小學數學生活化教學策略的實踐探索

丁大偉

（宿遷學院附屬學校,江蘇 宿遷 223800）

小學數學是一門十分特殊的學科，其由于知識大多以抽象知識為主，知識結構又較復雜，因此，對于抽象思維正處于發(fā)展中的小學生來說比較不好理解。但小學數學教學內容與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以利用學生的生活經驗幫助學生更直觀具體地解讀。學生利用生活經驗解讀知識，不僅可以降低學習難度，還可以讓學生學習如何在日常生活中運用所學知識解決實際問題，幫助學生建立更加完整的知識結構?；诖藶榱藥椭鷮W生更好地理解和掌握數學概念、數學知識，教師可以在教學過程中開展生活化教學策略，提高教學效率。

一、小學數學生活化的具體體現

在新課程改革的背景下，小學數學教學在教材的設計、教育教學思想、教育教學方法上都有了一定的更改。新的數學教材與以往的教材有著很大的不同之處，教材中的教學內容不再是以單一的學科教育知識為主，而是在其中加入了更多其他的教學內容，以促進學生綜合素質全面發(fā)展為基本，加入了大量與學生生活息息相關的教學案例，通過小的生活現象，突出學科的知識與技能，使學生能夠運用生活化的現象與數學學科產生共鳴。例如，在低年級的教材《認識人民幣》《認識時鐘》《統(tǒng)計與猜測》等章節(jié)中都加入了生活實例，使得學生能夠在生活情境中掌握數學知識，教師則能通過趣味的教學方式寓教于樂，讓學生在直觀地形象中感受到數學與生活的緊密相連。不僅如此，教師在課堂教學過程中也采用了與學生生活相聯(lián)系的教學方式，結合猜一猜、做一做、擺一擺、拼一拼等方式，讓學生在學習過程中充分調動已知經驗和動手操作，將已知經驗轉化為抽象的數學知識，促進自身思維能力的提升。

二、小學數學生活化教學理念的內涵

數學學科中的概念、現象都是人類在生活實踐中不斷探索發(fā)現，最后總結而來。數學教學的本質就是教授學生運用所學知識發(fā)現生活中的數學現象，解決生活中的數學問題，使學生能夠在生活中更好地運用數學，將數學與生活緊密相連。《新課程標準》中指出“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此，教師應當遵循課程標準的指引采用生活化的教學方式促進學生發(fā)展。具體是指教師在教學過程中利用生活中的具體事例、現象為學生營造熟悉的教學氛圍，使學生能夠在生活化的教學氛圍下，將教師傳授的知識與生活相結合，運用生活實際及自身的生活經驗發(fā)現問題、分析問題并解決問題，使學生的創(chuàng)新思維在不斷提升的同時，也能增強學生的探索與發(fā)現的能力。小學數學生活化教學內涵體現在以下三個方面：

首先，是教學目標生活化。教學目標生活化強調培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的知識水平、發(fā)展學生的知識技能、培養(yǎng)學生的情緒情感，讓教師能夠在目標的指引下明確教學方向，使學生的綜合素質能夠得到全面發(fā)展。

其次，是教學內容生活化。教學內容生活化是指教師要充分挖掘教材中以及實際生活中的實例，運用與學生相近的生活實例為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在學習過程中調動生活經驗，用生活經驗解決數學問題。

最后，是教學過程生活化。教學過程生活化是指在課堂教學過程中的課堂導入、課堂講授、作業(yè)設計都要充分結合生活化的內容設計。教師運用生活化的教學方式幫助學生降低知識難度，通過生活化的課后作業(yè)提升學生的實踐能力，使學生熟練掌握運用所學知識解決生活問題的方法。

三、小學數學生活化課堂設計原則

（一）突出數學的現實性

現實生活中的數學現象隨處可見，小學生在步入數學課堂前在無意識之下已經接觸到了不少的數學現象，這為教師實施生活化教學方式奠定了良好的基礎。教師應當針對這一實際，精心為學生設計啟發(fā)式生活情境，使每位學生在獲取知識的同時，其思維能力、情感態(tài)度與價值觀都能得到共同發(fā)展。因此，教師在設計生活化教學環(huán)節(jié)時應當考慮到學生生活中的數學常識，結合學生的數學基礎能力水平，尋求學生感興趣的學習內容，為學生開展教學活動。讓學生從生活中找到數學概念的原型就是學生建立正確數學概念的過程與需要。

以《認識物體和圖形》為例。其是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度使學生初步認識物體和圖形。因為在現實生活中學生接觸的圖形大多數為立體圖形，所以教材在這一部分內容的編排上體現了注重知識與生活的聯(lián)系、注重在活動中學習知識這兩大理念。在學習這課之前學生已經有了生活基礎，因此，教師的教學方式完全可以采用擺一擺、拼一拼、折一折的游戲活動中進行。教師先讓學生準備幾種物品的包裝盒，并讓學生嘗試講述下自己準備的包裝盒的形狀，因為學生對自己手中的物品比較了解，因此介紹起來也十分激情昂揚。在學生介紹完畢后，教師通過比較、舉例等活動幫助學生強化物體與平面圖形的區(qū)別，使學生能夠在游戲中感知到平面圖形的特征。

（二）教學環(huán)節(jié)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則是教師根據學生的認識規(guī)律及身心發(fā)展特點，調動學生學習的主動性，引導學生積極思考，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。數學學科教學是開發(fā)學生大腦思維能力的主要途徑之一。因此，教師在實施生活化教學策略為學生創(chuàng)設教學情境時，一定要注意教學活動要具有一定的啟發(fā)意義，在教學過程要積極引導學生，充分調動學生的自覺性與積極性，運用豐富的啟發(fā)性問題，激發(fā)學生對知識本身的興趣，要使學生能夠時刻保持在最佳的學習狀態(tài)中，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生在探索發(fā)現的過程中掌握獲取知識的方法。例如教師可以為學生準備一些生活化問題引導學生加以聯(lián)想，并且在問題討論時讓學生自由組成學習小組，進行生活經驗方面的分享，學生在相互分享，相互互動的過程中，就會很快意識到生活與數學知識的內在聯(lián)系，從而讓學生可以從更加客觀的生活角度認識數學知識。

四、小學數學生活化教學策略

（一）轉變教學理念，建立生活化教學思想

教學的最終目的是讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中，解決生活中的問題，當前小學數學教材中許多內容都與生活相貼近，但由于教師的教學思想與教學方式仍舊受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致學生無法有效提升知識應用能力。小學數學教學主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，因此，教師在教學過程中首先應當轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，在教學中采用多元化的教學方式，將數學知識與學生生活聯(lián)系起來。需要教師在教學中找準切入點，不斷引進生活情境，促進學生的理解。運用生活化的教學方式不僅能夠降低知識難度，還能有效提升學生的學習興趣，幫助學生提升解決數學問題的能力。

以“加法”教學為例。本次課程主要是引導學生初步知道加法含義并探究5 以內加法的計算過程。本節(jié)課雖然是學生首次接觸計算問題，但是學生大都具有一定的計算能力，但是卻并不了解加法的含義，說不清楚為什么要用加法計算。因此，為了讓學生能“知其所以然”，教師就可以設計有趣的生活情境：“學校藝術節(jié)，美術小組的同學們要制作折紙作品進行展覽，讓我們看一看他們制作得怎么樣了？”教師出示圖片并請學生觀察圖片內容，引導學生發(fā)現數學信息，重點說出一只紙鶴和兩只紙鶴在一起是幾只紙鶴，緊接著引出對加法含義的教學。教師運用生活化的情境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解。

（二）聯(lián)系生活實際開展教學活動，降低學生學習難度

小學生階段學生思維能力正處于由具體形象思維至抽象思維能力轉變時期，再加上數學知識抽象且難以理解，小學生思維靈活性較強課堂中時常會出現注意力不集中現象，如果在課堂教學過程中稍有走神就容易跟不上教學進度。為了幫助學生降低知識難度，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將知識與生活相聯(lián)系，調動學生的生活經驗解決數學問題。

以“體積和體積單位”認知教學為例。體積和體積單位屬于概念教學，雖然學生已有長度、長度單位、面積、面積單位的認知，但是由于面積概念過渡到體積概念，由面積單位到體積單位，是學生空間觀念的又一次發(fā)展。本次課程教學教師首先可以以學生熟悉的《烏鴉喝水》的故事進行導入，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生對所要探究的知識產生興趣，讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間。緊接著教師拿出兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M清水，取一塊石頭放入第二杯子里，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，這時第一個杯子裝不下第二個杯子的水，因為石頭占了水的空間，通過實驗得出結論“物體占空間”，然后教師再出示橡皮、鉛筆盒、書包，讓學生觀察三個物體，哪個物體占的空間較大？哪個占的較??？引導學生得出：“物體所占空間的大小叫作物體的體積”這一概念。教師通過運用學生生活中常見的物品為學生建立概念，讓學生萌發(fā)自主探究興趣，為學生降低學習知識的難度。

以《圓的認識》教學為例。《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開的，在教學活動過程中教師可以通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認知直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。在課程的開始教師可以讓學生看一個“動物運動會”的動畫，讓學生通過觀看動畫了解到乘有圓形輪子的汽車，并讓學生思考為什么車輪不可以用橢圓形或者是正方形，如果運用這兩種圖形會產生什么樣的畫面。同時讓學生也能通過動畫感知“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。運用這樣的方式引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在身邊，學好數學利于解決自己身邊的實際問題。

（三）適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際

教師在教學前應當對教學有一個全新并且充分的認知，要了解到只有讓學生明白能夠在實際生活中運用到所學知識，感受到知識是一種實際的需求時才能充分調動學生的學習積極性，充分地融入知識的探究過程中。而在實際教學中教師要仔細研究教材中的內容，挖掘教材中的生活素材，結合一些生活中的具體經驗吸引學生，使學生能夠積極參與到教學活動中。

例如，在《通分》的教學過程中，教師就可以挖掘教材中的生活教學素材，對教材做適當的重組，將生活事例運用到教學過程中。如“學校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？”教師通過單獨點名學生回答、讓學生分組討論等方式使學生開動腦筋積極思考。教師采用實際問題引入的方式，使學生切實感受到數學知識在生活中的運用，讓學生的頭腦中形成了較清晰的數學應用意識。

（四）設計生活化作業(yè)

在小學數學教學中實施生活化教學策略，需要教師無論在課堂教學中還是在課后作業(yè)設計中都要實施與生活相連接的方式。在傳統(tǒng)的數學作業(yè)中，教師通常采用做題、考試的方式檢驗學生知識掌握程度，但是大量的數學題目會導致學生產生厭煩心理。教師在設計作業(yè)過程中，要明確作業(yè)的目標及作用是什么？作業(yè)最主要的作用是輔助教學，鞏固學生知識水平，增強學生對于課堂知識的理解，所以教師在作業(yè)設計中應當以降低學生學習壓力為主，采用生活化的作業(yè)模式，使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現數學知識的魅力。

例如，在“軸對稱圖形”前教師可以布置生活化的預習作業(yè)，請學生在家觀察一些窗戶、蝴蝶、桌子等平面圖形的形狀，并讓學生在課堂中進行分享，說一說自己的發(fā)現。另外，在課程結束后，教師還可以讓學生動手設計一些復雜的軸對稱圖形，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力。

又如，在學完“統(tǒng)計”相關知識后，教師可以讓學生走進生活進行調查統(tǒng)計，如“調查本班同學喜歡的體育項目，并進行統(tǒng)計分析”“馬上就要到元旦了，請調查本班同學喜歡吃的零食，結合調查結果設計一下需要購買的元旦匯演零食”等，讓學生切實感受到統(tǒng)計的重要性并掌握統(tǒng)計的方法。

再如，在學生在學習了《長方形和正方形的周長》后，教師可以布置相關的生活實踐練習。如讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框，或者是讓學生回家?guī)椭改覆⒂嬎惴块g地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。

五、結束語

小學數學教學中，教師要積極采用生活化的教學方式，幫助學生理解掌握抽象的數學知識，使學生能夠更好地將所學知識運用到生活實際中，提高學生對數學知識的實踐能力，以此達到教學目標，提高課堂教學效率。