合作學習模式在小學低年級體育隊列隊形教學中的運用

林 苗

（泗洪縣青陽中心小學,江蘇 泗洪 223900）

在小學體育的授課范圍中，涉及項目眾多，主要是以引導學生鍛煉身體、加強彼此間的合作為主。其中隊列隊形教學是教學的重要內容，在國家制定的相關標準中，隊列隊形教學占據著較高的比例。加強對隊列隊形的教學和訓練，能夠充分讓學生了解到更多的體育知識和技能，幫助學生更好地發(fā)展自身。此外，隊列隊形教學可以讓小學體育教學的紀律性增強，這大大促進了學生對體育學習的主動性和合作意識。

一、小學低年級隊列隊形教學的意義和價值

隊列隊形小學體育教學中必不可少的重要內容，在進行隊列教學的過程中，全體學生將根據教師的口令以及特定的隊形要求發(fā)出較簡單的規(guī)范化動作，或者是配合教師在原地或者在行進過程中變化隊形。這是教學大綱中提及的學生必須具備的技能。不僅如此，練習隊列隊形可以有效幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和正確的身體姿勢，有利于提高學生群體合作的意識。

二、小學低年級體育隊列練習中存在的問題

（一）低年級學生心理發(fā)展問題

在小學階段，處于低年級的小學生具有活潑好動、自我控制力差的特點，他們的身心發(fā)展仍處于稚嫩階段，且對環(huán)境的適應能力也不強。為此，低年級學生在剛步入小學階段時，很難適應陌生的環(huán)境，這就需要低年級的小學生能夠加強對新環(huán)境的適應能力。與此同時，低年級的小學生在面對新事物和新知識的學習時，不能充分意識到知識的重要性，這樣的學習習慣就會導致低年級小學生對自己的學習沒有樹立明確的學習目標，從而使得自身的學習成績無法提高。因此，想要低年級的小學生提高適應能力，培養(yǎng)規(guī)則意識，教師的正確引導起著十分重要的作用。教師在教授低年級學生學習的時候，要積極地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓低年級小學生根據自身的實際情況逐步適應當前所處的環(huán)境。此外，每一個低年級小學生所處的生活環(huán)境都不一樣，對教師教授的知識接受程度也不一樣，因此，教師在小學低年級體育隊開展隊列練習活動過程中，必須要高度重視低年級學生的心理發(fā)展問題，只有這樣，才能提高低年級學生的課堂學習成績，使得課堂學習效果理想化。

（二）教學內容陳舊

在傳統(tǒng)的體育課堂開展教學活動的過程中，隊列隊形訓練是體育課堂教學活動進行體育訓練的基本步驟。但是傳統(tǒng)的隊列隊形訓練缺乏創(chuàng)新，隊列隊形訓練的教學內容枯燥無味，再加上教師在開展隊列隊形教學活動的過程中仍使用傳統(tǒng)的訓練方式，這就會導致學生對隊列隊形訓練內容不感興趣，沒有根據時代發(fā)展創(chuàng)新隊列隊形學習內容，低年級學生很容易忽略體育課堂教學內容，而教師仍采用傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，以成人的思維模式教授給低年級學生，很難使低年級級學生對課堂教學內容提起興趣。因此，教師在開展體育課堂教學活動的時候，要根據學生的實際情況，以他們的興趣愛好為基礎，營造合理的教學情境，讓學生在體育課堂教學中，能夠深刻體會到體育課堂教學帶給他們的樂趣，并且在這個過程中，低年級小學生也能夠學會教師教給他們的動作，提高了體育課堂的教學效率。

（三）教學方法存在弊端

在實際的體育課堂開展隊列隊形教學活動的過程中，教師要根據學生的興趣愛好設計一些游戲活動，讓學生能夠在體育課堂上積極地參與到游戲活動中，有趣的游戲活動能讓學生們對體育課堂教學產生濃厚的興趣，長此下去，體育課堂教學的教學效果也能達到理想化。但是教師在體育課堂教學中開展游戲活動的時候，要把握游戲活動的度，學生在特定的教學情境中能夠體會到游戲活動的樂趣，教師在游戲結束之后也要對學生進行課堂提問，讓學生在游戲活動中能夠收獲知識。

（四）整體動作自由散漫，缺乏協(xié)同性

在小學時期，小學生的身體發(fā)展，無論是在生理還是心理方面都處于一個不穩(wěn)定的階段。比如自控能力差、情緒暴躁，這些問題在剛上一年級的小學生身上更明顯。因為小學生的自控力和身體發(fā)展較差，在練習隊列隊形的過程中很容易出現(xiàn)動作不整齊的情況，甚至一節(jié)課下來，幾個動作都沒有辦法完成。

（五）三面轉法相關要領把握低下

在大多數時候，小學生注意力一般持續(xù)在20 分鐘左右，想要引起小學生的注意，就必須采用形象直觀的教學模式。小學生的思維發(fā)展階段一般是逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維，所以小學生不太容易理解概念性的東西，這就需要教師能夠通過某些具體案例、直觀特征等等讓小學生了解并掌握相關概念。比如在進行“三面轉法”的教學時，教師應積極進行示范和演練，幫助學生在實踐中領悟相關要領，糾正錯誤動作。

（六）注意力易分散，不能持久練習

大部分小學生都存在著情緒沖動易變的情況。在不同的環(huán)境下，情緒變化也往往不同，“哇哇大哭”和“破涕大笑”的現(xiàn)象也經常出現(xiàn)。因為缺乏耐心和毅力，小學生也經常容易注意力不集中，其主要表現(xiàn)為亂動、亂晃、容易被外界影響、影響別人等等。一旦出現(xiàn)這些問題，將直接影響課程的繼續(xù)進行，甚至會對周遭同學也產生不良影響。

三、合作學習模式在小學低年級體育隊列教學中的應用

（一）組建互幫互助學習小組

采用合作學習的模式必須對學生進行科學的分組，進而建立相互合作的學習小組。但是在實際的教學過程中，教師主要是依據學生的站隊情況，也就是根據學生的身高對學生進行分組。在這樣分組的情況下，學生很難表現(xiàn)出自己的體育學習能力，由于學習能力的不同，甚至可能會導致小組合作學習活動很難進行。想要解決這個問題，就必須堅持同組異質的基本準則，根據學生的體育學習能力劃分不同的小組。比如可以將學生劃分為學優(yōu)生、中等生和學困生三個層級。而后按照1:2:1 的比例進行分組，這在一定程度上可以減輕教師的負擔，學生在互幫互助中提高體育學習的能力。學生之間也可以進行更好地交流與合作，形成以優(yōu)帶劣、以強帶弱的局面。同時也可以培養(yǎng)學生的責任心及互幫互助、團結友愛的精神。

（二）布置合理的小組任務，帶動學生學習

合作學習模式是一種多方參與多方協(xié)調的學習模式，區(qū)別于傳統(tǒng)學習模式，這種學習模式更加注重學生之間的交流與合作。因此，為了最大程度上凸顯學生的價值和地位，提高學生的學習積極性。教師應適當的布置學習任務，讓各個學習小組的學生皆參與其中，圍繞著教師布置的任務展開研究和合作。這是合作學習模式最顯著的特征，也是其價值所在。同組成員可以朝著共同的目標一起努力，相互合作。

（三）加強對學生的關心

在小學體育教學過程中，不僅要關注整體，也要注重學生的個體差異。每個學生都有著不同的個性和特點。這就需要教師必須正確看待學生的個體差異，同時根據個體差異實行針對性的教學方式，幫助每個學生都能學到更多的技能和知識。例如，對于在學習過程中表現(xiàn)較差，較自卑的同學，教師能夠放下身姿，耐心溫柔地對其進行鼓勵和支持，提高學生的學習自信，增強學生得到學習興趣。針對學習能力較強的同學，教師也要合理地提出建議，幫助學生變得更好，讓他們獲得更大的提升。在學習知識之余，教師也可以通過關心拉近和學生之間的距離。

（四）正確示范，講解和運用口令

在小學階段，低年級的小學生對知識的理解能力較差，不能很好地掌握教師教授的教學內容，但是小學生的模仿能力卻非常強，教師可以通過正確的教學示范給學生留下直觀的印象。因此，在體育課堂教學開展隊列隊形教學活動的過程中，教師要給學生做出正確的動作示范，并且教師的動作示范要做得符合標準，要領要講得清楚明白。只有這樣，才能讓學生對教師的正確示范留下深刻印象，從而模仿得清楚、規(guī)范。此外，教師的示范方式一般有以下三種：第一，側面示范，教師對學生進行動作示范的時候，以身體的側面面對學生做動作示范。第二，背面示范，教師在對學生做動作示范的時候用后背面對學生。第三，鏡面示范，教師做動作示范的時候面對學生，并且做出的動作與背對學生做出的動作要相反。與此同時，教師對學生進行動作示范的時候，要根據學生的實際情況以及實際水平教授具體的示范動作。倘若教師教授動作面對的是初學者，那么教師在進行復雜的動作示范的時候，要把教授的復雜動作拆解成許多步，并且放慢示范的速度，必要時教師再進行動作要領的講解。在這個過程中，教師也可以根據初學者的接受程度采取不同的技巧方法。此外，教師在進行講解的過程中，要以通俗易懂的方式，讓學生能夠理解動作示范；采取的口令也要短小精悍、清脆洪亮、富有節(jié)奏感；做出的動作規(guī)范也要簡明扼要、生動形象，爭取讓初學者能夠在短時間內學到復雜動作的精髓。教師在面對低年級同學的時候，預令和動令的時間間隔要盡量長一些，因為低年級學生的邏輯思維能力還不太強，要讓低年級學生適應教師教給他們的口令，就必須要讓他們有一定的思維判斷時間，去充分把握預令和動令之間的輕重音。比如教師在進行體育課堂教學的過程中，可以讓學生對“一二一”的口令進行反復練習，確保他們喊“一二一”的音量要相同。

（五）采用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的方位感

在實際的體育課堂教學開展隊列隊形教學活動的過程中，體育教師可根據學生的實際情況采用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生的方位感。而教學手段主要有以下三種：第一，舉手式，教師可反復地對學生下達向左轉、向右轉的口令，并且要讓學生注重預令和動令之間的時間間隔，在時間間隔中，學生要對其進行邏輯思維的思考，確保自身做出的動作能夠與教師下達口令所說的動作保持一致。教師在進行反復的練習之后，學生的方位感也得到了大大地提高。第二，屈拇指式。教師在培養(yǎng)學生方位感的時候，也可以采取屈拇指式的方法。比如教師在對學生下達向左或向右的預令時，在預令與動令的時間間隔之間，學生要把轉動方向的手的拇指彎曲，一旦聽到動令轉的時候，學生的身體再向屈拇指方向轉成直角式，而后五指并攏成立正姿勢。第三，聯(lián)系生活式，教師在教授低年級小學生學習原地三面轉法的過程中，在開始學的時候，低年級的小學生可能分不清原地轉的方向，教師下達預令和動令的口令時，很容易會出現(xiàn)混亂情況。因此，這就需要教師能夠根據學生的實際情況對學生進行積極合理地引導，比如讓學生根據自己的左右手判斷轉的方向。教師在進行動作示范的時候，可以運用生活中的實例讓學生掌握轉的技巧。只有這樣，學生才能明確動作要領，學生的方位感也可以到大大提高。

（六）培養(yǎng)學生的學習興趣

體育教師在進行體育課堂教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在課堂教學中開展多種教學活動激發(fā)學生對體育學習的興趣。比如競賽激趣、執(zhí)行相反口令激趣、即時評價引趣等等。而競賽激趣主要是指教師能夠結合教學內容開展眾多小型體育競賽，讓學生能夠在競賽中體會到體育的樂趣，從而完成教學內容。與此同時，學生在體育競賽中，能夠不斷地提高自己，盡自己最大努力發(fā)揮自己的競賽水平，讓自己最高水平在競賽中體現(xiàn)出來。因此，教師在對低年級學生開展隊列隊形訓練的時候，可以將低年級小學生分為若干組進行競賽，對表現(xiàn)突出、能力出眾的小組提出鼓勵表揚，大多數存在的動作問題也要進行及時糾正，最后再加以總結。只有這樣，低年級小學生的隊列練習動作才能規(guī)范到位。執(zhí)行相反口令激趣，教師對學生下達口令的時候，要求學生執(zhí)行與口令相反的動作，這種相反動作可以讓學生提高學習興趣，比如教師下達向左轉的命令，學生就要向右轉；教師下達向后轉的時候，學生就要向前轉等等。

（七）使用改進的教學方法培養(yǎng)學生

在實際的體育課堂開展隊列隊形教學活動的過程中，教師不能再采取傳統(tǒng)的體育教學模式，這種傳統(tǒng)的教育模式很難激發(fā)學生對體育學習的興趣，而低年級學生對不感興趣的事物，他們不可能認真學習。與此同時，教師在讓低年級小學生學習隊列隊形知識的時候，應該先要了解低年級小學生的興趣愛好是什么？只有讓低年級小學生對隊列隊形知識感興趣，才能讓他們積極主動地參與到體育學習中去。為此，教師要根據時代的發(fā)展積極改進教學方法，引導學生進行隊列隊形知識的學習。第一，教師可以開展游戲活動引導學生。游戲活動是低年級小學生最喜歡的事情，對于小學生而言，他們具有活潑好動的特點，因此，教師可以利用這一特點，在體育課堂開展游戲活動引導低年級小學生學習隊列隊形內容，讓低年級小學生在游戲活動中快樂學習，這種教學方法不僅能讓學生掌握隊列隊形知識，還能讓學生心情愉悅。長此下去，學生對體育學習的興趣就可以被激發(fā)出來，一旦學生有了學習興趣，后期的體育課堂教學才能順利開展。第二，教師要和學生進行密切交流。教師在進行隊列隊形練習的過程中，不能只是自身進行隊列隊形的訓練，還要多問問學生的意見。比如說詢問學生學習隊列隊形有什么好的想法。在這個過程中，學生與教師之間進行交流，就會增加學生與教師之間的感情，長此下去，學生就會積極地參與到隊列隊形的練習中。

四、結束語

合作學習從根本上來說就是以兵帶兵，隊列學習離不開學生之間的交流與合作。針對低年級小學生的心理狀態(tài)和性格特點，采用合作學習的教學模式有著極其明顯的優(yōu)勢和作用體現(xiàn)。這樣不僅能夠幫助學生提高自身的學習效率，還可以有效降低學生對學習的抗拒和厭煩，同時也能夠加強學生間的交流和合作。