淺析幼兒園音樂教育生活化——以花橋中心幼兒園為例

馮　賽

淺析幼兒園音樂教育生活化——以花橋中心幼兒園為例

馮賽

（昆山市花橋中心幼兒園，江蘇昆山215332）

隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視，我國教育行業(yè)迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。與此同時，我國音樂藝術(shù)等行業(yè)的教育地位也在不斷提升，音樂教育逐漸成為當(dāng)前幼兒教育中的重點領(lǐng)域，各地幼兒園的教育活動也逐步規(guī)范。本次研究筆者以花橋中心幼兒園作為對象，對幼兒園音樂教育的生活化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該園在實施幼兒音樂教育生活化時存在問題，并針對性地提出了對應(yīng)的對策。希望通過掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法，創(chuàng)作良好的音樂氛圍等策略加強(qiáng)幼兒園日常生活中音樂教育的滲透，促進(jìn)幼兒音樂教育生活化的實施。

音樂教育；生活化；幼兒園

音樂在幼兒園教育中占據(jù)重要地位，音樂元素在幼兒的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，作為學(xué)前幼兒教育五大領(lǐng)域之一，音樂教育對提升幼兒認(rèn)知能力具有重要貢獻(xiàn)。幼兒的感知能力、記憶能力、想象能力、聯(lián)想能力、思維邏輯能力均可通過音樂教育得到培養(yǎng)。所以，音樂教育不僅能增進(jìn)幼兒們的知覺、記憶、想象、聯(lián)想、思維等方面的能力，而且能提高幼兒們的口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒們社交能力的發(fā)展，對幼兒們的全面發(fā)展有重要意義。目前，我國大部分的幼兒園在教育過程中都會重視音樂教育發(fā)展與實施，但就目前我國幼兒園音樂教育生活化的實施還不盡如人意，存在很多問題，使音樂教育的價值沒有得到充分體現(xiàn)。為此，本次研究，筆者以花橋中心幼兒園為例，對幼兒園音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，詳細(xì)了解其音樂教育生活現(xiàn)狀，剖析其存在的主要問題，并就幼兒園音樂教育生活化發(fā)展提出切實可行的建議，以期對我國幼兒園的教育事業(yè)發(fā)展提供支持，確保幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、幼兒園音樂教育生活化的意義

（一）激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣

激發(fā)幼兒興趣需要選擇合適的音樂內(nèi)容，音樂教育的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷相吻合，當(dāng)幼兒的興趣和需求在音樂中得到滿足時，幼兒自然會被音樂吸引，對音樂產(chǎn)生興趣。幼兒園音樂教育課程的內(nèi)容反映了幼兒的日常生活，體現(xiàn)了幼兒的興趣和需求。幼兒園音樂教育以幼兒喜愛的游戲形式，讓幼兒感受到音樂給人類精神帶來的巨大快樂和滿足。隨著時間的推移，幼兒對音樂會有很大的興趣。每出現(xiàn)一首新音樂，幼兒都會以積極的態(tài)度接受它，幼兒對音樂的興趣就會成為一種狀態(tài)。這種狀態(tài)可以讓幼兒主動尋找自己喜歡的音樂，并與音樂融合在一起，使幼兒在對不同類型音樂產(chǎn)生濃厚興趣的同時，也可以通過音樂表達(dá)自己的想法和感受。

（二）提高幼兒的思維能力和理解能力

音樂生活化可以幫助幼兒更好地接受知識，它能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。幼兒的年齡尚小，對世界充滿好奇，幼兒期是他們學(xué)習(xí)的最佳階段。在孩子成長的過程中，單純地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容卻沒有任何思考維度也就失去了學(xué)習(xí)的意義。因此，教師將音樂教育轉(zhuǎn)化到生活中，有助于提高幼兒的思維能力和理解能力，激發(fā)幼兒的想象力。在這一過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)提高幼兒的理解能力，提高幼兒的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)各個不同音樂知識的能力。

（三）提升幼兒的生活能力

幼兒們的生活瑣碎而復(fù)雜，但卻井然有序。幼兒必須在幼稚園接受日常生活技能訓(xùn)練，才能成功地生活和學(xué)習(xí)，確保他們身心得到健康的發(fā)展。教師在日常生活中通過反復(fù)訓(xùn)練的方式，讓幼兒的生活技能不斷熟悉直至逐漸掌握為止。比如在洗手過程中，教師通過傳授洗手歌幫助孩子記住洗手順序、正確的洗手方法、洗手習(xí)慣和洗手技巧。

（四）豐富幼兒的幼兒園生活內(nèi)容

幼兒園幼兒生活通常是一種生活活動和教學(xué)活動。為了促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展，幼兒園的生活活動非常有規(guī)律，一般都有比較規(guī)范的工作和休息時間。幼兒園音樂教育生活將音樂滲透到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，使標(biāo)準(zhǔn)的日常工作和休息生活更加豐富多彩。進(jìn)入幼兒園的歌曲《我要去幼兒園》旋律輕快活潑，讓幼兒們愛上幼兒園，在幼兒園門口有一個陽光明媚的心情，快樂地與父母分開；還有一些很好的鋼琴作品，比如巴達(dá)杰夫斯卡的《少女的祈禱》，這首歌的結(jié)構(gòu)簡單、樸素、動人。在這樣一個喧囂忙碌的世界里，運(yùn)用這種純美的音樂，為幼兒們走進(jìn)校園，打開了一片心靈的凈土，使他們產(chǎn)生無限的憧憬。

在幼兒園播放入園音樂可以改變幼兒入園的焦慮心情。當(dāng)幼兒進(jìn)食時，播放《雨點》等舒緩、安靜的音樂，既能影響到幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，又能使他們增加食欲，有利于他們對食物的快速消化與吸收，從而有益于幼兒的身心健康。午睡時，教師放上輕柔的音樂《晚霞》《搖籃曲》《秋語》《月光》等，可以放松幼兒的情緒，讓幼兒們進(jìn)入幼兒園的甜蜜午睡時刻。午睡后播放美妙的喚醒音樂，讓幼兒們在幼兒園里能夠舒服地起床。

二、幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀——以花橋中心幼兒園為例

（一）音樂教育缺少生活元素

目前花橋幼兒園在組織音樂教學(xué)活動時，幼兒教師忽視了音樂對幼兒的作用。單純說教，會使幼兒一天的生活缺少許多應(yīng)有的歡樂氣氛，音樂教育大多數(shù)以教學(xué)為主，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中缺乏一些主動性和積極性。比如，幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)，如入園、洗漱、吃飯、午休，幼兒的音樂教育并沒有進(jìn)行融合，只是在一些少數(shù)環(huán)節(jié)才會有相應(yīng)的音樂，比如喝水、活動、游戲等環(huán)節(jié)。另外，音樂教育滲透的生活中選用的音樂曲目也是比較單調(diào)，在曲調(diào)和曲目的種類上也較少，有一定的局限性。可見，在幼兒園的日常生活中還很少進(jìn)行音樂教育，其現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是幼兒園選擇的部分音樂作品并不符合幼兒的年齡特點，比如，在早上幼兒園開園時候，播放的音樂包括了很多網(wǎng)絡(luò)紅曲，這些歌曲都不太符合幼兒園幼兒的發(fā)展需求。所以，教師在用這首音樂組織幼兒生活時，并不能充分實現(xiàn)幼兒對音樂的藝術(shù)感知、創(chuàng)造與發(fā)展，也不能有效地促進(jìn)幼兒音樂教育生活化發(fā)展。

（二）音樂教學(xué)內(nèi)容選擇單一

通過對花橋中心幼兒園實際了解得知，不少幼兒教師在上音樂課以及音樂教育過程中，只根據(jù)教材和一些固定的音樂內(nèi)容進(jìn)行教育活動，無法避免只使用此內(nèi)容帶來的限制。這種音樂活動的開展要按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)教材中哪個環(huán)節(jié)編寫、教師采取了哪些步驟分階段進(jìn)行。并且，因為音樂是一種源于生活的藝術(shù)活動，如一首音樂，教師只是在教材實施階段進(jìn)行歌唱練習(xí)，并不能讓小朋友真正理解音樂的旋律是歡樂還是低沉。音樂教學(xué)內(nèi)容的單一，就會直接導(dǎo)致在幼兒的音樂教育中難以根據(jù)實際的生活需求，選取合適的音樂進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。所以，如果音樂活動僅限于教科書規(guī)定的內(nèi)容，那么幼兒園的音樂教學(xué)就顯得有些單調(diào)。

（三）音樂教育活動組織方式偏離

在花橋中心幼兒園主要實施的音樂教育活動中，主要包括了歌唱活動、律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂演奏活動的分類，以及音樂教育活動的組織數(shù)量。見表1：

表1　幼兒園音樂教育活動組織次數(shù)統(tǒng)計結(jié)果

由上表可知，花橋中心幼兒園在實際的音樂教育活動組織中，大多數(shù)情況是以歌唱活動為主，占據(jù)了教育活動的三分之二。在所有活動中，律動活動和打擊樂演奏活動比較受到幼兒的歡迎。但是受到教師和其他條件限制，這兩種音樂教育活動比較少，并不能能夠很好地從幼兒的興趣和需要出發(fā)，對幼兒進(jìn)行組織音樂教育活動。

（四）音樂教育較少吸引幼兒

幼兒園的孩子年齡尚小，他們對世界缺乏足夠的了解，自主理解事物的能力需要加強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中遇到很多問題，這會耽誤幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幼兒對世界的未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，導(dǎo)致他們在一段時間內(nèi)容的注意力十分有限，學(xué)習(xí)東西的注意力較低，缺乏耐心。幼兒很容易產(chǎn)生偏差，這大大限制了他們學(xué)習(xí)知識的能力，在音樂教育過程中，教師不能更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)能力和技能。

三、幼兒園音樂教育生活化策略

（一）樹立生活化教學(xué)的理念

幼兒園音樂教師要樹立全面的生活化教學(xué)理念，保障幼兒園音樂教育生活化的落實。具體可以從以下幾個方面發(fā)展面向生活的教育理念。首先，學(xué)校要需要加強(qiáng)生活化教學(xué)改革和對教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)生活化教學(xué)硬件設(shè)施的投入，營造生活化教學(xué)的環(huán)境與氛圍，讓教師認(rèn)識到生活化教學(xué)的意義與重要性，學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的相關(guān)理論與方法。其次，在教學(xué)活動中，教師要樹立生活化的教學(xué)目標(biāo)。幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識和技能的傳授，而且是訓(xùn)練幼兒解決實際問題和適應(yīng)幼兒未來生活基本素質(zhì)的能力，并根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)將生活化貫穿于教學(xué)活動的整個過程中。最后，教師自身也要努力提高自身的專業(yè)水平，加強(qiáng)對生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)。教師通過深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)閱讀相關(guān)的專業(yè)期刊和不斷研究教學(xué)案例等，不斷自我成長，樹立生活化教學(xué)的理念，并將內(nèi)部學(xué)習(xí)理論從外部教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教學(xué)實踐。

（二）創(chuàng)新音樂活動內(nèi)容及互動形式

幼兒園生活化的音樂教學(xué)開展是從內(nèi)容、形式和方法三方面展開的，在開發(fā)音樂培訓(xùn)課程的過程中，可以根據(jù)活動類型創(chuàng)建有針對性的項目。例如，在歌唱活動的形式上，在表演、游戲或其他音樂活動中，可以適當(dāng)?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)的三步結(jié)構(gòu)，如在歌唱活動中加入節(jié)奏性的活動，讓幼兒學(xué)習(xí)。在唱歌的時候，要學(xué)會用肢體語言表達(dá)歌曲的節(jié)奏，讓幼兒體會到音樂的不同樂趣。二是提高音樂內(nèi)容與生活的有機(jī)結(jié)合。在選擇教材的時候，最好選擇不同的藝術(shù)元素，這樣可以提高幼兒的身體、視覺、聽覺等感官體驗，有利于思維、創(chuàng)造力、想象力的全面發(fā)展。例如，在有趣的音樂活動“雞蛋打開門”中，教師可能會就故事情節(jié)提出問題。幼兒們在面對教師提問時，會有很大的意愿回答這些問題，并且會集中精力做這件事。透過故事情節(jié)的傳播，讓幼兒加深對音樂內(nèi)容的理解，感受音樂旋律，增強(qiáng)對音樂節(jié)奏的理解。教師們也許會用講故事的方式在幼兒中間引起情感共鳴，或者出于動機(jī)的原因，他們可能停止學(xué)習(xí)音樂，例如使用動機(jī)語言對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？傊變簣@音樂教學(xué)結(jié)束部分的設(shè)計要圍繞活動主題或引發(fā)幼兒再思考，或進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，或升華主題。

（三）豐富音樂活動教學(xué)方法

在音樂教學(xué)中，教師選擇多種支持方法，對豐富幼兒的情感體驗也很有幫助。

1.借助身體扮演生活化活動——用形體動作，表現(xiàn)聽覺體驗。這種活動方式通常以生活化的形式置身于游戲角色情境之中。例如，幼兒欣賞《賽馬》這一作品時，為了達(dá)到這種輔助方法，可以用肢體樂器(舌奏、拍手、拍手、拍腳等)表現(xiàn)馬蹄聲、鞭子聲、鈴鐺聲。在課堂上，教師通過練習(xí)讓幼兒們翻譯歌詞。課程很有趣，幼兒們對這個活動非常熱心。不僅僅促使他們相互合作，還可以幫助他們體驗更多的互動娛樂。

2.通過以生活為導(dǎo)向的角色扮演游戲——用簡單的戲劇形式表現(xiàn)一個特定的情節(jié)或音樂故事。教師讓幼兒扮演一個角色，把他們放在故事情節(jié)中，在角色扮演中體驗唱歌的樂趣。例如，幼兒在評價《動物狂歡節(jié)》這首曲子時，根據(jù)音樂元素充分發(fā)揮想象力，將聽到的音樂形象化，說出哪一部分是大象的聲音、哪個部分是鳥叫聲等，并扮演這些角色，想象這些小動物在一起做什么，教師可以根據(jù)幼兒們的建議組織表演。在經(jīng)過切實的情感體驗之后，幼兒對于音樂的實質(zhì)情感也會有更深的認(rèn)識。

（四）創(chuàng)造較好的音樂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍更容易開展相關(guān)的教育活動，音樂教育環(huán)境離不開營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分結(jié)合生活經(jīng)驗，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。另外，音樂本身是一個有趣的過程，比起文化課更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以進(jìn)行故事說明、玩游戲、猜謎語、繪畫、開展毛筆比賽等活動。通過這種互動式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地展示自己的想法，發(fā)揮自己的音樂技能，讓幼兒提高自己的價值，提高自信心。

舉例來說，幼兒進(jìn)行課外活動時，教師只要播放幼兒喜歡的音樂，就可以使幼兒的心情放松。此外，教師還可以舉辦與音樂競賽和其他不同的有趣活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)想象力和主動學(xué)習(xí)音樂知識的積極性和主動性。教師要進(jìn)一步創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，將音樂與生活相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂環(huán)境的真實情況，讓學(xué)生感受到音樂的真實感，形成音樂共鳴。教師要改善音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍的美好，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒健康成長，讓幼兒更好地感受音樂，發(fā)揮音樂教育的潛移默化影響人的作用。

四、結(jié)語

音樂教育逐漸成為兒童啟蒙教育中不容忽視的課程體系。伴隨著教育與生活關(guān)系研究的不斷深入，幼兒的音樂教育生活化問題已經(jīng)引起人們的重視。幼兒音樂生活化教育是為了幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)，為了滿足幼兒音樂素質(zhì)發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展而進(jìn)行的音樂教育。在幼兒園音樂教學(xué)中正確地滲透生命教學(xué)策略，不僅對兒童的身心發(fā)展有積極的影響，而且對兒童思想價值的形成也有積極的影響。

本文筆者通過對花橋中心幼兒園的音樂教育生活化的實施現(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上、音樂教學(xué)活動的組織方式以及生活環(huán)節(jié)等方面都存在著問題。筆者通過分析提出切實際可行的幼兒園音樂教育生活化發(fā)展建議，以期對我國幼兒園的教育事業(yè)發(fā)展提供支持，確保幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。

[1] 廖孟珊.接＂生氣",有"地氣"——幼兒音樂教育生活化策略研究[J].課程教育研究,2020(12).

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1002-7661(2022)12-0048-03