淺談道德與法治課堂上對學(xué)生心理健康的積極引導(dǎo)

趙賢毅

淺談道德與法治課堂上對學(xué)生心理健康的積極引導(dǎo)

趙賢毅

（甘肅省永靖縣劉家峽川北小學(xué)，甘肅永靖731600）

教師在道德與法治教學(xué)課堂科學(xué)地開展教學(xué)實(shí)踐，能夠提高學(xué)生心理健康水平，利于全面構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了道德與法治課堂滲透心理健康教育的重要作用，總結(jié)了具體的引導(dǎo)與教學(xué)方法，供廣大教師參考。

道德與法治；學(xué)生心理健康；引導(dǎo)

隨著道德與法治教學(xué)改革深入開展，在課堂教學(xué)中有效地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是必要的，作為道德與法治教師，應(yīng)深入教學(xué)實(shí)際，全面開展教學(xué)創(chuàng)新研究，從而構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、道德與法治課堂滲透心理健康教育的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

在小學(xué)階段開展道德與法治課程內(nèi)容，能夠明顯優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極向?qū)W生滲透健康的道德意識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到正面的引導(dǎo)作用。如在實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動時，教師通常會聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，組織開展與學(xué)生建立道德和法治意識相關(guān)的活動內(nèi)容，讓學(xué)生主動聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)闡述觀點(diǎn)。此外教師也可為學(xué)生展示生活案例，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治意識的滲透效果。教師可為學(xué)生樹立榜樣，促使學(xué)生在榜樣的影響下自覺端正意識，規(guī)范行為，從而形成更高水平的道德情操，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（二）有助于樹立學(xué)生端正的思想道德觀念

教學(xué)活動開展的意義在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，并將德育工作作為各項(xiàng)教學(xué)活動的前提。因此面向小學(xué)生開展道德和法治教學(xué)活動時，需側(cè)重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用滲透性的教學(xué)方法開展健康教育與引導(dǎo)，為學(xué)生營造正向的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的情感特征。如可結(jié)合教材中提供的案例內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，通過學(xué)習(xí)生活中真實(shí)的雷鋒精神和典型人物形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。

二、小學(xué)生常見的心理問題

小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟水平，因此部分學(xué)生仍然存在不同的心理問題，對其順利和健康成長產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此教師便需側(cè)重關(guān)注上述問題，積極總結(jié)學(xué)生存在的不良心理問題，從而采取必要的措施進(jìn)行引導(dǎo)和處理。小學(xué)生的心理問題可總結(jié)為下述方面：

（一）性情孤僻，遠(yuǎn)離集體

在社會結(jié)構(gòu)不斷變化期間，多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女。尤其在城市中，家長在工作和生活等方面需承擔(dān)更大的壓力，因此陪伴孩子的時間更少。學(xué)生由祖輩照顧的占比較大，其能獲得的活動范圍也十分有限。而在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學(xué)生均為留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛。上述生活條件均會導(dǎo)致兒童的性格出現(xiàn)孤僻等問題，不善于交際，將自己限制在狹窄的范圍，無法參與到集體活動中。這對學(xué)生后續(xù)融入社會也會形成極大的負(fù)面影響。

（二）自我意識膨脹，我行我素

當(dāng)前小學(xué)生的家庭情況普遍較優(yōu)越，且獲得了家長更多的關(guān)愛。只要是兒童的要求，家長都會盡力滿足。這種生活的優(yōu)越感會讓學(xué)生形成更強(qiáng)的自我中心意識，不會過多考慮他人的感受。如果有人違背學(xué)生的意愿，其便會表現(xiàn)出哭鬧等情緒。此外，學(xué)生還會表現(xiàn)出更強(qiáng)的占有欲、不遵守規(guī)則和紀(jì)律等問題，這也會對家庭和學(xué)校教育設(shè)置更大的障礙。

（三）感情淡漠，不懂感恩

當(dāng)前小學(xué)生雖然在物質(zhì)層面獲得了滿足，但在精神層面的缺失較嚴(yán)重。在生活壓力不斷增加的背景下，父母往往會將更多的精力投入到工作中，多數(shù)農(nóng)村青年均選擇外出務(wù)工，孩子均由留守老人看管。小學(xué)生的年齡偏小，無法理解父母的辛苦，更難以體會賺錢的艱難，認(rèn)為自己獲得的經(jīng)濟(jì)支持理所應(yīng)當(dāng)。因此學(xué)生對家長的態(tài)度均較冷淡，無法形成感恩的意識。

三、道德與法治課堂上對學(xué)生心理健康的積極引導(dǎo)

（一）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活選擇教學(xué)方式

小學(xué)生的心理還未發(fā)展成熟，雖然在自主性和自控性等方面的發(fā)展還不成熟，但其可塑性較強(qiáng)。以往教師在開展教學(xué)活動時，多數(shù)以單向的信息傳輸方法作為教學(xué)手段，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位。這便導(dǎo)致學(xué)生均以被動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，無法獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。因此在對道德與法治教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師便需主動迎合學(xué)生的心理發(fā)展特征，運(yùn)用更多樣化的方法對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

由于道德和法治教學(xué)內(nèi)容的主體為學(xué)生的真實(shí)生活，其開放性等特征更明顯。因此在對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃時，教師便需主動擺脫以往形式的限制。低年級學(xué)生由于年齡較小，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，則教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活建立相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在掌握既定知識的同時，還可獲得心理健康方面的影響，促進(jìn)其在較短的時間內(nèi)融入學(xué)校的集體生活中。針對中段小學(xué)生來講，在開展學(xué)科教學(xué)前，需做好前期的鋪墊工作，具體可設(shè)置情境活動、小組討論等，讓學(xué)生通過親身參與獲得心理方面的教育和引導(dǎo)。對于高年級學(xué)生來講，其生活經(jīng)驗(yàn)儲備相對豐富，認(rèn)知能力也較高，因此便可通過實(shí)踐的方法對自身的感知等進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而在生活中形成更端正的意志品質(zhì)。

如在開展《我和我的家》部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，以往教師可通過問卷形式了解學(xué)生對家庭和自身成長的認(rèn)知，但這種書面化的方式難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對此，教師可促進(jìn)學(xué)生走出課堂，與家長聯(lián)合完成實(shí)踐活動。如學(xué)生可在活動中自主安排家庭開支等，了解家庭的經(jīng)濟(jì)來源和必要的開支情況，從另一個角度規(guī)劃生活，形成節(jié)儉的意識。此外還可讓學(xué)生與父母共同上班，直觀感受到父母工作的艱辛，這樣便可促使學(xué)生主動為父母分擔(dān)責(zé)任，產(chǎn)生更強(qiáng)的家庭凝聚力。最后教師還可進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，通過心理活動開展相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷提高道德素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

在小學(xué)期間開展道德與法治教學(xué)活動，其難度較高，需要教師進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃。當(dāng)前的小學(xué)生思維更靈活，其接收到的信息來源來更多樣化，繼續(xù)運(yùn)用以往的教學(xué)方法便難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此教師便需側(cè)重革新教學(xué)方法，從多元化的角度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查可知，情境式的教學(xué)方式能夠普遍迎合學(xué)生的興趣傾向，該種教學(xué)手段也能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的環(huán)境。這樣學(xué)生便可主動將更多的精力應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中。但上述方法的實(shí)施效率較低，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)活動中，使用體驗(yàn)式的方法可明顯提高學(xué)生的參與、協(xié)調(diào)和交往等方面的能力。通過設(shè)置不同的游戲活動提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分融入教學(xué)情境中，從而形成更高的參與熱情。教師還可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的游戲或故事推動教學(xué)的實(shí)施，通過設(shè)置特定的游戲背景讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，更深層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可提高自身的思考和理解等方面的能力，形成正確的價(jià)值觀念。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生均未獲得足夠的心理健康引導(dǎo)，其難以正確地處理學(xué)習(xí)和生活中的問題。部分存在心理問題的學(xué)生甚至?xí)纬蓱n郁等不良的情緒和心理。對此，教師需積極運(yùn)用更科學(xué)的心理引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生主動擺脫心理陰霾，積極參與到集體活動中。因此教師在開展道德與法治教學(xué)活動時便需利用心理教學(xué)策略鼓勵學(xué)生，優(yōu)化課程實(shí)施的效果，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識和體驗(yàn)。當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，抗打擊能力也較差，因此其心理素質(zhì)一般。如果遇到生活或?qū)W習(xí)方面的問題，便會由于無法承受打擊而失控，因此心理健康教育能夠明顯優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生面對困難的勇氣。

（三）重視心理障礙的調(diào)試，促使學(xué)生健康成長

1.改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方法

教師一直是學(xué)生在成長期間主要的引導(dǎo)者和支持者。因此教師選擇教學(xué)手段的合理性便會對心理健康教育效果產(chǎn)生直接的影響。教師針對存在心理問題的學(xué)生，不能直接將教學(xué)方案和手段進(jìn)行應(yīng)用，而需先與學(xué)生建立平等和諧的溝通關(guān)系，在獲得學(xué)生的信賴后再使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。這樣教師便可準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理問題，并找到原因，對學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動轉(zhuǎn)變思想，產(chǎn)生積極的道德和法治意識。此外，教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時還需盡量提高教學(xué)的趣味性，廣泛吸引學(xué)生主動參與其中，接受教師的精神熏陶，注意遵守道德和行為規(guī)范，自覺約束自身的行為。如教師在開展“誠信”相關(guān)知識的教學(xué)時，便可采用講故事的方法對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到誠信的重要意義，從而在生活中也會自覺以誠信作為行為準(zhǔn)則，在保證課堂教學(xué)效果的同時，對學(xué)生的思想也產(chǎn)生了有益的影響。

2.培養(yǎng)自我管理能力

在教學(xué)活動中，學(xué)生一直是主體，也是情緒和心理管理的核心力量。在當(dāng)前教育行業(yè)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的背景下，學(xué)生的主體地位更凸顯。教師需側(cè)重提高學(xué)生的自我管理和教育能力，學(xué)生除了在教師的引導(dǎo)下自主調(diào)節(jié)心理和情緒外，還需不斷提高學(xué)生的自覺意識，側(cè)重以自身的能力規(guī)范行為，客觀認(rèn)識到不良心理特征形成的負(fù)面影響。在開展道德與法治教學(xué)活動時，教師可向?qū)W生提供大量的生活案例，學(xué)生可通過對上述人物和事件的分析反思自身的意識和行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和管理。此時學(xué)生會成為自主調(diào)節(jié)和管理情緒的主人，能夠在自我意識的約束下形成積極的意識，不斷發(fā)揮自我管理的能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)心理方面的成長與成熟。教師也需對學(xué)生的自我管理意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的鍛煉與反思的機(jī)會。這樣學(xué)生便會逐漸提高獨(dú)立能力，通過自我管理優(yōu)化心理，形成更健全的人格。

四、提高道德與法治課堂中學(xué)生心理健康教育水平的建議

教材是教學(xué)活動開展的重要載體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容，深入挖掘教材中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，才能提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面地開展實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，結(jié)合道德與法治教材內(nèi)容，促進(jìn)兩者之間的有效滲透與融合。教師要嘗試進(jìn)行整合，尋找教學(xué)的共同點(diǎn)與融合方式，進(jìn)而才能根據(jù)共同的教育目標(biāo)，全面加強(qiáng)心理健康教育水平。在實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)過程中更應(yīng)該有針對性地進(jìn)行。

（一）充分了解學(xué)生的實(shí)際心理健康情況

為了全面地開展心理健康教育，道德與法治教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，要提高自身綜合素質(zhì)，通過進(jìn)一步豐富知識儲備加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育效率。教師要重視提高對于學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識，應(yīng)分析課程之間的關(guān)系，并通過實(shí)踐與理論的結(jié)合進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教學(xué)方式。教師要時刻發(fā)揮表率作用，應(yīng)言傳身教，從而樹立正確的教育理念，提高職業(yè)素養(yǎng)。在日常開展教學(xué)時，教師要對學(xué)生的行為舉止進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理健康情況設(shè)計(jì)高效的道德與法治教學(xué)方案，在良好的教學(xué)課堂中幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理適應(yīng)環(huán)境，在平等、和諧以及互助、友愛的環(huán)境中促使學(xué)生健康成長。

教師應(yīng)在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，重視結(jié)合學(xué)生心理動態(tài)變化，加強(qiáng)互動交流，與學(xué)生進(jìn)行良好對話。通過構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到道德與法治教學(xué)課堂。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)以及學(xué)生的性格特征，全面開展心理狀態(tài)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用高效的教學(xué)方法全面激發(fā)學(xué)生熱情，促使學(xué)生能夠在高效的教學(xué)過程提高心理素質(zhì)。教師在教學(xué)中要學(xué)會放手，應(yīng)更多地讓學(xué)生探索，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要給予肯定，幫助學(xué)生擺脫心理困擾。教師要重視尊重學(xué)生隱私，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，通過課堂教學(xué)方式，運(yùn)用交流溝通模式，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中存在的心理問題。

（二）道德與法治學(xué)科中心理健康教育要有針對性

在進(jìn)行心理健康教育過程時，教師要有針對性，通過結(jié)合道德與法治課程，針對性地進(jìn)行教學(xué)融合，提高教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的有效傳導(dǎo)。實(shí)踐課堂中，部分教師會把精力放到新知識的授課過程中，忽略了與學(xué)生的交流。因此，在道德與法治教學(xué)中開展心理健康教育，教師必須要掌握每個學(xué)生實(shí)際情況，這樣才能科學(xué)地開展互動教學(xué)，加強(qiáng)對于學(xué)生心理健康的指導(dǎo)能力。教師要通過針對性地創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流機(jī)會，與學(xué)生討論互動，并構(gòu)建生動的課堂，提高課堂活躍度。學(xué)生在交流過程中，會將遇到的問題進(jìn)行分享。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題制定教學(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)對于學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。在實(shí)踐課堂中，教師要尊重學(xué)生的想法，以平等的關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行互動，要以學(xué)生為主體，這樣才能加強(qiáng)對于學(xué)生的管理。針對根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師有針對性地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決生活中遇到的心理問題，促使學(xué)生能夠快速融入道德與法治教學(xué)課堂，幫助學(xué)生不斷提高生活能力，促使學(xué)生健康發(fā)展。作為道德與法治教師，在課堂中開展心理健康教育，應(yīng)提高教學(xué)認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式并積極運(yùn)用到實(shí)踐課堂，創(chuàng)新教學(xué)體系，為學(xué)生搭建良好的心理健康輔導(dǎo)平臺，幫助學(xué)生全面解決實(shí)際心理問題，促使學(xué)生樹立正確“三觀”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課堂知識過程中不斷提高綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，通過以上分析，結(jié)合學(xué)生心理健康實(shí)際，筆者探索了在道德與法治教學(xué)課堂提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)水平的措施，希望分析能進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究能力，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合品質(zhì)提高奠定良好基礎(chǔ)。

[1] 方藝.基于心理健康教育的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)探究[J].智力,2020,4(15):171-172.

[2] 孫愛華.淺議在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育[J].求知導(dǎo)刊,2020,4(19):85-86.

[3] 許琴華.小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的實(shí)踐思考[J].小學(xué)生(中旬刊),2020,4(03):71.

[4] 李文峰.小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019,4(35):11.

TN959.2

A

1002-7661(2022)12-0096-03