歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)在高中課堂的教學(xué)策略研究

陳海發(fā)

歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)在高中課堂的教學(xué)策略研究

陳海發(fā)

（甘肅省臨夏州臨夏回民中學(xué)，甘肅臨夏731800）

“時(shí)空觀念”是在特定的時(shí)間、空間中對(duì)發(fā)生的事件觀察它們的原因、經(jīng)過(guò)和影響作用。任何歷史事件都是在特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)間和空間當(dāng)中，才可能對(duì)史實(shí)有準(zhǔn)確的理解和把握。在高中歷史課堂中，明確時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)歷史教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，對(duì)新課程改革、新高考的應(yīng)對(duì)，無(wú)疑具有重大意義。

高中歷史；時(shí)空觀念；研究?jī)r(jià)值；教學(xué)策略

時(shí)空觀念素養(yǎng)要求學(xué)生掌握紀(jì)年（時(shí)）方式、歷史分期、時(shí)代特征、古今地名、空間劃分、區(qū)域特征、讀圖制表（地圖、年表或時(shí)間軸）等。涉及部分歷史地理學(xué)（或沿革地理），例如探討地理環(huán)境對(duì)歷史的影響、疆域政區(qū)的變遷等，也明確了把對(duì)人物、事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式應(yīng)置于特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中的要求。

本文擬借助多種方式，引導(dǎo)學(xué)生提升歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)——時(shí)空觀念。

一、建立時(shí)空坐標(biāo)，體會(huì)歷史演變脈絡(luò)

我國(guó)當(dāng)前中學(xué)課程體系下，高中歷史課程采用的是專題史板塊而非通史板塊，內(nèi)容編排多以螺旋式結(jié)構(gòu)為主，淡化了歷史事件的時(shí)間性，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，也不利于學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)。所以，如何打破教材原有順序，以大歷史觀重新整合歷史事件與專題的時(shí)間性，是一線教師面臨的重要課題。

“嚴(yán)格按照時(shí)間順序講授歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，提示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時(shí)間的縱向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)和了解歷史，是學(xué)生形成正確的歷史時(shí)間觀念的主要方法?！毙抡n標(biāo)頒布后，五大核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性愈發(fā)明晰。一般情況下，高考試題往往將時(shí)間的判斷作為解決問(wèn)題的關(guān)鍵要素。建立時(shí)空坐標(biāo)，建構(gòu)時(shí)空情境，有助于學(xué)生體會(huì)歷史演變脈絡(luò)。

例如，人教版必修三《西方人文精神的起源與發(fā)展》這一章，主要介紹了近代歐洲思想史概況。而高中歷史課程設(shè)置中缺乏對(duì)歐洲中世紀(jì)（476年～1500年左右，中國(guó)史學(xué)家稱之為“西歐封建社會(huì)”）的具體介紹，學(xué)生對(duì)這段歷史知識(shí)存在盲區(qū)，學(xué)習(xí)歐洲近代思想解放運(yùn)動(dòng)時(shí)往往缺乏對(duì)歷史背景的理解，很難形成清晰的時(shí)間線索，難以理解人文精神、理性主義的定義。另一方面，近代歐洲在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、科技與社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是有機(jī)融合的，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶上的時(shí)間錯(cuò)亂。鑒于此，筆者在補(bǔ)充講解歐洲中世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教歷史概況后，以人文精神的發(fā)展為主線，以古希臘先哲思想為開(kāi)端，以中世紀(jì)基督教神學(xué)在意識(shí)形態(tài)上占統(tǒng)治地位為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生建立兩個(gè)直觀性的時(shí)空坐標(biāo)（如表1）。坐標(biāo)一：確立西方人文精神發(fā)展歷程中重大事件的時(shí)間尺度；坐標(biāo)二：確立西方人文精神發(fā)展在西方近代化歷程中的歷史影響。這樣，學(xué)生便會(huì)用文明發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，形成完整、立體的知識(shí)體系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

把時(shí)間和空間結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)為中心的中外歷史發(fā)展體系的基本框架，梳理中外共時(shí)性重大歷史事件。教師可鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上小組探究，用時(shí)間區(qū)間、階段特征等形式，結(jié)合時(shí)間的背景和影響，在全球史觀的視野下理解和探究文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)和宗教改革對(duì)中國(guó)的影響。并且，以小組為單位，論述自己對(duì)于歷史發(fā)展事件的偶然性與必然性的聯(lián)系、全球聯(lián)系的加強(qiáng)。進(jìn)一步闡述明清之際帶有反封建色彩的思想為什么沒(méi)有能在歷史上除舊布新。

二、編寫(xiě)大事年表，深化歷史因果關(guān)聯(lián)

“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的方位，以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是我們需要強(qiáng)調(diào)的；對(duì)于每一個(gè)知識(shí)模塊，重要的是揭示這個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將這個(gè)模塊結(jié)構(gòu)中知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系展示給學(xué)生?！眹?yán)格按照史實(shí)規(guī)律和分期，編寫(xiě)大事年表（把以往發(fā)生過(guò)的較大事件根據(jù)某一主題按照年代排列起來(lái)的一種參考資料）。

表1

歐洲中國(guó) 總特征封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡明朝時(shí)期，國(guó)家統(tǒng)一，封建農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，君主專制達(dá)到頂峰，封建制度走向衰落。 經(jīng)濟(jì)資本主義萌芽的出現(xiàn)，資本主義仍然處于工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期，新航路開(kāi)辟，資本主義世界市場(chǎng)雛形形成并在16、17世紀(jì)進(jìn)一步拓展。封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)繁榮，出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，但是發(fā)展依然很緩慢。國(guó)家實(shí)行“重農(nóng)抑商”政策。 思想文化“重商主義”，文藝復(fù)興和宗教改革，“人文主義”復(fù)興和并發(fā)展到理性主義；近代自然科學(xué)的奠基階段。出現(xiàn)反封建色彩的早期民主啟蒙思想；理學(xué)成為官方哲學(xué)；實(shí)行八股取士、文字獄等文化專制政策；傳統(tǒng)科技發(fā)達(dá)，未能產(chǎn)生近代科技。 對(duì)外西歐各國(guó)開(kāi)始殖民擴(kuò)張和掠奪；西班牙、葡萄牙成為探索海外殖民地的先驅(qū)者，在世界各地?fù)屨贾趁竦亍Ｇ捌趯?shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，鄭和下西洋；后期實(shí)行海禁政策，中國(guó)由積極開(kāi)放逐漸走向閉關(guān)鎖國(guó)，中國(guó)在世界上逐漸落伍了。 政治新興的資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生，不斷沖擊著舊的封建統(tǒng)治。封建君主專制不斷強(qiáng)化并在清朝時(shí)期達(dá)到頂峰。

高三復(fù)習(xí)專題《近代中國(guó)的民主革命》知識(shí)體系凌亂，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地記憶多場(chǎng)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、仁人志士救亡圖存英勇事跡、國(guó)內(nèi)外環(huán)境的風(fēng)起云涌已經(jīng)很難，更何談建立起歷史環(huán)境與重大史實(shí)之間的相互影響了。筆者引導(dǎo)學(xué)生將近代中國(guó)重大史實(shí)分為“內(nèi)憂外患”及“救亡圖存（民主實(shí)踐）”兩大線索，再依據(jù)時(shí)間，采用大事年表的方式記錄整理（如表2）。

以大事年表為認(rèn)識(shí)工具，學(xué)生不只抓住了“內(nèi)憂外患”“救亡圖存”兩大線索，明確列強(qiáng)侵華的時(shí)間及重大事件在歷史進(jìn)程中的重要作用，而且容易將相關(guān)史實(shí)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，?duì)照史實(shí)前后發(fā)生的次序并思考其中的微妙聯(lián)系。例如，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因之一是天主教教徒在華擴(kuò)張勢(shì)力范圍，與中國(guó)本土民間信仰產(chǎn)生文化和信仰方面的沖突；義和團(tuán)以“滅洋”為口號(hào)，具有盲目排外的特征，從而引發(fā)了八國(guó)聯(lián)軍侵華、火燒“圓明園”的罪惡行徑。而清政府迫于列強(qiáng)施壓加入剿滅義和團(tuán)的行列，在八國(guó)聯(lián)軍攻入北京之后淪為洋人統(tǒng)治中國(guó)的工具，這也就堅(jiān)定了革命人士推翻清廷統(tǒng)治的決心。辛亥革命爆發(fā)后多個(gè)省份積極響應(yīng)，隨后紛紛宣布獨(dú)立，華夏大地上延續(xù)上千年的帝制如巨峰瞬間轟然倒塌。

表2　百年中國(guó)1840-1949

三、運(yùn)用時(shí)間軸，呈現(xiàn)歷史事件發(fā)展脈絡(luò)

教學(xué)統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時(shí)，教師也可以用時(shí)間軸的形式梳理革命的基本進(jìn)程：

1911年10月10日，武昌起義爆發(fā)。

1912年1月1日，孫中山先生就任臨時(shí)大總統(tǒng)，中華民國(guó)成立。

1912年1月20日，南京臨時(shí)政府向袁世凱提交了清帝退位的諸項(xiàng)條件。

1912年2月12日，隆裕太后與宣統(tǒng)帝頒發(fā)詔書(shū)，宣布清帝退位。

1912年3月10日，袁世凱在北京宣誓，就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。

1912年3月11日，南京臨時(shí)政府頒布《臨時(shí)約法》。

而關(guān)于辛亥革命的背景（革命前十年），同樣也可以使用時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

四、巧用地圖史料，拓寬歷史思維視角

德國(guó)史學(xué)界有一個(gè)形象生動(dòng)的比喻：“歷史有兩只眼睛，一只是年代學(xué)，一只是地理學(xué)?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了地理空間對(duì)學(xué)生思維觀念的培養(yǎng)，限制了他們思考問(wèn)題的視角、廣度和思維深度。故歷史教師應(yīng)充分利用教材及地圖冊(cè)，或者在課件中運(yùn)用Flash（動(dòng)畫(huà)制作），巧用地圖史料再現(xiàn)空間情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字知識(shí)的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成鮮活生動(dòng)的歷史體驗(yàn)。

以日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用當(dāng)時(shí)中國(guó)地圖，考查中國(guó)與日本的相對(duì)方位，鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么日本入侵中國(guó)要把東北三省作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)？與中國(guó)其他省份相比，東北三省的地理方位、山川資源、要塞位置等方面有何特別之處？

其次，要求學(xué)生依照時(shí)間順序在地圖上標(biāo)出有代表性的日本侵華事件，以及在國(guó)共兩黨的領(lǐng)導(dǎo)下中華民族“一寸山河一寸血”的前赴后繼的光輝事跡，包括長(zhǎng)城抗戰(zhàn)、九一八事變、淞滬抗戰(zhàn)、華北事變、太原會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、武漢會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙保衛(wèi)戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)、派遣遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)地理方位、山川形勢(shì)、戰(zhàn)略資源甚至風(fēng)土人情之于軍事作戰(zhàn)的重要影響。日本軍隊(duì)先行占領(lǐng)東北三省，從東北三省掠奪了大量戰(zhàn)略物資，再舉兵南下，步步為營(yíng)，不斷蠶食和蹂躪我中華大地。而中國(guó)軍隊(duì)在敵強(qiáng)我弱的情況下，為了保留軍事斗爭(zhēng)的有生力量，抗戰(zhàn)初始階段不得不與敵人斡旋，甚至放棄一些戰(zhàn)略要塞，與日軍展開(kāi)“拉鋸戰(zhàn)”，同時(shí)積極尋求戰(zhàn)略防御與反攻的突破口，明智地提出“持久戰(zhàn)”的方針。

再以《開(kāi)辟新航路》為例，參考人教版高中歷史必修二第24頁(yè)“新航路開(kāi)辟示意圖”（如圖1），讓學(xué)生了解舊航路及歐洲在舊航路中的角色，以便和新航路做對(duì)比，新航路究竟“新”在哪些方面？這樣，學(xué)生更能理解新航路開(kāi)辟的原因（背景）及必要性和可能性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的掌握。

圖1

接著，教師可讓學(xué)生在課本的地圖上標(biāo)出“1493年的教皇子午線”和“1484年西、葡兩國(guó)締結(jié)的條約規(guī)定的界限”（如圖2），（在授課過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)要介紹1493年教皇子午線的不合理之處）讓學(xué)生思考地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)歐洲的深遠(yuǎn)影響及具體表現(xiàn)。

圖2

以上內(nèi)容為筆者對(duì)在高中歷史課堂上落實(shí)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的一些淺顯思考，還需經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)考驗(yàn)。當(dāng)然，“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的真正落地生根不是件容易的事，需要?dú)v史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生自主地把事件與事件發(fā)生的時(shí)間、具體的空間聯(lián)系起來(lái)，把歷史事件、歷史人物放在特定的時(shí)間和具體的坐標(biāo)軸下進(jìn)行審視，對(duì)歷史事件從不同的角度進(jìn)行思考。

[1] 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].人民教育出版社,2017:2.

[2] 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].高等教育出版社,2018:56.

[3] 趙志漢.歷史學(xué)科的時(shí)間觀念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué),1992(11).

[4] 汪建紅.論高中生的歷史核心素養(yǎng)——基于高考試題的實(shí)際分析[J].歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究,武漢:武漢大學(xué)出版社,2017:93.

G632

A

1002-7661(2022)12-0126-03

本文為甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題。立項(xiàng)號(hào)：LX【2020】GH140。