聚焦“小組”，激活班級文化建設(shè)內(nèi)生力

陳 峰（江蘇省東臺市實驗小學(xué)）

小組是班級活動的重要單位，通常包括持久性常規(guī)小組、即時性學(xué)習(xí)小組、自主化游戲小組和主體性的課外活動小組等。小組文化建設(shè)理應(yīng)得到關(guān)注，但常常容易因為其“小”而被淡化。筆者認(rèn)為，小組文化建設(shè)的水平提升，對于學(xué)生成長具有舉足輕重的作用，應(yīng)該成為每一名班主任的自覺追求，才能立足于和諧育人、立德樹人的高度，更好地建設(shè)富有品質(zhì)的班級文化。優(yōu)秀的小組文化，不僅可以積累成厚重的班級文化，而且具有相融共生、疊加演繹的育人效果。

一、小組文化建設(shè)的“常見癥狀”

1.放任式

在學(xué)校層面，管理是幾乎不可能細(xì)化到班級小組的。班主任和科任教師對小組的引導(dǎo)又有哪些作為？只要到日常教學(xué)場景中去走幾遭，就不難發(fā)現(xiàn)，無論是課間的學(xué)習(xí)小組，還是課外的活動小組，或者是學(xué)生自發(fā)的游戲小組，教師在其中所起到的引領(lǐng)作用是極其有限的。學(xué)習(xí)小組傾向于形式主義，熱熱鬧鬧地假合作，缺少方法的指導(dǎo)和必要的干預(yù)；活動小組缺少有效的引導(dǎo)，聽之任之，效率低下；游戲小組更加是連起碼的預(yù)設(shè)與管理都無法到位，導(dǎo)致不少學(xué)生因為小組活動中的不良傾向，背離了安全、文明、健康、高雅的班級集體成長軌道。

2.強(qiáng)控式

由于缺少必要的小組文化引領(lǐng)，常見的班級小組管理，有時就是盲從與沖動。盡管為數(shù)極少的教師嘗試小組文化建設(shè)，但是往往走向另外一個極端，顯得無序、無度和無“法”。教師對小組文化的建設(shè)缺少必要的理論指導(dǎo)，也缺乏可借鑒的經(jīng)驗，這成為班級管理中的“軟肋”。如果學(xué)校管理一味在“校級”的高空奏強(qiáng)音，而不愿沉到“班級”的“平原”“組級”的海灘上來激情奔跑，那么，勢必影響學(xué)校精致化管理的效能和品質(zhì)。

3.流程式

在一味強(qiáng)調(diào)精細(xì)化機(jī)械式管理模式中，小組文化還停留于落實管理責(zé)任，學(xué)生成了不被尊重的被管理者，自然沒有參與和發(fā)展的積極性。譬如，第一次就要求把工作做好，管理工作要日清、日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時曝光、大力度處分等等。這種流程式，對于完成任務(wù)是有很大效用的，但缺少對心靈的喚醒，對變化中的多樣化事物，缺少點對點的關(guān)懷情結(jié)和創(chuàng)新勇氣，學(xué)生的道德應(yīng)變能力也難以得到增強(qiáng)，守舊的處事場景，只能導(dǎo)致學(xué)生能力單一。

我們應(yīng)該努力從人本、喚醒、個性的視角找到提升班級小組建設(shè)水平的答案。從“精細(xì)”走向“精致”，從“他塑”變?yōu)椤白运堋?，從“管理”變?yōu)椤瓣P(guān)懷”，從“統(tǒng)一”走向“多樣”。

二、組建小組的智慧：以人為本，科學(xué)組織

小組的編排至關(guān)重要。傳統(tǒng)意義上的小組核心，受限于空間的固定性，缺少真正人際意義和主體意愿上的相融合。其實，小組編排上，可以從多個角度進(jìn)行考慮，比如，以特色文化進(jìn)行區(qū)分：小太陽組、星光組、飛翔組等，要求在分配小組的過程中，做到公平對待，有機(jī)組建，有的編排意圖可以告訴學(xué)生，有的可以不告訴學(xué)生，作為一個美好的成長密碼；性別角度的組合，男女生的搭配，讓學(xué)生在健康的性別關(guān)系中成長，性格互補；興趣角度的組合，形成若干班級小社團(tuán)；愛心互助性質(zhì)的組合，通過愛心小分隊的建設(shè)，將“分享愛”作為班級小組成長的共同主題；也可以根據(jù)“本周我們當(dāng)家”來安排周次輪流的值日包干，進(jìn)行全方位的值日劃分。從組員編排、組長任用、獎懲制度等，班主任都應(yīng)該以班級實際情況和學(xué)生實際需要為劃分標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)性地進(jìn)行小組文化建設(shè)。

三、凝聚小組的智慧：追求卓越，精神引領(lǐng)

小組的發(fā)展，僅僅依賴班主任老師或者小組長，是不能完全解決小組發(fā)展的持久問題。小組中的每一個成員都是小組發(fā)展的主人。切切不要小看那些看似平平的同學(xué)，他們在道德、能力、個性的發(fā)展上面，同樣有著自己的優(yōu)勢。班主任要善于利用這些優(yōu)勢，彰顯他們的價值，為小組發(fā)展助力。激勵全體組員的主觀能動性，設(shè)立小組自己的文化系統(tǒng)，如設(shè)計組牌（或組徽），提出小組口號，制定小組階段性發(fā)展目標(biāo)，打造小組的文化展示空間等。

四、歷練小組的智慧：充分展示，大膽實踐

項目是小組的錘煉，是小組發(fā)展的契機(jī)。班主任應(yīng)該借助于學(xué)校提供和自我開發(fā)的各種主題，讓班級小組獨立承擔(dān)班隊活動或者面向班級、外班進(jìn)行展示。這就如一個班級要承擔(dān)一次學(xué)?；顒右粯?，對小組來說那是大型的。組織這樣大型的活動，小組里不管有哪一個偷懶，都將影響任務(wù)的出色完成。這也是最鍛煉小組成員組織能力的最好的載體。比如，筆者開設(shè)過“每周小講壇”，各小組競選上陣，鍛煉學(xué)生的組織、策劃能力。每周班會課前十分鐘，有一個小組主持，小組每個成員都參加，形式和內(nèi)容不拘一格。通過這些鍛煉，組員之間關(guān)系更加融洽，同學(xué)之情越發(fā)濃厚，為生命灌注豐富的養(yǎng)料?？梢栽谛Ｍ忾_展活動，比如，班級同學(xué)上街頭義賣報紙，就可以按照小組為單位進(jìn)行，組員分工合作。雖然在人流如潮的鬧市，但活動開展得安全、有效。我校開展“雛鷹助老，情暖夕陽”愛心中隊創(chuàng)建活動，重陽佳節(jié)，我們班就是兵分三路，由科任老師帶隊，有的帶著慰問品到市老年公寓看望老人，有的領(lǐng)著老人參觀東臺城，游覽步行街，逛購物中心；還有的與老人盡情地在公園里舉辦演唱會。小組活動，才使活動形式多姿多彩。

五、評價小組的智慧：多元互動，平等對話

激勵導(dǎo)行。每周班會課上，都有紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)班長公布上周各組同學(xué)的表現(xiàn)，分別評選出不同方面的優(yōu)秀小組，并在黑板上把各小組的評比情況公示出來，進(jìn)行橫向與縱向的比較分析。

經(jīng)驗分享。優(yōu)秀小組組長談成功經(jīng)驗，落后小組組長分析原因。一次，一位組長直言不諱地指出某個組員不做作業(yè)、上課不守紀(jì)律、忘了做值日等等。這時，讓他們自己討論想出解決辦法。于是，不做作業(yè)的同學(xué)有了小老師，忘做值日的同學(xué)有了提醒員，不守紀(jì)律的同學(xué)有了監(jiān)督員。積極上進(jìn)不服輸?shù)膭蓬^讓小組成員擰成一股繩，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，集體榮譽感與日俱增。

積分考核。鼓勵各小組根據(jù)自己小組的項目，制定適合本組運用的積分表。這些形式不一的積分表，有的每周一統(tǒng)計，有的每月一統(tǒng)計，有的是爭星獎?wù)轮?，有的是百分評估制，有的是等級制，但是共同的特點是各小組都能根據(jù)小組評價結(jié)果，在“看起點，比進(jìn)步”沙龍進(jìn)行分析，促進(jìn)每一名成員更努力。

小組文化建設(shè)，基于學(xué)生成長的“小事”，滲透的卻是精致化管理的“大義”。班級小組文化建設(shè)需要耐心、慧心和不懈耕耘，默默付出，才會成為一道行走的風(fēng)景。