小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

竇艷麗

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

竇艷麗

（甘肅省敦煌市東街小學(xué)，甘肅敦煌736200）

綜合性較強(qiáng)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性科目，當(dāng)前在德育教育得以高度重視的同時(shí)，教師要積極努力挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的德育因子，這樣才能更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生意志力的鍛煉以及學(xué)生情感的喚醒，積極展開(kāi)小學(xué)生的德育因子開(kāi)發(fā)，最終保障小學(xué)生全面獲得身心的健康發(fā)展。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教學(xué)滲透等方面還存在一定的問(wèn)題和難點(diǎn)需要克服。如果語(yǔ)文教師始終無(wú)法找到有效契合語(yǔ)文閱讀與心理健康教育的融合方式以及結(jié)合點(diǎn)，便無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效滲透心理健康教育思想。本文以如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)內(nèi)容為主體展開(kāi)探討。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康；滲透

《論語(yǔ)》里清晰地闡述道“師者授業(yè)解惑也”，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中勢(shì)必需要面對(duì)文學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)等各種影響因素。在這其中語(yǔ)文教師也必須順應(yīng)素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高度重視心理健康教育帶來(lái)的影響因素。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也可以積極滲透心理健康教學(xué)的內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感升華，能夠更有助于學(xué)生良好道德品德的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的價(jià)值

將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)。從閱讀教學(xué)來(lái)看，其中包含了豐富的人文文化，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對(duì)其人文性、思想性等進(jìn)行有效利用，以便能夠有效完成心理健康教育。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中具有的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，也是學(xué)生潛意識(shí)接受心理健康教育的方法，對(duì)于培養(yǎng)其心理素質(zhì)而言能夠起到積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的教材來(lái)看，其中很多作品都反映了現(xiàn)實(shí)生活，能夠使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)變得更加豐富。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)心理健康方面的教育，通過(guò)利用具體的案例可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其對(duì)自己生活的世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中擁有十分豐富的形式，教師還會(huì)將有關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容引入到閱讀教學(xué)中，并讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論。若是將心理健康滲透到作業(yè)練習(xí)中，那么則會(huì)將心理健康教育貫穿到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而起到寓教于樂(lè)的作用。所以，將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義。

二、將心理健康教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的原因

（一）豐富的人文教育資源蘊(yùn)含在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中

在我國(guó)境內(nèi)，各個(gè)地區(qū)選用的語(yǔ)文教材中都蘊(yùn)含著大量的人文教育資源。這些教育資源在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)中，都有著豐富的人文基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立起學(xué)生擁有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供修身養(yǎng)性的優(yōu)異閱讀環(huán)境，也能為學(xué)生奠定更加雄厚的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀篇章中，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生感受作者的創(chuàng)作情懷。這樣便能更好地保障學(xué)生獲得充分的指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極獲得心理健康的知識(shí)和鍛煉。

（二）心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)保持同步

小學(xué)教師是小學(xué)生人生成長(zhǎng)的第一批導(dǎo)師，只有優(yōu)秀的小學(xué)教師才能成為小學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，這樣才能保障學(xué)生得到心理健康的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)其語(yǔ)言魅力十分獨(dú)特，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)滲透心理健康知識(shí)。這樣不僅能夠更好地保障學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中既能得到簡(jiǎn)練語(yǔ)言的訓(xùn)練，也能逐漸提升小學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀性格的能力。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要積極利用閱讀教學(xué)的特殊性，保障小學(xué)生心理健康知識(shí)的滲透教學(xué)效果，從而潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的健康心理素質(zhì)。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

現(xiàn)階段，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪課改工作，小學(xué)更是全面鋪開(kāi)了素質(zhì)教育，這使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作發(fā)生了重大改變。當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)始逐漸重視小學(xué)生自身心理健康水平的提高，更是近些年我國(guó)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的關(guān)鍵。從近些年來(lái)看，小學(xué)生犯罪與自殺事件變得越來(lái)越多，這在一定程度上反映了我國(guó)在小學(xué)心理健康教育上存在缺失，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的重視，而且對(duì)于小學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常重要且必要的。所以，將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的要求，通過(guò)心理健康教育促使小學(xué)生擁有良好的心理素養(yǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文于心理健康滲透教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺少充分的認(rèn)知能力

如果作為小學(xué)教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，僅僅認(rèn)為自己的日常工作就是完成教學(xué)任務(wù)，只要學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科要求掌握的知識(shí)或者能力即可。小學(xué)教師擁有如此的教學(xué)思想是十分片面的，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，擁有此種教學(xué)思想的小學(xué)語(yǔ)文教師大有人在，因此這種不完善和落后的認(rèn)知不僅無(wú)法徹底實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上產(chǎn)生更深層次的教學(xué)效果，更無(wú)法在課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除自己的不良情緒和負(fù)面情緒。如果小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法在課上更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠始終保持良好學(xué)習(xí)情緒的環(huán)境，這部分學(xué)生不僅無(wú)法自己做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會(huì)在語(yǔ)文閱讀課堂之上出現(xiàn)擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）當(dāng)下的教學(xué)方法急需及時(shí)改變和優(yōu)化

在當(dāng)下全新的教育發(fā)展形勢(shì)下，必須要及時(shí)更新和應(yīng)用全新的教學(xué)理念，因此只有快速?zèng)_破傳統(tǒng)教育和教學(xué)理念，才能更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師縮小和縮短傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶給學(xué)生的震懾和影響。當(dāng)前使用的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康融合教學(xué)需求。要想保障教學(xué)教法與時(shí)代的契合度，就要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是出于種種原因很多學(xué)生的內(nèi)在潛力無(wú)法被釋放。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間處在心理壓抑的課堂之上，不僅無(wú)法對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更無(wú)法獲得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師缺乏滲透心理健康教育的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師雖然具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是如果將心理健康教育滲透其中，那么不僅要擁有一定滲透意識(shí)，更重要的是需要擁有一定滲透能力。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)看，其在閱讀教學(xué)上缺乏滲透心理健康教育的能力，主要表現(xiàn)為：①?zèng)]有在閱讀教材中尋找到可以與心理健康相關(guān)的內(nèi)容。其實(shí)，在教材中含有很多內(nèi)容都涉及心理健康，然而因?yàn)榻處熥陨淼脑瓌t導(dǎo)致無(wú)法將教材內(nèi)容和心理健康融合在一起，一般只是在相對(duì)較淺顯的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以對(duì)文章具有的真實(shí)含義有深入體會(huì)，從而導(dǎo)致無(wú)法將心理健康教育滲透其中。②缺乏現(xiàn)代教育理念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)擁有現(xiàn)代教育理念，確保教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，然而當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師還處在故步自封的狀態(tài)，這主要是因?yàn)槠湓诮逃枷氪嬖谝蜓嘏f的情況，教學(xué)上還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有重視學(xué)生的感受，也沒(méi)有將心理健康教育滲透其中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法取得理想效果。

四、將心理健康教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中將心理健康教育滲透其中，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，教師應(yīng)當(dāng)采取以下策略。

（一）努力促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣提升

興趣才是學(xué)生努力學(xué)好知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，因此無(wú)論學(xué)生參與哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有不斷提升自身的學(xué)習(xí)興趣，才能讓自身的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力更足。要想在保障小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的濃厚興趣，就要不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生人格素養(yǎng)的熏陶作用。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，語(yǔ)文教師要運(yùn)用積極的心態(tài)更好地引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在極力保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還要保障學(xué)生充分理解心理健康的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀具體的實(shí)踐過(guò)程中，既要做好學(xué)生的思想道德鍛煉，更要注重學(xué)生的心理素質(zhì)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之上，為學(xué)生營(yíng)造更加趣味化和開(kāi)放化的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化教學(xué)手段和策略，更加積極正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到真正的課堂當(dāng)中去。

（二）在閱讀教學(xué)課堂科學(xué)尋找滲透關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)前，在小學(xué)階段依然要以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目的，這樣學(xué)生才能通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，獲得更多方面以及領(lǐng)域的文化知識(shí)。學(xué)生掌握的知識(shí)越多越有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，彰顯自身的個(gè)性和魅力，這樣才能更好地便于教師帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)找到語(yǔ)文閱讀課堂與心理健康知識(shí)的滲透關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及展現(xiàn)出的哲理增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解。

以小學(xué)語(yǔ)文《兩小兒辯日》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維科學(xué)性，這樣才能向?qū)W生積極滲透“不能單純從一個(gè)角度看待問(wèn)題”的哲學(xué)思想。又例如小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》一課，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容積極挖掘更多的同類素材，用以積極熏陶學(xué)生的思想，進(jìn)而保障學(xué)生更好地養(yǎng)成良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）將心理健康教育積極滲透在教學(xué)活動(dòng)之中

在具體的教學(xué)過(guò)程中，選擇一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)活動(dòng)，而切入的方式可以是多種多樣的。這樣才能更好地保障學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極程度不會(huì)降低，并通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍，例如可以向?qū)W生推薦《皇帝的新裝》這個(gè)故事，可以預(yù)先將學(xué)生分成幾個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組內(nèi)部成員根據(jù)故事內(nèi)容中涉及的角色自行安排，學(xué)生通過(guò)親自扮演故事角色進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)故事思想內(nèi)涵的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中要向?qū)W生滲透保持童心的重要性，只有遠(yuǎn)離世俗的不良影響，才能既保持心理健康，又能深度體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。

（四）努力提升學(xué)生心理健康的積極影響力

小學(xué)生的年齡較小，因此也會(huì)展現(xiàn)出好動(dòng)等特征。因此小學(xué)生控制自我情緒的能力不是很強(qiáng)，在小學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會(huì)受到各種各樣事件帶來(lái)的影響。在語(yǔ)文教師的日常教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，援引生活中的真實(shí)案例，為學(xué)生展示擁有良好且積極的情緒能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)哪些益處。這樣在針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)前提下，學(xué)生才能將心理健康知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立長(zhǎng)久的關(guān)聯(lián)，在教師短期的教學(xué)目標(biāo)和“因材施教”的教學(xué)策略應(yīng)用下，更好地為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（五）根據(jù)學(xué)生閱讀心理滲透心理健康教育

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生具有的閱讀心理將會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生巨大影響，而且閱讀心理也是一項(xiàng)基礎(chǔ)智力技能，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生的閱讀心理，并能夠?qū)⑵潇`活滲透其中，使主客體間產(chǎn)生相互作用，而且還要在閱讀中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便有效提升學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中具有的能力。為了能夠讓小學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生濃厚興趣，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，然后向其中滲透閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其在學(xué)習(xí)上具有的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。從當(dāng)前情況來(lái)看，進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，主要是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教材有一個(gè)深入理解，體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而豐富學(xué)生的情感。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還能夠?qū)W(xué)生自身的發(fā)散思維、抽象思維全部激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀材料也有一個(gè)更加深入的理解。

（六）充分挖掘教材內(nèi)容

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，共計(jì)十二本語(yǔ)文教材，而且根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，現(xiàn)階段教材中的配置和結(jié)構(gòu)都是由教育部教材編輯專家通過(guò)慎重思考編輯而成的，在編輯教材時(shí)充分考慮到了每個(gè)年齡段小學(xué)生具有的心理特點(diǎn)。而且課文難度也是呈現(xiàn)階梯式特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到困難，課文內(nèi)容表達(dá)的思想包含了各個(gè)方面，如熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母等等，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)小學(xué)生自身的心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，當(dāng)對(duì)《詹天佑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)主人公身上具有的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)品質(zhì)。然而，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)政府沒(méi)有作為，再加上當(dāng)時(shí)技術(shù)過(guò)于落后以及外國(guó)列強(qiáng)的阻撓，使詹天佑在鐵路設(shè)計(jì)和建設(shè)上遇到了重重困難，但依然沒(méi)有將其打倒，最終修建出我國(guó)第一條自建鐵路。從詹天佑身上能夠看到，不僅在工作中十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且還擁有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，這也是其身上非常寶貴的財(cái)富。通過(guò)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將心理健康教育滲透其中，對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

童年的成長(zhǎng)能夠影響一個(gè)人一生的長(zhǎng)跑，愉快的童年能夠?yàn)閷W(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定健康的基礎(chǔ)。小學(xué)教師始終是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師和引領(lǐng)者，時(shí)刻擔(dān)當(dāng)著學(xué)生的心理健康導(dǎo)師，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在大量的閱讀篇章，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)心理健康教學(xué)的需要大力展開(kāi)教學(xué)挖掘。只有將更加適合小學(xué)生心理健康教學(xué)的內(nèi)容滲透進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能更好地提升小學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，為了更好地提升我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭和質(zhì)量，只有牢固抓住小學(xué)生的主要力量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生擁有愛(ài)護(hù)自己、熱愛(ài)生活以及熱愛(ài)祖國(guó)的健康觀念。

[1] 王本璞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].新課程,2021(28):228.

O552.2

A

1002-7661(2022)12-0039-03

本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《教育扶貧扶志又扶智，心理健康教育添助力——敦煌市城市中小學(xué)“低收入家庭”學(xué)生心理健康教育的策略探索》的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB2050。