初中歷史教學中“家國情懷”培養(yǎng)策略探究

丘新英（福建省上杭縣第三中學）

以考綱重點為主要教學內(nèi)容的傳統(tǒng)歷史教學模式難以滿足新時代素質(zhì)教育對初中歷史的教學要求，革新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法勢在必行。在初中歷史教學中融入“家國情懷”對于培養(yǎng)初中學生正確歷史價值觀、培養(yǎng)其良好的民族精神與愛國情懷有著重要意義。歷史教師要順應教學政策創(chuàng)新，積極探索新的教學路徑，為培養(yǎng)初中學生歷史素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、挖掘課本教學內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的歷史觀

初中歷史教學融入“家國情懷”的主要難題在于初中學生無法輕易對歷史事件產(chǎn)生情感共鳴。由于歷史事件的年代久遠，歷史背景與當代的社會環(huán)境存在較大差異，學生很難理解某些歷史事件的意義。因此，教師不能用簡單的語言概括歷史事件，要從細節(jié)入手，為學生還原真實的歷史情境，使其在具體環(huán)境下理解歷史節(jié)點下普通民眾、歷史重要人物的情感與追求，在情境中升華其歷史學習情感，引導其生成愛好和平、珍惜和平的歷史學習觀念。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《北洋政府與軍閥混戰(zhàn)》一課的教學中，教師結(jié)合教科書中“這一時期的中國，出現(xiàn)了長達十多年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面……造成社會秩序一片混亂，人民生活困苦不堪”這段話，創(chuàng)設(shè)教學情境：“教科書中的圖片描述了什么？”讓學生仔細觀察北洋軍閥統(tǒng)治下的饑民慘狀，接著提出問題：“是什么導致那些人的慘狀？”“如果你生活在那個年代，你會怎么做？”在師生對話的過程中將學生引入20世紀初中國軍閥混戰(zhàn)的年代。有些學生提出：“我會去湖南省找毛主席，一直‘茍’著直到中華人民共和國成立?！本蛯W生這一想法，教師與其展開討論：“如果你在奉天，你要怎樣去湖南?。俊薄澳阋獪蕚涠嗌馘X？多少干糧？”“當時北方軍閥湯薌銘、傅良佐、張敬堯先后入據(jù)湖南，你遇到戰(zhàn)爭怎么辦？”“如果遇上抓壯丁，你會怎么辦？”“如果被送上了戰(zhàn)場，你是選擇當逃兵被槍斃？還是選擇上戰(zhàn)場與同胞開戰(zhàn)，拼個你死我活？”細致討論后，學生認為這一條路“走不通”，又提出：“我去山里躲著，一直到戰(zhàn)爭結(jié)束?！苯處熢僮寣W生合作討論躲藏細節(jié)：“躲在哪座山？”“要帶多少生活用品？”“上了山就再也不下山了嗎？如果生病怎么辦？”“下山可能會遇到什么？”在情境中與學生討論多種百姓在戰(zhàn)爭時期可能保存性命的方式，最終學生意識到戰(zhàn)爭時期百姓的性命如草芥。這時，教師再對本課的袁世凱稱帝、護國運動、軍閥混戰(zhàn)等知識點進行講解，讓學生在學習歷史時感受戰(zhàn)爭的邪惡與和平的來之不易，樹立珍愛和平、追求和平的歷史觀念。

二、融合多種教學資源，培養(yǎng)愛國精神

（一）融入影像教學資料，增強民族信念

初中歷史教學不應受教科書的限制，應將教學目光放得更遠，將課外教學資源融入課堂教學中，在開闊學生的學習視野的同時培養(yǎng)其良好的愛國觀念與民族信念。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《新文化運動》一課的教學中，教師采取以下方式加深學生對教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)家國情懷的有效滲透。

1.截取《覺醒年代》影視片段，讓學生在課上觀看李大釗在工廠車間的經(jīng)典演講，了解二十世紀初中國革命先輩為救國圖存所做的嘗試。

2.展示“新文化運動中的出版商和書店”“袁世凱稱帝標準像”“北大紅樓”“新青年雜志”等歷史照片，加深學生對新文化運動的理解。

3.播放陳獨秀、胡適、魯迅、李大釗、蔡元培、辜鴻銘等人物的介紹視頻，讓學生從更多角度了解新文化運動領(lǐng)軍人物的生平事跡，加深學生對陳獨秀、李大釗等人救亡圖存、“創(chuàng)造一可愛之國家”奮斗理念的理解，加深學生對魯迅、錢玄同等人與封建思想斗爭到底抗爭理念的認同。

這些影像資料，幫助學生了解了當年帝國主義加緊侵略、軍閥統(tǒng)治日趨黑暗、中國民族資本主義持續(xù)發(fā)展的歷史背景，了解了新文化運動領(lǐng)軍人物堅持斗爭反抗、傳播真理的偉大。學生對革命先輩迎著反動派刀槍誓死不屈堅持革命、追求本固邦寧的奮斗信念有了更深的理解，自身的民族信念得到增強。

（二）引入文字歷史材料，培養(yǎng)愛國情懷

初中歷史教學不僅要宏大敘事，還要將微觀史料引入課堂，讓學生在閱讀相關(guān)資料的過程中學習普通人是如何愛國的，從而增強其愛國情懷。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《中國抗日戰(zhàn)爭》“全民族的抗戰(zhàn)”一課的教學中，教師根據(jù)教學順序引入微觀史料：

材料一：1931年9月24日，駐依蘭鎮(zhèn)守使兼第24旅旅長李杜向其所轄各縣通電，呼吁軍民團結(jié)共同抗日；1931年9月25日，駐吉林省城的第25旅張作舟部開抵榆樹，宣布抗日；同月末，東北邊防軍司令部駐吉副司令長官公署衛(wèi)隊團團長馮占海率所部在永吉縣老營盤舉行抗日誓師大會，并通電全省……

——新知網(wǎng)《東北抗聯(lián)歷史》

材料二：傳遍大江南北的歌曲《松花江上》的作者是人民音樂家張寒輝。張寒輝在西安二中任教時，目睹了東北軍官兵對故土的深切眷戀及對顛沛流離生活的悲怨，就以北方婦女失去親人在墳頭的哭訴聲為音樂素材，寫成了《松花江上》的曲調(diào)……

——九年級歷史與社會上冊第三單元第二課《中國抗日戰(zhàn)爭》

材料三：抗日戰(zhàn)爭時期，阿壩州十六區(qū)屬各縣人民積極響應民國政府“有錢出錢，有人出人，有力出力”的號召，積極捐獻，支援抗戰(zhàn)。當時茂縣、松潘、理縣的縣立中學師生員工為抗日戰(zhàn)士募集衣物。社會上有的農(nóng)民拍賣傳世寶物、婦女變賣首飾嫁奩為抗日做捐獻……

——中共阿壩州委機關(guān)報

通過上述史料，學生細致地了解抗日戰(zhàn)爭時期祖國人民受侵略、受壓迫的悲慘生活細節(jié)，加深了對“覆巢之下無完卵”這句話的認識。同時，在閱讀軍民團結(jié)一致共同抗日的史料時，學生對“小家”“大家”“小我”“大我”有了更深刻的認知，對歷史上拋頭顱、灑熱血的革命先輩有了更深的情感共鳴，愛國情懷得到了極大程度的增強。

三、組織文化傳承活動，培養(yǎng)民族精神

家國情懷是中國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)涵之一，是個人對家庭、民族的一種認同，這不僅是生命自覺與家教傳承，還是中國古代圣賢流傳下來的大任擔當。家國情懷起源于我國古代士大夫的人文信仰與人文精神，教師要緊抓這一關(guān)鍵點，在歷史課上組織豐富的文化傳承活動。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《綜合探究——從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”》探究教學中，教師展示梁啟超首次使用“中華民族”一詞的史料，并提出具體問題：“梁啟超首次使用了‘中華民族’一詞有什么意義？這為解決近代中華民族面臨的嚴重危機有什么作用？”讓學生回顧中國古代民族交流、融合的歷史，并進行文化交流：（1）出示春秋戰(zhàn)國的相關(guān)史料，組織學生討論《孟子》“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”、《離騷》“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，讓學生體會古代文人將個人前途與國家命運結(jié)合在一起的愛家情感、愛國情感。（2）出示宋朝靖康之恥史料，組織學生討論《滿江紅》“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”、《示兒》“南師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在討論中體會古代文人經(jīng)歷戰(zhàn)爭失敗、骨肉分離、國破家亡后的痛定思痛、意圖復興的壯志豪情。（3）出示西漢、唐、南宋疆域圖，讓學生根據(jù)地圖補充相關(guān)史實，并對不同朝代各民族飲食文化、音樂文化、節(jié)日文化、賢孝文化等文化融合的過程進行探究。從探究歷史文化的角度讓學生回望中華民族“多元一體”形成的歷程，使其理解“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”的轉(zhuǎn)變，從而增強其民族精神。

四、開展時事新聞講座，培養(yǎng)公民意識

與時俱進，將當下的社會熱點、時事政治事件引入歷史課程中，運用專業(yè)知識對事件的深刻內(nèi)涵加以剖析，使學生了解事件的重要意義或惡劣性質(zhì)，幫助其樹立正確的價值理念。同時滲透公民教育，在點評新聞主人公行為的同時傳授相關(guān)的法律常識、維權(quán)知識、維護國家安全穩(wěn)定的知識，激發(fā)學生的公民意識，使其能夠在日常生活中盡到公民的責任和義務。

比如，在部編版九年級歷史與社會下冊《“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》一課的教學中，結(jié)合課程中“海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展”具體教學內(nèi)容，教師播放《焦點訪談》的專題報道《“學術(shù)”交流中的陰謀》。以此為依據(jù)開展點評講座，由教師為學生講解藏在“學術(shù)交流”中的間諜案件。接著，多媒體展示盤點間諜案件新聞，讓學生了解“許莉婷案”“章豫人案”等案件，讓學生了解到和平年代下的暗流涌動。播放完相關(guān)介紹材料后，教師開展互動問答：“你知道間諜是怎樣從事情報搜集工作的嗎？”“什么樣的行為算是危害國家安全的行為？”“如果有人給你錢，讓你在某某地方拍照片，你會去做嗎？”在一系列的提問中引發(fā)學生的深入思考，在學生回答完問題后，教師再對具體內(nèi)容進行補充：“中國公民被拉攏、威脅、策反幫助間諜傳遞情報的事件不在少數(shù)，普通人也可能遭遇間諜策反。面對別有用心的人的誘惑、威脅、訛詐，我們要第一時間找人民警察求助，或撥打間諜舉報熱線進行舉報。”將歷史教學內(nèi)容與現(xiàn)實問題緊密聯(lián)合在一起，在專題講座中為學生傳授公民常識，使其學會用法律的武器保護自己，保護國家，實現(xiàn)對其公民意識的有效培養(yǎng)。

五、組織歷史實踐活動，培養(yǎng)鄉(xiāng)土觀念

在初中歷史教學過程中滲透鄉(xiāng)土文化教育可以增強學生的鄉(xiāng)土觀念，加深其民族歸屬感，提升其民族凝聚力，對于培養(yǎng)其家國情懷有著重要作用。具體教學中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教學資源的作用，組織歷史實踐活動，讓學生在活動中探究家鄉(xiāng)發(fā)展歷史，體會家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)人情感，在追根溯源的過程中升華對家鄉(xiāng)的情感，生成良好的鄉(xiāng)土觀念。

比如，在完成部編版九年級歷史與社會下冊《改革開放的起步》一課中基礎(chǔ)知識點的教學后，教師以小組為單位組織學生進行實踐探究：“四十多年以前我們的家鄉(xiāng)是怎樣的？發(fā)展到今天，我們家鄉(xiāng)都經(jīng)歷了什么？有哪些人為我們家鄉(xiāng)的發(fā)展作出了卓越貢獻？”活動中，學生通過上網(wǎng)找資料、走訪家鄉(xiāng)老人、去家鄉(xiāng)圖書館找報紙、文獻等多種方式收集家鄉(xiāng)的發(fā)展史料，了解到父輩、爺爺輩的人轟轟烈烈搞生產(chǎn)責任制、搞個體工商的歷史。在此過程中，學生對家鄉(xiāng)人敢想、敢干、敢闖的拼搏精神，賺到錢回饋家鄉(xiāng)、回饋社會的鄉(xiāng)土精神有了更深刻的感悟，對家鄉(xiāng)的歸屬感加深，鄉(xiāng)土觀念形成。

綜上所述，教學中融入“家國情懷”既是初中歷史教學改革的根本要求，也是培養(yǎng)初中學生正確人生觀、價值觀和世界觀的主要路徑。初中歷史教師必須認識到“家國情懷”教育的重要性，結(jié)合學生實際學情采取針對性的理論教學改革與活動教學創(chuàng)新，通過整合教學資源、組織多樣教學活動、布置實踐探究任務等多種方式培養(yǎng)學生的民族精神、愛國情懷和鄉(xiāng)土觀念，深化其“家國情懷”。