宋志英,范立剛
(1.安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,安徽 安慶 246011;2.安慶師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院,安徽 安慶 246011)
研讀有關(guān)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系不難看出,高等教育質(zhì)量評估范式從注重高校的資源投入轉(zhuǎn)向重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[1]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度成為衡量高等教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,而不僅僅是一個影響因素?,F(xiàn)代意義上學(xué)習(xí)投入的研究始于Alexander Astin的學(xué)習(xí)參與度理論,國外學(xué)者Schaufeli 認為學(xué)習(xí)投入是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。國內(nèi)學(xué)者方來壇,時勘等認為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態(tài)[3]。研究中把學(xué)習(xí)投入定義為指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所付出的時間和精力,以及在學(xué)習(xí)實踐中所付出的努力。大量研究表明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度不僅影響學(xué)業(yè)成績、也影響其良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4][5]。因此,后期關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究主要集中在學(xué)習(xí)投入影響因素的探索上,尤其是影響學(xué)習(xí)投入的個人特質(zhì)類因素,其中專業(yè)承諾和心理資本是兩個非常重要的因素。大學(xué)生的專業(yè)承諾表現(xiàn)為大學(xué)生認同所學(xué)專業(yè),并愿意為其付出努力的積極態(tài)度和行為。連榕等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間存在正向關(guān)系[6]。心理資本作為個體的一種積極心理狀態(tài),主要表現(xiàn)自信、樂觀、希望和韌性四個方面[7]。丁奕等人的研究表明,大學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)投入度正相關(guān)[8]。由此提出假設(shè):地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本可正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,并且心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起中介作用。通過探討三者之間的內(nèi)在作用機制,為提升地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提供建設(shè)性意見。
隨機抽取某地方高校在校大學(xué)生5 255 人進行了問卷調(diào)查?;厥諉柧砣坑行?。其中男生1 209人,女生4 046人;大一學(xué)生2 585人,大二學(xué)生 1 678 人,大三學(xué)生 834 人,大四學(xué)生 158 人;文科生2 597人,理工科學(xué)生1 594人,術(shù)科(體育、音樂、美術(shù))學(xué)生757人,其他專業(yè)學(xué)生307人。
1.專業(yè)承諾量表[9]。研究采用的大學(xué)生專業(yè)承諾量表由國內(nèi)學(xué)者連榕編制,包括理想承諾、規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾4 個部分,共27 個題目,采用李克特5點計分,分?jǐn)?shù)越高說明專業(yè)承諾水平越高。各個分量表的Cronbacha a系數(shù)分別為0.891、0.774、0.873、0.781,符合心理測量學(xué)要求。
2.心理資本問卷[10]。研究采用的積極心理資本問卷由張闊等人編制,包含自我效能,韌性,樂觀,希望四個維度,共26個題目,采用從“完全不符合”到“完全符合”7 級計分,全問卷的a 系數(shù)為0.90,具有良好的內(nèi)部一致性信度。
3.學(xué)習(xí)投入問卷[11]。研究采用李西營于2010年翻譯修訂的國外Schaufeli 的學(xué)習(xí)投入問卷,修訂后的量表包括動機、精力與專注三個因子,共17個項目,問卷采用Likert7點計分法,從1到7分別代表:從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時、經(jīng)常、十分頻繁、總是。問卷的a 系數(shù)為0.815-0.919,符合心理測量學(xué)要求。
4.統(tǒng)計方法。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行分析。
地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本在年級、專業(yè)兩方面均存在顯著差異。在性別上,只有心理資本存在顯著差異。詳見表1。
表1 地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的差異
對地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾總分、心理資本總分和學(xué)習(xí)投入總分的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可知,大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.588,p < 0.01)。大學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正相關(guān)(r=0.678,p <0.01)。大學(xué)生心理資本與專業(yè)承諾之間呈顯著正相關(guān)(r=0.574,p < 0.01)。
表2 大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入的Pearson相關(guān)(r)
為了進一步了解大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本對學(xué)習(xí)投入的關(guān)系,進行多元逐步回歸分析,結(jié)果見表3。由表3可知,專業(yè)承諾的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.228,顯著性p值小于0.001,達到顯著性水平,說明專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入有非常顯著的正向影響。心理資本的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.522,顯著性p 值小于0.001,達到顯著性水平;說明心理資本對學(xué)習(xí)投入也有非常顯著的正向影響。
表3 地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本對學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果表
基于專業(yè)承諾、心理資本和學(xué)習(xí)投入三者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,為了進一步驗證三者的關(guān)系,采用Hayes 編制的Bootstrap 的方法進行檢驗,選擇模型4,樣本量選擇5000,設(shè)置95%的置信區(qū)間。研究以專業(yè)承諾為自變量,學(xué)習(xí)投入為因變量,心理資本為中介變量,建立結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示(見表4),專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用,在加入中間變量心理資本后,專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入仍有顯著的預(yù)測作用。專業(yè)承諾對心理資本有顯著正向預(yù)測作用,心理資本對學(xué)習(xí)投入也有顯著正向預(yù)測作用。結(jié)果還顯示(見表5),在Bootstrap95%置信區(qū)間,專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入影響的直接效應(yīng)(BootLLCI=0.258,BootULCI=0.320),以及心理資本的中介效應(yīng)(BootLLCI=0.278,BootULCI=0.321)均不包含0,表明專業(yè)承諾不僅能夠直接影響學(xué)習(xí)投入,而且能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測學(xué)習(xí)投入。該模型的直接效應(yīng)(0.288)和中介效應(yīng)(0.300)分別占總效應(yīng)的49.01%、50.95%。綜合以上分析,研究對專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入三者的關(guān)系建立了路徑關(guān)系圖,三個變量間的具體路徑關(guān)系見圖1。
表4 心理資本的中介模型檢驗表
表5 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表
圖1 中介效應(yīng)模型圖
1.年級、學(xué)科是影響地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入的重要影響因素;此外,心理資本還受性別因素的影響。
2.地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾和心理資本可有效預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時,大學(xué)生的專業(yè)承諾既可以單獨作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,也可以通過心理資本間接作用于學(xué)習(xí)投入,即心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。
1.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的差異
地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾在性別上不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異,說明男生、女生對專業(yè)的熱愛、認同度彼此相當(dāng)。這與吳蘭花、羅亞莉[12]等人的研究結(jié)論不一致,這可能是由于地域差異導(dǎo)致的。大學(xué)生的專業(yè)承諾呈現(xiàn)出年級差異,專業(yè)承諾水平由高到低依次為:大一>大四>大二>大三,這與連榕、彭春妹,羅潤生[13]等人的研究結(jié)果一致。通過與大學(xué)生的座談了解到,造成這一現(xiàn)象可能是因為隨著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的深入,專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深、學(xué)習(xí)的難度加大,大一時的好奇心降低所致,而到了大四,臨近畢業(yè)找工作,絕大多數(shù)同學(xué)都希望能專業(yè)對口,這時對專業(yè)的認同度又有所提升。大學(xué)生的專業(yè)承諾在學(xué)科上存在非常顯著的差異,術(shù)科大學(xué)生的專業(yè)承諾明顯高于文科、理工科等其他學(xué)科,這與連榕等人的研究結(jié)果一致,學(xué)者們一致認為這是由于不同學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求、學(xué)科的可操作性以及與未來職業(yè)聯(lián)系的密切程度有關(guān)。
地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在性別上不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異,說明男生、女生對學(xué)習(xí)投入的程度大體相當(dāng)。這一結(jié)果與以往研究者的結(jié)論不一致,一方面可能是地域差別,另一方面可能也和樣本容量有關(guān),隨著樣本容量加大,研究結(jié)果更具準(zhǔn)備性,不同性別大學(xué)生本身在學(xué)習(xí)投入上就不存在顯著差異。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出非常顯著的年級差異,學(xué)習(xí)投入度由高到低依次為:大一>大四>大二>大三,與專業(yè)承諾的水平相對應(yīng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在學(xué)科上也存在顯著的差異,術(shù)科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入明顯高于文科、理工科等其他學(xué)科。通過與大學(xué)生的座談了解到,術(shù)科大學(xué)生因為認識到就業(yè)范圍相對狹窄,專業(yè)基本功必須扎實且有專攻,所以在專業(yè)技能訓(xùn)練中投入了大量的時間和精力,呈現(xiàn)出較高的水平。
地方高校大學(xué)生的心理資本在性別上存在顯著差異,男大學(xué)生心理資本水平高于女大學(xué)生,這與蘭天[14]研究結(jié)果一致。這可能與現(xiàn)代社會對男性的要求更高,男大學(xué)生感受到更大的社會壓力,從而更加嚴(yán)格的要求自己有關(guān)。大學(xué)生的心理資本在年級上存在非常顯著差異,大四學(xué)生的心理資本明顯高于其它三個年級。這可能與大四學(xué)生經(jīng)過年的錘煉,心智更加成熟,更有信心迎接各種挑戰(zhàn),對未來充滿信心有關(guān)。大學(xué)生的心理資本在學(xué)科上也存在非常顯著的差異,術(shù)科大學(xué)生心理資本明顯高于其它學(xué)科。這可能與術(shù)科大學(xué)生有明顯的專業(yè)擅長領(lǐng)域,且這些特長在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有更多的機會得以展現(xiàn)有關(guān)。
2.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的關(guān)系
地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,這與徐琪[15]的研究結(jié)論一致。即大學(xué)生專業(yè)承諾水平超高,學(xué)習(xí)投入程度越好。大學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正相關(guān),這與丁奕[16]的研究結(jié)論一致。即大學(xué)生心理資本水平越好,其學(xué)習(xí)投入程度也越高。大學(xué)生心理資本與專業(yè)承諾之間也呈顯著正相關(guān),這與于少杰、凌春光[17]等人的研究結(jié)果一致。表明大學(xué)生心理資本水平越好,其專業(yè)承諾水平也越高。
3.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與學(xué)習(xí)投入的回歸分析
通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)承諾、心理資本是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要自變量,且心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響更強一些。因此,高校應(yīng)從積極心理學(xué)的視角開展心理健康教育,培育大學(xué)生樂觀、韌性、希望等積極心理品質(zhì),來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。
4.地方高校大學(xué)生心理資本在專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入間的中介作用
研究在明確了專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系后,引入心理資本這一中介變量進行回歸分析,旨在探討專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入間內(nèi)在的作用機制?;貧w分析表明,心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起著部分中介作用,專業(yè)承諾既可以直接對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響,也可以通過心理資本來間接影響學(xué)習(xí)投入。因此,地方高校除了通過開展專業(yè)教育提升大學(xué)生的專業(yè)承諾,促進學(xué)習(xí)投入外,還應(yīng)通過開展系統(tǒng)的心理健康教育、豐富多樣的課內(nèi)外競賽活動,提升大學(xué)生的自我效能感,培育積極的歸因風(fēng)格,增強堅韌性、樹立希望,進而促進專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)投入的持續(xù)增進。