基于OBE理念的動(dòng)畫創(chuàng)作類課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳 黨，張 翠

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、緣 起

OBE（Outcomes-based Education），即“基于產(chǎn)出的教育”或“成果導(dǎo)向教育”，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”，最初由美國學(xué)者斯派蒂提出。斯派蒂認(rèn)為，OBE“明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)的組織實(shí)施教學(xué)過程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果?！盵1]他還提出OBE四原則：清晰的焦點(diǎn)、反向的設(shè)計(jì)、一律高期待、更多的機(jī)會(huì)[2]。阿查亞提出實(shí)施OBE教育模式的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[3]。

OBE 被引入我國后，教育界在理論介紹和實(shí)踐探索方面表現(xiàn)積極。張男星等對OBE的緣起與演進(jìn)，OBE 內(nèi)涵的拓展及其給專業(yè)教育帶來的變革，進(jìn)行了比較全面地論述[4]。申天恩認(rèn)為，基于OBE的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)遵循新的路徑[5]，鳳權(quán)則提出了基于OBE 的應(yīng)用型人才培養(yǎng)主張[6]。將OBE 引入各類課程設(shè)計(jì)的研究較多，汪瀟瀟等人將OBE 引入MOOC 課程設(shè)計(jì)[7]，陸鑫提出一種適應(yīng)于工程教育的OBE 課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型及方案[8]，蘇芃等人建議將OBE 框架引入通識(shí)教育[9]，岳金霞等人依據(jù)OBE 理論的三個(gè)核心組成，提出新時(shí)代高校思想政治理論課的應(yīng)有教學(xué)模式[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，楊毅剛等人提出技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議[11]，李雙壽等人著眼于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)全生態(tài)培養(yǎng)[12]，胡劍鋒等人則提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系[13]。

本文在梳理OBE 現(xiàn)有文獻(xiàn)、總結(jié)動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，將OBE 理念引入動(dòng)畫創(chuàng)作類課程的設(shè)計(jì)，并結(jié)合“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”進(jìn)行案例研究，希望能對相關(guān)理論發(fā)展和實(shí)踐探索提供參考。

二、動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)存的問題

動(dòng)畫專業(yè)是藝術(shù)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科“戲劇與影視學(xué)”下設(shè)專業(yè)之一，2000年以來發(fā)展迅速。從最初的兩所院校，至今已有千余所院校（包含高、中職院校）設(shè)立動(dòng)畫專業(yè)[14]。但與此同時(shí)，也存在一些問題。

（一）學(xué)校教育脫離實(shí)際需求

學(xué)校教育與社會(huì)需求脫離的現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課程內(nèi)容淺顯。一些動(dòng)畫專業(yè)課未能觸及到專業(yè)核心內(nèi)容，這導(dǎo)致畢業(yè)生不能掌握核心的專業(yè)技能。其二，人才培養(yǎng)方向多傾向于動(dòng)畫編導(dǎo)，動(dòng)畫傳播與管理、動(dòng)畫衍生品設(shè)計(jì)等動(dòng)畫周邊產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)較少。其三，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)貫徹不到位

根據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》，動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握動(dòng)畫、漫畫、游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)作、制作及相關(guān)工具應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，能在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事動(dòng)畫、漫畫的策劃、創(chuàng)作、制作、傳播、運(yùn)營或管理的創(chuàng)新型專門人才。”[15]由于沒有“產(chǎn)出導(dǎo)向”的引領(lǐng)和相關(guān)制度的強(qiáng)力制約，人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂的效力受到影響。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有不足

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，動(dòng)畫高等教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)問題表現(xiàn)在數(shù)量與質(zhì)量兩方面。根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定的辦學(xué)條件指標(biāo)，生師比應(yīng)不高于11:1。以本科高校來算，若每屆招生1 個(gè)班，每班人數(shù)為20 人左右，在校生共80人，則合理的教師人數(shù)為7人。而事實(shí)上，國內(nèi)很多高校動(dòng)畫專業(yè)招生規(guī)模大于80人，生師比高于合理范圍。師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量方面，一些高校的動(dòng)畫專業(yè)在并不具備充裕師資的情況下，不得不從其它專業(yè)引入。

（四）學(xué)生主體地位待提升

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師著眼于吃透教材、站穩(wěn)講臺(tái)、“講好”每一堂課，而學(xué)生有沒有真正“學(xué)好”關(guān)注不多。OBE 教育理念提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，從培養(yǎng)方案到畢業(yè)要求、課程大綱、課程設(shè)計(jì)，教師都在思考學(xué)生需要學(xué)什么、有沒有學(xué)到、會(huì)獲得何種學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前，灌輸知識(shí)、課堂少互動(dòng)、課程評價(jià)形式單一現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)還存在。

三、動(dòng)畫創(chuàng)作類課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

動(dòng)畫創(chuàng)作類課程一般屬于專業(yè)主干課，是學(xué)生在學(xué)完動(dòng)畫基本原理模塊、動(dòng)畫故事模塊、動(dòng)畫造型模塊、動(dòng)作設(shè)計(jì)模塊等課程后，旨在實(shí)踐動(dòng)畫創(chuàng)作流程和技藝、提高動(dòng)畫創(chuàng)作水平的課程群的總稱?！皠?dòng)畫短片創(chuàng)作”是其中比較有代表性的課程，一般面向高年級(jí)開設(shè)，是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作前的一次大演練，也是綜合運(yùn)用所有前置課程內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)作實(shí)踐。將OBE教育理念引入動(dòng)畫創(chuàng)作類課程的設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生的課堂主體地位，不斷提高課堂質(zhì)量，其具體實(shí)施包括定義、實(shí)現(xiàn)、評估和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟。

（一）反向設(shè)計(jì)定義產(chǎn)出

OBE教育理念根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出反向設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作類課程設(shè)計(jì)，首先要確立動(dòng)畫創(chuàng)作類課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出到底是什么，這就要溯源到培養(yǎng)方案?？茖W(xué)、合理的培養(yǎng)方案既要反映學(xué)校內(nèi)部需求，如本校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位，更要反映學(xué)校外部的需求，如國家、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、用人單位對專業(yè)的需求，而外部需求往往更易被忽略。因此，培養(yǎng)方案的制定務(wù)必要吸納行業(yè)專家和用人單位的意見和智慧。培養(yǎng)方案確定后，根據(jù)培養(yǎng)方案制定畢業(yè)要求，再將具體的畢業(yè)要求映射到課程體系的每門課中。如此，學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面有哪些提升就一目了然了。因此，動(dòng)畫創(chuàng)作類課程群學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義遵循如下路徑：內(nèi)外需求——培養(yǎng)方案——畢業(yè)要求——課程體系——學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

遵循上述路徑推理，“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果可以這樣定義。知識(shí)方面，能了解各類型動(dòng)畫短片創(chuàng)作的流程，熟悉劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)方面的知識(shí)點(diǎn)。能力方面，具備動(dòng)畫創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及各類型動(dòng)畫制作的技巧。素質(zhì)方面，具備創(chuàng)新素質(zhì)、產(chǎn)業(yè)意識(shí)和國際視野，能夠樹立民族文化自信以及服務(wù)社會(huì)、傳播正能量，為強(qiáng)大國產(chǎn)動(dòng)畫而努力的人生目標(biāo)。

（二）混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出

培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹需要真正懂專業(yè)、懂教育的優(yōu)秀師資對課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并牢固確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

動(dòng)畫創(chuàng)作類課程在整個(gè)動(dòng)畫專業(yè)課程體系中屬于后置課程，其教學(xué)內(nèi)容首先要有關(guān)于某類動(dòng)畫創(chuàng)作所需的相關(guān)知識(shí)。比如，三維動(dòng)畫創(chuàng)作課就涉及到劇本創(chuàng)作、角色造型、場景設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)以及建模、綁定、材質(zhì)紋理、動(dòng)畫、渲染等技術(shù)。此外，還需要有團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神、國際視野、產(chǎn)業(yè)意識(shí)等。這些專業(yè)素養(yǎng)的提升僅靠教師對教材的講授是不夠的，需從教師手把手的創(chuàng)作指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作實(shí)踐中獲得。

基于上述教學(xué)內(nèi)容，“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，課程團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作所需知識(shí)制作成時(shí)長為15 分鐘左右的微課視頻，上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生動(dòng)畫短片創(chuàng)作的指導(dǎo)則在線下課堂面對面進(jìn)行，即“線上學(xué)習(xí)、線下創(chuàng)作”。線下創(chuàng)作教師以問題驅(qū)動(dòng)的形式布置給學(xué)生，如，前期設(shè)計(jì)（含劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)等）、中期制作、后期合成3大類，學(xué)生則以小組作業(yè)的形式將任務(wù)完成情況反饋給教師（中期的鏡頭制作按鏡頭任務(wù)量以個(gè)人作業(yè)形式均分給每位組員）。這種以問題驅(qū)動(dòng)的方式既能提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，保證創(chuàng)作進(jìn)度，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)作過程中和創(chuàng)作完成后，教師組織全班學(xué)生開展創(chuàng)作交流，互相啟發(fā)、協(xié)同提高。

在教學(xué)方法上，具體包括微課視頻學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、測驗(yàn)、小組討論、案例解析、問題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作、教師指導(dǎo)，等等。

（三）綜合打分評估產(chǎn)出

對課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的評估也是課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。教學(xué)到底有沒有成效？有沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的？怎樣評估？這就涉及到評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的問題。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評估主要由任課教師根據(jù)課程結(jié)束后的考試或課程期末作業(yè)打分評判，其評估指標(biāo)和評估主體較單一，評估結(jié)果對課程教學(xué)活動(dòng)的反饋?zhàn)饔貌惶黠@，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE 理念的課程評估不同于此。首先，評估指標(biāo)多元化。如“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”借助智慧教學(xué)工具按一定比例計(jì)算出所有教學(xué)活動(dòng)（考勤、課前微課學(xué)習(xí)、小組討論、平時(shí)匯報(bào)、平時(shí)作業(yè)、分組任務(wù)、平時(shí)測驗(yàn)等）的分值之和作為平時(shí)成績，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的3 位教師根據(jù)各組學(xué)生最終創(chuàng)作的動(dòng)畫短片質(zhì)量給出相應(yīng)的期未成績（任課教師給分占30%、其他兩位各占35%），平時(shí)成績的30%加上期未成績的70%得到學(xué)生的最終綜合成績。這種多元化的評估指標(biāo)能全方位、較客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能在教學(xué)過程中對學(xué)生起到積極的督促作用。其次，評估主體綜合化。除任課教師參與評估外，智慧教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生互評、教學(xué)團(tuán)隊(duì)其它成員甚至專業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位都可以參與進(jìn)來，從而將個(gè)人評估與團(tuán)隊(duì)評估結(jié)合起來。綜合化的評估主體保證了評估結(jié)果的客觀性，而不同評估主體的評估角度也豐富了學(xué)生的專業(yè)視野。最后，形成性評估。即OBE 對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估不是課程結(jié)束時(shí)的一錘定音，而是伴隨課程始終的、更加注重產(chǎn)出過程形成的、動(dòng)態(tài)化評估。形成性評估真正契合了OBE“更多的機(jī)會(huì)”的原則，讓學(xué)生有更多自我提升和完善的空間，也能讓教師真正做到“持續(xù)改進(jìn)”。

（四）持續(xù)改進(jìn)使用產(chǎn)出

OBE理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)中的“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”環(huán)節(jié)。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”在形式上更多的是一些反映學(xué)習(xí)產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，應(yīng)該充分使用好這些數(shù)據(jù)。其一，能對學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出反饋。如在“動(dòng)畫短片創(chuàng)作”整個(gè)教學(xué)過程中，任務(wù)點(diǎn)完成、章節(jié)學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、討論、作業(yè)、課堂活動(dòng)等都由智慧教學(xué)平臺(tái)做了準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和記錄。學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，持續(xù)了解自己的完成情況，便于查漏補(bǔ)缺，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，能給任課教師提供建議。通過對學(xué)習(xí)產(chǎn)出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，任課教師也能明了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或操作的掌握程度以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣等，并據(jù)此調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方法，真正做到因材施教。比如，課程教學(xué)過程中，對于課前學(xué)習(xí)微課視頻情況不太理想的，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)向此類學(xué)生發(fā)送教學(xué)預(yù)警信息，促使其改進(jìn)。甚至課程結(jié)束后，教師通過分析學(xué)習(xí)產(chǎn)出的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的意義，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到持續(xù)改進(jìn)。其三，能給教學(xué)管理部門提供課程質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)管理部門借助于智慧教學(xué)平臺(tái)，能從更大范圍的數(shù)據(jù)分析中得出課程質(zhì)量較全面、詳細(xì)的評價(jià)，比傳統(tǒng)的評價(jià)方法更客觀，且降低了對課堂秩序的干擾，緩解了管理者與被管理者的對立情緒。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果持續(xù)提高管理水平，為課堂教學(xué)提供管理服務(wù)。這對于近年來開展的各層次本科教學(xué)評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報(bào)、就業(yè)服務(wù)、新冠疫情期間的線上教學(xué)管理等，都提供了便利?？傊?，“使用產(chǎn)出”有利于學(xué)生、教師、管理部門持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié) 語

OBE 作為一種國外教學(xué)理念，在國內(nèi)受到關(guān)注，既有理論層面的介紹，也有人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)踐，本文嘗試將其引入藝術(shù)學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作類課程。基于產(chǎn)出導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)首先思考學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后有何產(chǎn)出。必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，制定好反映內(nèi)外需求的培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力提升，采用混合式教學(xué)方法，線上解決知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，線下實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)的提升。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出采用多元化評價(jià)指標(biāo)，立足知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)提升的全過程性評估，重視持續(xù)改進(jìn)，使用好學(xué)習(xí)產(chǎn)出。