與實(shí)踐——以萊昂大學(xué)孔子學(xué)院自編教材〈漢語之路〉為例》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2020年第4期。等展開深入探索，為制定區(qū)域國別本土化發(fā)展策略提供科學(xué)依據(jù)，豐富了國際中文教育的本土化問題研究。

第二，華文教育研究受到重視?！皣H中文教育”是一個包容性很強(qiáng)的概念，“既可包括國內(nèi)面向留學(xué)生的‘對外漢語教學(xué)’，又可包括國外面向當(dāng)?shù)鼐用竦臐h語教學(xué)及面向華僑華人的華文教育”。④王輝、馮偉娟：《何為“國際中文教育”》，光明網(wǎng)https：//m.gmw.cn/baijia/2021-03/15/34688036.html。已有研究拓展了針對歐洲華文教育的研究范圍，為推動歐洲華文教育創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。歐洲華文教育受到學(xué)界關(guān)注有以下幾點(diǎn)原因：首先，歐洲華文教育需求旺盛，在世界華文教育中變得日益重要，相關(guān)研究從歐洲各國政府、華文學(xué)校和華人華僑子女等多方視角出發(fā)，為歐洲華文教育提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。其次，歐洲華文媒體發(fā)展迅速。一些學(xué)者對此進(jìn)行了專門研究，總結(jié)了華文媒體發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展過程中具備的優(yōu)勢以及遇到的困難，并由此提出海外華文媒體傳播影響力的提升策略。

第三，孔子學(xué)院研究頗受關(guān)注，有代表性的研究文獻(xiàn)達(dá)39篇。從全世界孔子學(xué)院的分布來看，歐洲孔子學(xué)院數(shù)量最多，43個歐洲國家共建立孔子學(xué)院187所。值得注意的是，盡管歐洲孔子學(xué)院研究已初具規(guī)模，但目前對歐洲孔子學(xué)院的研究多聚焦于孔子學(xué)院的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)于孔子學(xué)院與外部環(huán)境結(jié)合的宏觀、區(qū)域研究仍有所欠缺。

第四，歐洲語言教育政策研究文獻(xiàn)共18 篇，法國、西班牙、匈牙利、意大利、白俄羅斯等國的教育政策與中文教育發(fā)展研究漸受關(guān)注。

（3）美洲中文教育研究

關(guān)于美洲中文教育研究的文獻(xiàn)共461 篇，見表4。在區(qū)域研究方面，關(guān)于該區(qū)域整體中文教育的研究較少：北美地區(qū)21 篇、拉美地區(qū)11 篇、南美地區(qū)4 篇、加勒比地區(qū)1 篇。在國別研究方面，關(guān)于南美洲和北美洲相關(guān)研究成果數(shù)量極不平衡：主要研究集中在美國（341篇）和加拿大（46篇）；關(guān)于墨西哥、巴西、智利中文教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量僅為10 篇左右，研究尚須進(jìn)一步深入；關(guān)于其余美洲國家中文教育的研究稀缺，亟須填補(bǔ)。

表4 美洲中文教育研究文獻(xiàn)的區(qū)域國別分布表

本文通過繪制美洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖5），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于美洲中文教育研究的熱點(diǎn)主題集中在以下幾個方面。

圖5 美洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

第一，“三教”問題為美洲中文教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。一是關(guān)于教學(xué)模式，有學(xué)者認(rèn)為美國明德漢語教學(xué)模式對其他地區(qū)的漢語教學(xué)具有重要啟示意義，其成功很大程度上得益于其教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性——既符合教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)又完成了教學(xué)設(shè)計的全過程。①婁開陽：《論美國明德漢語教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計》，《漢語國際傳播研究》2017年第1期。二是針對教學(xué)本土化的一些常見問題，有學(xué)者提出要對派往美國的漢語教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的仿真式培訓(xùn)，促進(jìn)本土漢語教材使用，推動教學(xué)方法、跨課型教學(xué)、教學(xué)語言的本土化。②呂明：《美國孔子學(xué)院教師教學(xué)本土化的調(diào)查及培訓(xùn)策略》，《延邊大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第5期。

第二，關(guān)于孔子學(xué)院及中文學(xué)校的研究成果較為豐富?？鬃訉W(xué)院項目在美國發(fā)展迅速，已進(jìn)入美國各州的高校和中小學(xué)教育體系。有學(xué)者在研究后指出，美國的中文學(xué)校是美國華人社區(qū)的重要組成部分，已有一百多年的歷史，其學(xué)制靈活、管理嚴(yán)謹(jǐn)，注重家長參與，教學(xué)內(nèi)容豐富而有趣。③許江明：《美國的中文學(xué)?！?，《江蘇理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2000年第1期。

第三，學(xué)界對美國、加拿大兩國的語言教育政策的關(guān)注度較高。關(guān)于加拿大中文教育的研究主要聚焦于加拿大多元文化語言教育政策、華人家庭語言政策，以及官方雙語政策背景下的中文教育。關(guān)于美國中文教育的研究主要集中在美國外語教育政策對其中文教育的影響。

（4）非洲中文教育研究

關(guān)于非洲中文教育的研究成果相對較少，研究文獻(xiàn)共173篇，見表5。在區(qū)域研究中，關(guān)于非洲中文教育的宏觀整體研究文獻(xiàn)有33篇，關(guān)于東非、西非、撒哈拉以南非洲等區(qū)域中文教育的研究則寥寥無幾。在國別研究方面也存在不平衡問題，被研究較多的國家有埃及、南非、喀麥隆等，文獻(xiàn)數(shù)量為20篇左右，而關(guān)于突尼斯、毛里求斯等國中文教育的研究則剛剛起步，有27個國家相關(guān)研究仍為空白。

表5 非洲中文教育研究文獻(xiàn)的區(qū)域國別分布表

本文通過繪制非洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖6），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于非洲中文教育的研究熱點(diǎn)主題集中在以下幾個方面。

圖6 非洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

第一，不少研究開始關(guān)注“中文+職業(yè)教育”。職業(yè)技術(shù)教育是非洲中文教育發(fā)展的新方向。非洲中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，多看重實(shí)用性，學(xué)習(xí)類型正逐漸向基于中文的職業(yè)技術(shù)、技能教育轉(zhuǎn)變。近年來，圍繞“一帶一路”倡議，基于中非合作需求，不少非洲國家已將職業(yè)教育納入本國中文教育發(fā)展規(guī)劃。

第二，關(guān)于非洲孔子學(xué)院的研究主要聚焦本土化、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等方面。不少學(xué)者認(rèn)為，非洲地區(qū)孔子學(xué)院辦學(xué)特色鮮明，能夠扎根當(dāng)?shù)?，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，①高莉莉：《非洲孔子學(xué)院職業(yè)技術(shù)特色辦學(xué)探究——以亞的斯亞貝巴孔子學(xué)院為例》，《西亞非洲》2014 年第6期。因地制宜，走多元化發(fā)展路徑。②牛長松：《南非孔子學(xué)院的發(fā)展特色及影響因素分析》，《比較教育研究》2017年第9期。

第三，關(guān)于非洲國家語言教育政策的研究逐步展開。研究發(fā)現(xiàn)：南非中文教育迅速發(fā)展，它的成功可為多語制國家的中文教育提供經(jīng)驗(yàn)和參考；③汪欣欣、謝諍寅：《南非語言教育政策對中文教育影響研究——基于后種族隔離時代語言教育政策分析》，《比較教育研究》2021年第4期。盧旺達(dá)實(shí)施的多語教育政策可以促使我們利用已有契機(jī)應(yīng)對中文國際傳播仍然面臨的挑戰(zhàn)。①曾廣煜、張榮建：《盧旺達(dá)的多語教育政策與漢語傳播》，《重慶師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2018年第5期。

（5）大洋洲中文教育研究

關(guān)于大洋洲中文教育的研究文獻(xiàn)共有111 篇，見表6。在國別研究方面，關(guān)于大洋洲各國中文教育的研究成果數(shù)量差異明顯，澳大利亞77 篇、新西蘭29 篇、斐濟(jì)1 篇，其他國家研究仍為空白。區(qū)域研究方面的相關(guān)成果鮮見，僅4篇。

表6 大洋洲中文教育研究文獻(xiàn)的區(qū)域國別分布表

本文通過繪制大洋洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖7），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)大洋洲中文教育研究的熱點(diǎn)主題集中在以下幾個方面。

圖7 大洋洲中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

第一，基礎(chǔ)中文教育研究成果較多，占文獻(xiàn)總數(shù)的25%左右。大洋洲中文教學(xué)相關(guān)研究歷史悠久，已有超過40 年的歷史。近年來，澳大利亞政府采取了一系列積極鼓勵普及亞洲語言的政策，“中文學(xué)習(xí)”成為該項政策的主要內(nèi)容。②裴麗昆、李鑫、黃妍琪：《澳大利亞中小學(xué)漢語教師培訓(xùn)需求研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2016年第2期。新西蘭是中文教學(xué)低齡化發(fā)展速度較快的國家之一，③宋晨、藺雅芝、鄭冰清、朱志平：《愉快教育理念與新西蘭中小學(xué)多元文化漢語課堂》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2021年第1期。其小學(xué)教育階段中文教育發(fā)展前景樂觀。④趙芮、楊體榮：《漢語作為外語課程在小學(xué)的實(shí)施：基于新西蘭三所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)研究》，《漢語應(yīng)用語言學(xué)研究》（第9輯），北京：商務(wù)印書館，2020年。

第二，關(guān)于大洋洲國家語言政策的研究受到關(guān)注。例如，有學(xué)者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新西蘭政府近期對NCEA 教育考評制度進(jìn)行了改革，將中文列為高中畢業(yè)會考五大外語語種之一，這項政策有力推動了當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)的發(fā)展。

綜上，按地理區(qū)域劃分來看，國際中文教育研究具有如下總體特征：一是研究范圍不斷擴(kuò)大，目前已擴(kuò)展到115 個國家和地區(qū)；二是從研究論域看，孔子學(xué)院相關(guān)研究成果較多，區(qū)域國別語言政策研究已開始得到關(guān)注；三是研究視角從單一到多元，從微觀到宏觀，從單學(xué)科到多學(xué)科；四是以國別研究為主，區(qū)域研究則較為薄弱；五是微觀研究多于中觀研究，中觀研究多于宏觀研究。此外，關(guān)于各大洲中文教育的研究也有其獨(dú)特之處：關(guān)于亞洲中文教育的研究內(nèi)容相對豐富；歐洲中文的本土化教育更受關(guān)注；關(guān)于美洲孔子學(xué)院和中文學(xué)校的相關(guān)研究較多；關(guān)于非洲中文教育的相關(guān)研究更注重實(shí)用性，“中文+職業(yè)教育”研究成為熱點(diǎn)；關(guān)于大洋洲中文教育的相關(guān)研究更為注重基礎(chǔ)教育階段的研究。

2.經(jīng)濟(jì)區(qū)域中文教育研究——以“金磚國家”為例

經(jīng)濟(jì)區(qū)域是指人的經(jīng)濟(jì)活動所造就的、圍繞經(jīng)濟(jì)中心而客觀存在的、具有一定地域范圍的區(qū)域性發(fā)展實(shí)體。全球比較知名而且規(guī)模較大的三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域分別是歐洲聯(lián)盟、亞太經(jīng)濟(jì)合作組織和北美自由貿(mào)易區(qū)。新興的經(jīng)濟(jì)區(qū)域有“金磚國家”“新鉆國家”等。本文以“金磚國家”為例，探討經(jīng)濟(jì)區(qū)域視域下的中文教育研究現(xiàn)狀，通過繪制“金磚國家”中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖8），呈現(xiàn)學(xué)界對“金磚國家”中文教育的研究特點(diǎn)及趨勢。

圖8 “金磚國家”中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

關(guān)于“金磚國家”中文教育的相關(guān)研究成果國別分布不均，除中國以外的成員國的國別研究文獻(xiàn)數(shù)量依次為俄羅斯82 篇，南非23 篇，巴西7 篇，印度4 篇。近年來，“金磚國家”已經(jīng)在經(jīng)貿(mào)、教育、衛(wèi)生、科技、文化、旅游等數(shù)十個領(lǐng)域開展務(wù)實(shí)合作，成為國際舞臺上一支不可忽視的重要力量，將“金磚國家”作為區(qū)域視角的中文教育研究有待開展。

3.政治經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域中文教育研究——以東盟為例

政治經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域是指一個特定區(qū)域內(nèi)的若干國家基于相關(guān)合作機(jī)制，通過簽署協(xié)議而建立的政治、經(jīng)濟(jì)、安全一體化合作組織，它兼具政治功能、經(jīng)濟(jì)功能與安全功能，如美洲國家組織、阿拉伯國家聯(lián)盟、歐洲聯(lián)盟、非洲聯(lián)盟、東南亞國家聯(lián)盟、上海合作組織等。本文以東南亞國家聯(lián)盟（簡稱“東盟”）為例，繪制東盟國家中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜，見圖9。

圖9 東盟國家中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

關(guān)于東盟中文教育的相關(guān)研究成果豐碩，區(qū)域研究文獻(xiàn)有49篇，國別研究文獻(xiàn)共1 383 篇。成員國國別研究文獻(xiàn)數(shù)量依次為：泰國454 篇、馬來西亞238 篇、新加坡204 篇、菲律賓155 篇、越南129 篇、緬甸65篇、柬埔寨和老撾各52篇、印度尼西亞31篇、文萊3篇。結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著中國與東盟國家間的聯(lián)系日益緊密，東盟中文教育研究內(nèi)容不斷擴(kuò)充。究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，中國與東盟搭建了更深入、更廣闊、更多元的交流平臺，各項合作不斷升溫，東盟國家對漢語的需求更顯迫切；①洪柳：《“一帶一路”背景下東盟國家漢語教育發(fā)展研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2018年第2期。其二，隨著中國“一帶一路”倡議的推進(jìn)與實(shí)施，東盟各國成了“一帶一路”規(guī)劃的首站支點(diǎn)國家，這為國際中文教育的發(fā)展提供了難得的歷史新機(jī)遇。②賴林冬：《“一帶一路”背景下東盟孔子學(xué)院的發(fā)展與創(chuàng)新》，《南洋問題研究》2017年第3期。

4.文化區(qū)域中文教育研究——以漢字文化圈為例

文化區(qū)域是指由具有相同文化特質(zhì)的群體所構(gòu)成的人文地理區(qū)域，比較有代表性的文化區(qū)域有漢字文化圈、伊斯蘭文化圈等。其中，漢字文化圈中文教育相關(guān)研究成果較為豐富，研究熱點(diǎn)詳見漢字文化圈中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（圖10）。

圖10 漢字文化圈中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

關(guān)于漢字文化圈的區(qū)域研究文獻(xiàn)共11 篇，國別研究文獻(xiàn)共909 篇。國別研究文獻(xiàn)中有韓國331篇、日本232篇、新加坡204篇、越南129篇、朝鮮13篇。結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，以漢字這一文化要素為標(biāo)志的漢字文化圈，是一個真實(shí)的、富于彈性的、有著強(qiáng)勁生命力的人文地理區(qū)域和文化存在。③馮天瑜：《“漢字文化圈”芻議》，《吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2004年第2期。加強(qiáng)漢字文化圈國家的中文教育研究，對新時代傳承漢字文化和習(xí)俗、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化思想、增強(qiáng)“漢字文化”凝聚力，具有深遠(yuǎn)意義。

5.語言區(qū)域中文教育研究——以阿拉伯語為例

語言區(qū)域是指在一定歷史條件下，某區(qū)域內(nèi)的若干國家因使用共同的通用語言而形成的特定區(qū)域整體，如俄語區(qū)域、法語區(qū)域、西班牙語區(qū)域等。本文以阿拉伯語區(qū)域?yàn)槔L制關(guān)于阿拉伯語國家中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖11），闡釋語言區(qū)域視域下中文教育的研究情況。

圖11 阿拉伯語國家中文教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

阿拉伯語主要通行于西亞和北非地區(qū)，是22 個國家的官方語言，以阿拉伯語為母語的人數(shù)超過2.6億人。研究發(fā)現(xiàn)：以阿拉伯語國家作為一個整體的區(qū)域中文教育研究文獻(xiàn)僅有15 篇；22個以阿拉伯語為官方語言的國家的國別中文教育研究文獻(xiàn)共53篇，其中，關(guān)于埃及中文教育的研究文獻(xiàn)最多，為26 篇，關(guān)于其他國家的研究文獻(xiàn)較少，數(shù)量分別是：突尼斯7 篇，約旦4 篇，黎巴嫩3 篇，蘇丹、阿聯(lián)酋、阿曼各2 篇，沙特阿拉伯、也門、卡塔爾、阿爾及利亞、科摩羅、吉布提和摩洛哥各1 篇，余下8 個國家暫無相關(guān)研究。已有研究內(nèi)容主要集中在漢語與阿拉伯語的對比研究、母語阿拉伯語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得和教學(xué)研究兩大方面。

6.“一帶一路”沿線國家中文教育研究

將“一帶一路”沿線國家視為人為建構(gòu)的跨國區(qū)域進(jìn)行研究，也屬于“區(qū)域研究”的范疇。關(guān)于“一帶一路”沿線國家中文教育的研究文獻(xiàn)共301 篇。本文通過繪制“一帶一路”沿線國家中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（見圖12），并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，隨著“一帶一路”走深走實(shí)，研究領(lǐng)域不斷拓展，成果數(shù)量逐年增加。近年來，學(xué)界開始關(guān)注“一帶一路”沿線國家的中文教育，有以下幾點(diǎn)原因：其一，“一帶一路”倡議的實(shí)現(xiàn)離不開語言鋪路。將漢語發(fā)展為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)交流的通用語是解決語言問題的需要，是共享語言資源的需要，也是實(shí)施語言權(quán)利的需要，①王烈琴、于培文：《“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略與中國語言教育政策的對接》，《河北學(xué)刊》2017年第1期。“一帶一路”沿線國家重視語言在促進(jìn)民心相通中的重要作用，已有多國主動將中文納入國民教育體系。②李寶貴、莊瑤瑤：《中文納入“一帶一路”沿線國家國民教育體系的特征、挑戰(zhàn)與對策》，《語言文字應(yīng)用》2020年第2期。其二，隨著“一帶一路”建設(shè)的全面推進(jìn)，沿線國家的華僑華人將大有作為，成為“一帶一路”建設(shè)不可或缺的重要力量。③李寶貴、劉家寧：《“一帶一路”戰(zhàn)略背景下孔子學(xué)院跨文化傳播面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2017年第4期。其三，孔子學(xué)院作為國際中文教育的重要平臺，可以通過主動參與和服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，增進(jìn)民心相通，推動“五通”建設(shè)順利實(shí)施。④李寶貴：《新時代孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2018年第5期。加強(qiáng)相關(guān)研究有助于推動孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型升級，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，更好助力“一帶一路”建設(shè)。

圖12 “一帶一路”沿線國家中文教育研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

（二）區(qū)域國別中文教育研究的主題演進(jìn)

本文利用CiteSpace 的timezone 功能，生成了區(qū)域國別中文教育研究關(guān)鍵詞的年度分布圖（見圖13），通過對比各時間段的高頻關(guān)鍵詞，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法，從時間維度進(jìn)一步分析區(qū)域國別中文教育研究的熱點(diǎn)主題與演進(jìn)趨勢。

圖13 區(qū)域國別中文教育研究關(guān)鍵詞年度分布圖

1.中觀研究和宏觀研究日漸受到重視

隨著國際中文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量激增，研究規(guī)模日益擴(kuò)大，研究視角逐漸多元，新的研究取向不斷涌現(xiàn)。在繼續(xù)關(guān)注微觀層面研究的同時，相關(guān)研究逐步從內(nèi)部走向外圍，學(xué)者們開始關(guān)注中觀層面的機(jī)構(gòu)、行業(yè)、領(lǐng)域發(fā)展和宏觀層面的體系與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教育發(fā)展規(guī)劃等研究內(nèi)容。

首先，微觀研究具有一定延續(xù)性。由圖13 我們可以看出，區(qū)域國別中文教育研究早期主要關(guān)注中文習(xí)得研究與中文教學(xué)研究，其中“漢語教師”“漢語教材”“教學(xué)方法”“教材編寫”等微觀研究一直保持著較高的熱度。

其次，中觀和宏觀研究日益受到重視。從2000 年開始，在區(qū)域國別中文教育領(lǐng)域的研究中，“中觀研究和宏觀研究”“中文國際傳播機(jī)構(gòu)建設(shè)”“國際中文教育學(xué)科體系建設(shè)”“中文納入各國國民教育體系”等方面研究逐漸成為研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)的變遷反映出學(xué)術(shù)界更加注重從全局視角對區(qū)域國別中文教育進(jìn)行研究，探求區(qū)域?qū)用娴暮暧^特征。研究主題演進(jìn)也反映出不同發(fā)展階段國際中文教育功能在不斷地變化，研究取向也在不斷地變化。

2.國別中文教育研究不斷拓寬拓深

我國的國別中文教育研究起步于20 世紀(jì)60 年代。1965 年，《語言學(xué)資料》（現(xiàn)更名為《當(dāng)代語言學(xué)》）刊登了《美國中等學(xué)校的漢語教學(xué)》一文，文章介紹了20世紀(jì)60年代美國國內(nèi)初級中學(xué)的中文教學(xué)發(fā)展情況。該文的發(fā)表標(biāo)志著國別中文教育研究在國內(nèi)正式出現(xiàn)。此后，學(xué)者們陸續(xù)開展了不同國家的中文教育研究，研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段，取得了顯著的成績。

從研究廣度來說，國別中文教育研究既有大國中文教育研究，也有小國中文教育研究。目前，國際中文教育的研究視野已經(jīng)拓展到全世界范圍的115個國家，其中，亞洲38個國家，歐洲35個國家，美洲12個國家，非洲27個國家，大洋洲3個國家，研究成果的國別覆蓋率已超50%。

從研究深度來說，國別中文教育相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，研究內(nèi)容逐漸深化，研究質(zhì)量有了較大幅度的提高。但一些國別研究仍屬于微觀層面的資料翻譯或經(jīng)驗(yàn)介紹性研究，呈現(xiàn)出零散化、碎片化特點(diǎn)。

3.區(qū)域中文教育研究將是未來重點(diǎn)

如圖13 所示，國際中文教育領(lǐng)域的早期研究多以單一國家研究為主，如針對新加坡、加拿大、澳大利亞、泰國等國開展的研究。近年來，國際中文教育的研究視野不再局限于以單個國家為對象進(jìn)行的國別研究，研究逐漸呈現(xiàn)區(qū)域中文教育研究與國別中文教育研究并存的局面，出現(xiàn)了全面地把握某一區(qū)域中文教育體系的綜合性研究。

最早出現(xiàn)的區(qū)域中文教育研究是關(guān)于東南亞區(qū)域的研究。1990年，林金枝對中華文化在東南亞地區(qū)的傳播開展研究，闡釋了華僑在海外傳承和傳播中華文化方面所起的積極作用。①林金枝：《近代華僑在東南亞傳播中華文化中的作用》，《南洋問題研究》1990年第2期。其后，關(guān)于東盟、中亞、非洲等地區(qū)的區(qū)域中文教育研究逐漸出現(xiàn)。僅以東南亞研究為例，吳應(yīng)輝教授2014年獲批國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)項目“東南亞漢語傳播的國別比較研究”，其科研團(tuán)隊產(chǎn)出了一系列與東南亞地區(qū)的漢語教學(xué)、華文教育、漢語傳播、語言教育政策相關(guān)的優(yōu)秀研究成果，具有鮮明的引領(lǐng)作用。

但是，總體來看，目前區(qū)域中文教育的研究場域存在著明顯的不平衡性，研究長期集中于少數(shù)區(qū)域，關(guān)于全球其他地區(qū)的區(qū)域中文教育的研究亟待加強(qiáng)。

三、區(qū)域國別中文教育研究問題檢視

區(qū)域國別中文教育研究是新發(fā)展階段國際中文教育研究的重要方向，本領(lǐng)域的科研產(chǎn)出正步入向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期?？v覽已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究還存在一些亟待解決的問題。

（一）基礎(chǔ)理論研究有待深化

近年來，區(qū)域國別中文教育研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但相關(guān)基礎(chǔ)理論研究仍顯薄弱，缺乏對以往實(shí)踐成果的系統(tǒng)梳理和規(guī)律總結(jié)，尚未形成有效的區(qū)域國別中文教育研究范式。在今后的研究中，研究者應(yīng)通過提煉本學(xué)科領(lǐng)域研究的基本理論和框架來把握基本規(guī)律，為新時代中文國際傳播提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。②李寶貴、劉家寧：《區(qū)域國別中文國際傳播研究：內(nèi)涵、進(jìn)展與優(yōu)化策略》，《語言文字應(yīng)用》2022年第1期。

（二）宏觀區(qū)域國別研究有待加強(qiáng)

現(xiàn)有的相關(guān)研究主要是從國別角度進(jìn)行的中微觀層面研究，大多關(guān)注“中文習(xí)得”“‘三教’問題”等微觀研究問題，以及孔子學(xué)院發(fā)展、中文教育品牌項目研發(fā)、中文教學(xué)資源建設(shè)等中觀問題，而宏觀層面的區(qū)域國別研究相對較少。今后，研究者應(yīng)以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，加強(qiáng)宏觀層面的區(qū)域國別研究工作，提升我國區(qū)域國別中文教育研究的實(shí)效性。

（三）研究發(fā)展不平衡、不充分

現(xiàn)有的研究對象國或研究區(qū)域較為集中，或?qū)儆跐h字文化圈，或是一些漢語教學(xué)開展基礎(chǔ)較好和漢學(xué)研究歷史較長的國家，而關(guān)于其他區(qū)域或國家的中文教育研究較少，甚至存在空白。此外，目前不少國別研究僅停留在中微觀層面，多為中文教育情況的資料整理或經(jīng)驗(yàn)介紹性研究，研究有待拓深。

（四）對一些新興區(qū)域關(guān)注不夠

區(qū)域國別中文教育研究的區(qū)域選擇，具有一定的主觀性。研究所涉及的“區(qū)域”，有的是客觀存在的地理區(qū)域，如：東南亞、中東歐等。有的則是出于不同的需要或根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)人為劃分出來的，如：經(jīng)濟(jì)區(qū)域、文化區(qū)域、語言區(qū)域等?，F(xiàn)有研究多基于傳統(tǒng)地理區(qū)域劃分展開，以一些主要語言區(qū)域（俄語區(qū)域、阿拉伯語區(qū)域、法語區(qū)域等）和一些新興經(jīng)濟(jì)體（金磚國家、新鉆國家等）為整體對象的研究相對較少，相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。

（五）缺少專業(yè)化研究平臺和機(jī)構(gòu)

目前區(qū)域國別中文教育研究團(tuán)隊分散在全國各個高校的不同院系之中，研究力量不夠集中，缺少機(jī)構(gòu)化、實(shí)體化的區(qū)域國別中文教育研究中心。此外，本領(lǐng)域也缺少國家層面的頂層設(shè)計和統(tǒng)一部署，學(xué)者難以對所研究的對象國或區(qū)域開展長期深入、全方位的系統(tǒng)研究。

四、區(qū)域國別中文教育研究展望

區(qū)域國別研究一直是國際中文教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。經(jīng)過多年發(fā)展，區(qū)域國別中文教育研究不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步。但是，在百年未有之大變局背景下，國際中文教育面臨著復(fù)雜性和不確定性的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)區(qū)域國別中文教育研究具有重要意義和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

第一，深化區(qū)域國別中文教育的基礎(chǔ)理論研究。本領(lǐng)域研究者應(yīng)通過對區(qū)域國別中文教育研究的相關(guān)實(shí)踐成果進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域國別中文教育研究的理論框架，為新時代國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展提供理論指導(dǎo)。此外，區(qū)域國別中文教育研究還應(yīng)處理好宏觀研究與微觀研究、中觀研究的關(guān)系，既要以中觀研究和微觀研究提供的真實(shí)可靠數(shù)據(jù)為依據(jù)，也要重視從宏觀層面關(guān)注國際中文教育的現(xiàn)實(shí)問題，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，為指導(dǎo)區(qū)域國別中文教育實(shí)踐的深入發(fā)展提供學(xué)術(shù)支撐。

第二，擴(kuò)充區(qū)域國別中文教育的研究論域。區(qū)域國別研究將是新時代國際中文教育研究新的落腳點(diǎn)，擴(kuò)大研究視野、豐富研究內(nèi)容是促進(jìn)國際中文教育研究不斷深入的重要保障。因此，一是要深化國際中文教育的國別研究。研究者要進(jìn)一步拓寬國別研究的廣度，逐步實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)國際中文教育研究的國別全覆蓋；同時，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)國別研究的深度，選取某些有代表性的國家開展長期深入研究，動態(tài)把握局勢變化和最新動向，深入了解各個國家的國情民意，精準(zhǔn)施策。二是要拓展國際中文教育的區(qū)域研究。學(xué)界同仁應(yīng)通過分批推進(jìn)重點(diǎn)區(qū)域的中文教育研究，如東盟國家、中歐班列沿線國家、“一帶一路”沿線國家等。

第三，聚焦區(qū)域國別中文教育的熱點(diǎn)問題。其一，著力加強(qiáng)對中文納入海外各國國民教育體系的研究。目前全球已有76個國家將中文納入國民教育體系，學(xué)界今后應(yīng)逐步有序增加研究對象，分層分批推進(jìn)相關(guān)國家的相關(guān)研究。其二，逐步有序開展國別/區(qū)域語言教育政策研究。加強(qiáng)對象國語言政策研究，尤其是外語政策和中文教育政策的研究，有助于本領(lǐng)域制定“一區(qū)一策”“一國一策”的精準(zhǔn)化中文教育發(fā)展方略。此外，還有一些研究領(lǐng)域值得關(guān)注，如有針對性地開展國別/區(qū)域中文教育基本情況調(diào)查、國別/區(qū)域中文教育本土化研究、“一帶一路”中文教育現(xiàn)狀調(diào)研，加大“中文+職業(yè)技能”教育模式研究力度，積極推進(jìn)以《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的中文教學(xué)資源建設(shè)，①馬箭飛、梁宇、吳應(yīng)輝、馬佳楠：《國際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年：成就與展望》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2021年第6期。等等。

第四，構(gòu)建區(qū)域國別中文教育的研究范式。區(qū)域國別中文教育研究是以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)多維的交叉研究，需要綜合運(yùn)用田野調(diào)查、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、比較研究等多種方法開展實(shí)證研究，系統(tǒng)研究不同國家、不同區(qū)域中文教育的現(xiàn)狀、特征等，以構(gòu)建區(qū)域國別研究范式。因此，研究者要做好以下幾方面：一是要深入某一區(qū)域、某一國別開展長期的實(shí)地調(diào)查，通過大量調(diào)研，獲取一手資料，把握當(dāng)?shù)刂形慕逃恼鎸?shí)情況；二是利用大數(shù)據(jù)，建立國別和區(qū)域研究相關(guān)數(shù)據(jù)庫，基于數(shù)據(jù)量化分析開展研究，形成區(qū)域化、國別化的研究范式；三是加強(qiáng)跨國別、跨區(qū)域的比較研究，分析中文教育發(fā)展的影響因素，助力國際中文教育的精準(zhǔn)發(fā)力。

第五，搭建區(qū)域國別中文教育的研究平臺。區(qū)域國別中文教育研究的獨(dú)特性在于從國際中文教育學(xué)科出發(fā)對特定國家或區(qū)域進(jìn)行“全息式”研究。因此，國際中文教育要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，建立實(shí)體性國別/區(qū)域中文教育研究中心，實(shí)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)的建制化、專業(yè)化、規(guī)范化管理，切實(shí)增強(qiáng)研究中心在區(qū)域國別研究中的引領(lǐng)作用。一是充分利用現(xiàn)有資源和條件，以國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的區(qū)位優(yōu)勢和學(xué)科建設(shè)為依托，成立實(shí)體化的區(qū)域國別研究中心。值得關(guān)注的是，最近教育部中外語言交流合作中心已推出“國別中文教育研究中心”項目，開始與中外有關(guān)機(jī)構(gòu)合作開展區(qū)域國別研究中心的建設(shè)工作。二是應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外各區(qū)域國別研究中心的互學(xué)互鑒、溝通交流，構(gòu)筑全方位、多層次、有活力的區(qū)域國別研究新布局。三是依托實(shí)體化研究中心創(chuàng)新區(qū)域國別中文教育人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)人才基礎(chǔ)，積累專業(yè)知識，拓展交流平臺。這不僅是滿足“中文+”人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的需要，更是新時代國際中文教育加強(qiáng)自身建設(shè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略、適應(yīng)國際形勢變化的需要。