核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的教學(xué)方法分析

王鵬虎

核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的教學(xué)方法分析

王鵬虎

（甘肅省臨夏州和政縣第五中學(xué)，甘肅和政731200）

在初中歷史教育中，由于新課程改革的不斷優(yōu)化和完善，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到高度重視?；诖?，教師需要在教學(xué)中不斷更新和創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方法。在教學(xué)中教師要確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)策略

對(duì)于初中歷史教學(xué)，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，如果在此操作中要改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需循序漸進(jìn)。以新課改理念為指導(dǎo)，完善課程目標(biāo)，逐步正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)歷史這門課程有更深入的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化更新，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、完善講課和教學(xué)的戰(zhàn)略方針，提高學(xué)生的理解力

在初中歷史教育中，為了使學(xué)生在教與學(xué)中更有效地把握歷史內(nèi)容，最重要、最核心的就是改進(jìn)講課策略。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真地聽(tīng)，才可以更快地掌握知識(shí)，初中生的邏輯思維能力可以在基礎(chǔ)層面得到一定程度的提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，如何確定教學(xué)目標(biāo)，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況入手。

大家都知道，在傳統(tǒng)的初中歷史教育中，大多數(shù)教師一般采用讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式提高學(xué)生的課程考試成績(jī)。但是，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生真正透徹理解和掌握知識(shí)了嗎？此時(shí)的學(xué)生還在于無(wú)休止地死記硬背中，這對(duì)學(xué)生高效掌握知識(shí)非常不利。因此，為了防止在接下來(lái)的教學(xué)中出現(xiàn)上一堂課的疏漏，教師首先要做到的是了解學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這里需要注意的是，在初中環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)歷史課程不僅僅是為了提高學(xué)生考試成績(jī)，最重要的是讓學(xué)生感受到歷史和歷史的吸引力。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練歷史事件和歷史人物的過(guò)程中，同時(shí)理解完成一段內(nèi)容或歷史典故后，需要學(xué)生可以將其連貫起來(lái)，在心中產(chǎn)生一套知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真正的歷史，掌握歷史事件和歷史的變更，從而促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的理解和技術(shù)水平的理解和掌握為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以生成專業(yè)知識(shí)的腦圖，讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更強(qiáng)的把握。

比如，教師在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第二課《原始農(nóng)耕生活》進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，也可以在講課前在黑板上畫一個(gè)知識(shí)框，先把最初的農(nóng)耕分為日常生活、河姆渡人和半坡氏族三段釋義。當(dāng)教師第一次幫助初中生探索和訓(xùn)練河姆渡和半坡兩段時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鼈兎譃榱鶄€(gè)部分：時(shí)間、地址、基本房屋建設(shè)、種植作物、應(yīng)用設(shè)備和陶器，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的個(gè)人目標(biāo)。然后教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)模塊的核心專業(yè)知識(shí)有一定的把握。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，將生活用具、生產(chǎn)生活特色、消費(fèi)方式三部分進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)氏族的核心內(nèi)容，最終使學(xué)生了解并為將來(lái)的考試做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)主要的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

二、構(gòu)建困難情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力

在初中歷史教育中，學(xué)生只有以良好的態(tài)度理解和探索教材，才能更快地提高歷史教學(xué)的有效性，同時(shí)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史這門課。核心素養(yǎng)的提高正是基于這個(gè)問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本情況，設(shè)置難點(diǎn)情景教學(xué)的課堂方法，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探索和思考，內(nèi)容中的核心常識(shí)有更令人難忘的把握和反饋。

在教學(xué)中，當(dāng)教師以課本內(nèi)容為例對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容提出異議時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)探究問(wèn)題的方法對(duì)教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行處理，讓學(xué)生在自主探索性學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更難忘的把握。在困難情景教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力的有效提高。它不僅讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育中的“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”。同時(shí)，更有利于提高核心素養(yǎng)在學(xué)生自身課程中的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和完善。

例如，在講授八年級(jí)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在解釋本節(jié)內(nèi)容之前向?qū)W生明確提出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)生原因、事件發(fā)生三個(gè)疑點(diǎn)。然后，安排學(xué)生自主探索，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，用自己的表達(dá)方式對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解讀和討論。學(xué)生在集體合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)中，根據(jù)探索總結(jié)可得：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中，參與這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主角是林則徐，禁煙發(fā)生時(shí)間為1939年6月，為了更好地打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，英國(guó)在中國(guó)銷售大卷煙并從中獲利，其生產(chǎn)只需要環(huán)境。因?yàn)橛?guó)一開(kāi)始就有特別強(qiáng)大的資源。為更好地保障群眾利益，林則徐在廣州東莞虎門銷煙。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生在探索中對(duì)本節(jié)內(nèi)容有更全面的掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容在探索過(guò)程中有了把握，并且培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，進(jìn)而促進(jìn)了課程目標(biāo)的合理性。

三、重視教學(xué)主體的建立，培養(yǎng)學(xué)生課堂效果

首先，在初中歷史教育中，為了提高學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)的一定提高，教學(xué)最重要的是教學(xué)模式和課堂深度解讀。只有提高學(xué)生課堂上的效果，才能更直接地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能力的不斷提高和合理健全。因此，由于這個(gè)難題，如果教師在講課中制定課程目標(biāo)，則是必須探索的第一步。第一個(gè)課程目標(biāo)必須根據(jù)班級(jí)成員的具體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況制定，制定合適的教學(xué)策略，然后根據(jù)學(xué)生的基本文學(xué)知識(shí)、邏輯思維能力等多層次考慮，最終制定適合初中生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，講課中的教學(xué)策略是必須探索的第二步。因?yàn)槌踔猩男〗M成員在基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯思維能力、探究工作的能力、把握工作的能力上存在一定的差距。因此，為了讓學(xué)生在講課中及時(shí)了解發(fā)展趨勢(shì)，教師需要在教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)信息從簡(jiǎn)單擴(kuò)展到難點(diǎn)。這樣更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史整體能力的有效性。

最后，教師在講課中策劃的教學(xué)行為主體是第三步。大家都知道，學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵角色是學(xué)生，而教學(xué)效果也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果選擇的，所以教師在講課中，以學(xué)生為教學(xué)的主體就顯得尤為重要，發(fā)揮歷史教學(xué)的實(shí)效。因此，在這個(gè)操作過(guò)程中，要想在一定程度上提高學(xué)生的教學(xué)效果，提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須從課程目標(biāo)的制定、完善的教學(xué)策略、整體教學(xué)計(jì)劃方面入手。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際使用和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，保證對(duì)癥治療，才能教授學(xué)生。在方法波動(dòng)較小的情況下，可以穩(wěn)步提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的基本功。因此，在歷史教學(xué)中，教師堅(jiān)持實(shí)事求是，制定適合初中生的整體教學(xué)計(jì)劃。

比如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》這一課的時(shí)候，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

1.知識(shí)與能力

認(rèn)識(shí)“五四運(yùn)動(dòng)”的基本史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“五四運(yùn)動(dòng)”是反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始。認(rèn)識(shí)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史意義，體會(huì)“五四運(yùn)動(dòng)”精神。訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問(wèn)題和評(píng)估歷史事件的能力。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)閱讀文字和提取圖片中的信息，了解“五四運(yùn)動(dòng)”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)、過(guò)程、結(jié)果和意義。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，感悟五四青年崇高的愛(ài)國(guó)主義精神以及當(dāng)代青年的責(zé)任與使命。

4.教材分析

以五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、領(lǐng)導(dǎo)、主力、成果和意義為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。“五四運(yùn)動(dòng)”具有承上啟下的作用，它是近代反侵略斗爭(zhēng)和近代探索的繼續(xù)，拉開(kāi)了新民主主義革命的序幕，是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

所以，“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史意義是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，主要從五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、主體、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、影響四個(gè)方面體現(xiàn)。

四、建立多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在初中歷史教育中，為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的全過(guò)程中有效、主動(dòng)，教師還可以在講課時(shí)按照多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，在趣味訓(xùn)練中，學(xué)生也可以對(duì)歷史時(shí)間的歷程有更直接和更形象地把握。因此，由于這一要素，教師可以在講座中依靠信息化教學(xué)方法。當(dāng)想解釋某個(gè)歷史事件時(shí)，可以讓學(xué)生按照方法觀看相應(yīng)的視頻或照片，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有更強(qiáng)的把握和體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生會(huì)整合之前的欣賞內(nèi)容，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也更有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解。

此外，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。根據(jù)不同初中生對(duì)同一歷史事件的討論，也可以將自己的掌握水平提高到一定程度。這樣的教學(xué)方式不僅摒棄了傳統(tǒng)教育中單一枯燥的教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)多元化的過(guò)程中也更有利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的有效性。此外，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為教育總體目標(biāo)的核心。之后，應(yīng)參考教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的教學(xué)。這不僅可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，而且有利于提高課堂教學(xué)效果。

例如，教師在八年級(jí)上冊(cè)第22課對(duì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利》的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，為了讓學(xué)生更快速、更難忘地感受中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前遭受的不幸、中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的喜悅，教師可以利用多媒體播放紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到日軍的暴虐和人民的無(wú)奈。然后教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)1945年9月3日中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的艱辛、我國(guó)英勇長(zhǎng)輩表現(xiàn)出來(lái)的抗戰(zhàn)精神，以及自身對(duì)中華民族的信念和不忘國(guó)恥、牢記重任的精神精髓，讓學(xué)生更有刻骨銘心的感受和認(rèn)知能力，使學(xué)生不僅能把握本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

五、融入民俗故事元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

近年來(lái)，促進(jìn)德育的議論不斷，教學(xué)環(huán)節(jié)的首要日常任務(wù)自然成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師只有順應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)尚趨勢(shì)，更新教學(xué)方法，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史和時(shí)代學(xué)科的興趣。教師將民俗故事融入歷史教學(xué)，不僅傳播了中國(guó)傳統(tǒng)文化的火源，更彰顯了歷史與時(shí)代學(xué)科的人文精神。

角色傳奇故事也能激發(fā)學(xué)生的興趣。在中國(guó)豐富多彩的時(shí)代，人物種類繁多，關(guān)于人物的傳說(shuō)和故事數(shù)不勝數(shù)。比如，在講授三國(guó)的專業(yè)知識(shí)之前，教師可以用曹操的兒子曹沖七歲的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o大象稱重的故事、曹操如何成為“三國(guó)魏黨創(chuàng)始人”的歷史典故，最終帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)了三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。再比如，我們國(guó)家的歇后語(yǔ)也是一種非常獨(dú)特的文化藝術(shù)。教師在講解商周時(shí)期的知識(shí)時(shí)，可講廣為流傳的“姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤”的歇后語(yǔ)。教師可以利用這個(gè)典故背后的傳奇故事和歷史典故，使學(xué)生對(duì)商周時(shí)期的文學(xué)知識(shí)更加感興趣，讓初中生在教學(xué)中大力支持教師的教學(xué)。教師融入以典故為主的文學(xué)知識(shí)，為歷史教學(xué)增添一抹亮色，讓原本低劣的教學(xué)瞬間生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)物產(chǎn)豐富，五千年的歷史背景，在我國(guó)幅員遼闊的國(guó)土上鋪就了歷史和時(shí)代的深厚色彩。我國(guó)很多地名百科全書都有自己的民俗故事。教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中可以將地名百科的民俗故事引入課堂教學(xué)，利用有趣的民俗故事大大提高學(xué)生對(duì)歷史和時(shí)間學(xué)科的興趣，也能有效提高教學(xué)水平。比如在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練“秦大統(tǒng)一”的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以介紹秦皇求仙入大海，求神助佑，希望獲得青春不朽的力量的著名歷史典故，也因此擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識(shí)。再比如，教師在詳細(xì)介紹漢高祖劉邦建漢的歷史知識(shí)時(shí)，還可以將吉林本名黃公麟的民間傳說(shuō)嵌入到歷史時(shí)間課堂教學(xué)中。授予張良的《太公兵法》，使張良協(xié)助漢朝皇帝劉邦成功建立了漢朝的夏皇公，進(jìn)而慢慢發(fā)展到今天的吉林。教師在課堂教學(xué)中加入不同歷史時(shí)期與地名有關(guān)的歷史典故，讓學(xué)生在這樣的歷史課中充滿興趣和愛(ài)好，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，也是千百年來(lái)的精粹，而且還繼承了中國(guó)古代人民的智慧。在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用民俗故事的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的民間故事傳說(shuō)慢慢揭開(kāi)包裹時(shí)間的層層面具。在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)下，教師要提高初中歷史教學(xué)課堂的有效性，需要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建良好的情景教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，建立多元化的教學(xué)策略。教師應(yīng)綜合考慮多種教學(xué)方法，選擇正確的教學(xué)切入點(diǎn)，制定適合初中生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和學(xué)科質(zhì)量的有效性。

[1] 隋玉珊.新課程理念下歷史教師必須注重教學(xué)反思[N].廊坊日?qǐng)?bào),2007.

[2] 施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(08).

[3] 宋從兵.淺談如何在歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].初中課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(19).

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