戴鈺婷 丁笑炯
(上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 上海 200234)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與更新,教師更頻繁地通過多種渠道在網(wǎng)絡(luò)上獲取和分享經(jīng)驗(yàn),各種新的在線知識(shí)分享平臺(tái)和工具層出不窮。在美國(guó),有許許多多由州政府、學(xué)區(qū)、專業(yè)組織和大型出版社設(shè)立的平臺(tái),聘請(qǐng)教學(xué)專家為教師講解課程設(shè)計(jì),提供教學(xué)計(jì)劃、備課方案、教學(xué)幻燈片、教學(xué)視頻和學(xué)生作業(yè)單等,一些平臺(tái)還為使用其資源的教師提供培訓(xùn)。這些平臺(tái)上所有的資源都是免費(fèi)的,例如紐約州教育部的“參與紐約”(Engage NY)、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)(American Federation of Teachers)的“分享我的課”(Share My Lesson)、國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(International literacy association)和美國(guó)英語(yǔ)教師全國(guó)委員會(huì)(National council of teachers of English)合作開發(fā)的“讀寫想”(Read Writet Think)等平臺(tái)。在“讀寫想”上,所有的課程材料由近100位專家撰寫,并在同行審議后發(fā)布[1]。除此之外,還有多個(gè)部門和組織聯(lián)合開發(fā)的在線教學(xué)資源平臺(tái),如“開放資源”(Open Up Resources)由13個(gè)州的政府聯(lián)合非營(yíng)利的混合學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)建立,邀請(qǐng)不同的專業(yè)機(jī)構(gòu)分頭開發(fā)不同年級(jí)和學(xué)科的教學(xué)資源。[2]2015年,美國(guó)教育部還啟動(dòng)“走向開放”(Go Open)計(jì)劃,各學(xué)區(qū)可以通過加入該計(jì)劃,將不受版權(quán)保護(hù)或者根據(jù)版權(quán)協(xié)議允許他人免費(fèi)使用、修改和分享的資源融入課堂教學(xué)。
然而,網(wǎng)絡(luò)世界瞬息萬變,教師在線知識(shí)分享行為也在不斷變化,美國(guó)的一個(gè)類似于淘寶的營(yíng)利性教師在線知識(shí)分享平臺(tái)Teachers Pay Teachers(以下簡(jiǎn)稱TPT)浮出水面,打開了教師在線知識(shí)分享走向營(yíng)利性的新紀(jì)元。TPT于2006年問世,是一個(gè)專供教師買賣原創(chuàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源的在線平臺(tái)。TPT通過在網(wǎng)絡(luò)交易中抽成營(yíng)利,賣家如果是TPT的免費(fèi)會(huì)員,那么其銷售額的45%需要上交給平臺(tái)[3],在繳納約60美元的年費(fèi)后,上交比例下調(diào)至15%[4]。如今TPT已經(jīng)成為北美地區(qū)最活躍的網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)[5],也是教師備課時(shí)最常使用的網(wǎng)站[6]。鑒于TPT獨(dú)特的用戶群體和經(jīng)營(yíng)理念,以及迅猛的發(fā)展趨勢(shì)和強(qiáng)大的影響力,2015年,美國(guó)著名商業(yè)雜志《快公司》(Fast Company)將TPT評(píng)為世界上最具創(chuàng)新力的50家公司之一。[7]
在有那么多免費(fèi)資源可以選擇的情況下,教師為什么還愿意在TPT上做買賣?教育專家和一線教師如何評(píng)價(jià)TPT上教學(xué)資源的質(zhì)量?TPT的營(yíng)利性質(zhì)為教師間的知識(shí)分享帶來哪些意料之外的影響?本文首先簡(jiǎn)要介紹TPT,然后對(duì)上述三個(gè)問題作出回答,最后反思營(yíng)利性在線知識(shí)分享平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。盡管教師間營(yíng)利性的知識(shí)分享目前在全世界并不多見,但這一現(xiàn)象在歐美國(guó)家急速發(fā)展,值得引起關(guān)注。而且,對(duì)教師在線知識(shí)分享的研究中加入營(yíng)利性這一新的維度,也許可以帶來新的視角和啟示。
TPT由紐約公立學(xué)校教師保羅·埃德爾曼(Paul Edelman)于2006年創(chuàng)立。在TPT上,教師可以自由設(shè)計(jì)和選擇想要的教學(xué)資源,從各年級(jí)各學(xué)科的單元設(shè)計(jì)、備課表、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)視頻、作業(yè)單、教學(xué)游戲和主題活動(dòng),到教室裝飾材料、海報(bào)和小教具,林林總總,應(yīng)有盡有。最初幾年,TPT蹣跚前行,直到2014年,TPT迎來了銷售總額達(dá)到1億美元的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)年,TPT還聘請(qǐng)網(wǎng)商平臺(tái)埃特西(Etsy)的首席運(yùn)營(yíng)官亞當(dāng)·弗里德(Adam Freed)為執(zhí)行總裁,由此真正走上了商業(yè)化之路。目前,TPT的注冊(cè)用戶達(dá)到700萬,其中85%是美國(guó)在職或退休的幼兒園和中小學(xué)教師以及師范生,其余的是美國(guó)的教育研究者、大學(xué)教師、家庭教師,以及來自其他國(guó)家的教育工作者等。還有一些教師看到TPT有利可圖,于是從學(xué)校離職,專門經(jīng)營(yíng)自己在TPT上的商鋪??紤]到美國(guó)幼兒園和中小學(xué)在職教師總數(shù)只有340萬,TPT的影響力可見一斑。
所有在TPT上注冊(cè)的用戶都可以上傳自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源,也可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、資源類型、價(jià)格范圍等,搜索并下載自己想要的資源,從而實(shí)現(xiàn)TPT宣稱的“釋放教師集體智慧”的宗旨。新冠疫情期間,網(wǎng)上教學(xué)的普及進(jìn)一步推動(dòng)了營(yíng)利性在線教學(xué)資源市場(chǎng)的繁榮。2020年春季,TPT買家每周的平均消費(fèi)比2019年春季增加了20%。2021年,TPT上共有500多萬份教學(xué)資源,相較上一年增加了100萬份,而10年之前,TPT上的資源只有不到3萬份。這些資源共分為86種類型,涵蓋了246個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,下載量超過10億次。有研究稱,2/3以上的美國(guó)教師至少使用過一次TPT上的資源,其中包括87%的小學(xué)教師和52%的中學(xué)教師。[8]
TPT的700萬用戶中,有約20萬是出售自己原創(chuàng)教學(xué)資源的在職和退休教師。[9]在美國(guó)近兩年出現(xiàn)的相關(guān)文獻(xiàn)中,他們被稱為教師企業(yè)家(teacherpreneurs)。一方面,他們像企業(yè)家那樣具有積極主動(dòng)和創(chuàng)新的精神,通過網(wǎng)絡(luò)把經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐傳播到自己的課堂之外;另一方面,他們從中獲取利益。目前,美國(guó)公立學(xué)校教師的工資大約是從事其他職業(yè)校友的67%,18%的教師為了養(yǎng)家糊口,不得不從事第二職業(yè)。TPT的出現(xiàn)讓教師們可以在第二職業(yè)(即成為TPT賣家)中,繼續(xù)開展與教學(xué)有關(guān)的工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),教師賣家每周在制作和銷售教學(xué)資源上花費(fèi)的平均時(shí)間是16小時(shí)[10],通過TPT獲取的月收入在5—68000美元之間,粉絲數(shù)超過10萬的教師賣家在TPT上獲取的年收入超過20萬美元[11]。
鑒于教師賣家數(shù)量龐大,許多研究抽取其中的成功人士(如下載量最多、盈利最多、用戶評(píng)分最高等)開展調(diào)查。即使這樣的調(diào)查結(jié)果必然帶有某種偏差,但仍可以反映什么樣的教師賣家在市場(chǎng)上最受歡迎??傮w而言,成功的教師賣家學(xué)歷更高,69%擁有碩士或博士學(xué)位[12],教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富,67%的人教齡超過10年,教齡不滿5年的僅8.6%[13]。教師賣家認(rèn)為自己是努力的、有條理的、有創(chuàng)意的、敢于冒險(xiǎn)的,在獲取經(jīng)濟(jì)利益外,99%的人說自己出售教學(xué)資源是為了幫助其他教師做好教學(xué)工作。[14]為了確保自己所售資源的有效性和新穎性,80%—90%的教師賣家會(huì)及時(shí)了解教育研究和發(fā)展的最新趨勢(shì),在自己的課堂上嘗試各種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和方法,并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果加以改良。即便是退休或者已經(jīng)離職的教師賣家,也會(huì)請(qǐng)教師朋友試用他們的材料并給出反饋。這個(gè)持續(xù)“尋找—試驗(yàn)—改良”的過程讓教師賣家相信自己具有反思和創(chuàng)新精神,經(jīng)過層層改良的資源不僅可以幫助其他教師,而且可以讓自己的教學(xué)更加有趣、完整和準(zhǔn)確。[15]所以他們認(rèn)為,無論盈利多少,在TPT上開設(shè)網(wǎng)店都可以使他們成為更好的教師。由于84%的賣家只是普通教師而不是學(xué)校或?qū)W區(qū)領(lǐng)導(dǎo)[16],所以TPT讓更多的教師加入到行使教師領(lǐng)導(dǎo)力的行列中。
如前所述,在TPT之外,美國(guó)有許許多多由政府和各類機(jī)構(gòu)建立的在線教學(xué)資源分享平臺(tái),這些平臺(tái)有時(shí)也允許教師在上面分享自己的備課方案等。除所有資源均為免費(fèi)外,這些平臺(tái)與TPT的另一個(gè)不同之處是教師分享的內(nèi)容需經(jīng)專家審核[17],而非由個(gè)人發(fā)布。南加州大學(xué)的一個(gè)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)請(qǐng)四位專家比較了TPT、“分享我的課”和“讀寫想”上下載量最高的300多份高中英語(yǔ)補(bǔ)充材料,發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)平臺(tái)上的材料質(zhì)量明顯高于TPT。在后兩個(gè)平臺(tái)中,50%以上的材料被評(píng)為“質(zhì)量?jī)?yōu)異”,而在TPT上,得到這一評(píng)價(jià)的材料僅有30%。但這些免費(fèi)的、更加權(quán)威的平臺(tái)卻遠(yuǎn)不如TPT受歡迎,比如,使用“分享我的課”和“讀寫想”的教師比例分別是18%和45%[18],低于前文所示的使用TPT的教師比例。
為什么教師愿意自掏腰包,在TPT上購(gòu)買未經(jīng)審查、質(zhì)量不一定有保障的資源?第一個(gè)原因,也是最主要的原因,是人們常說的教育研究與實(shí)踐的差距。有研究者認(rèn)為,基于實(shí)踐的有效性不同于基于實(shí)驗(yàn)研究的有效性,而教師更看重前者,因?yàn)樗軌蛟谡鎸?shí)的課堂中發(fā)揮作用,而不只是在受到嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中才有效。而且,專家們使用的術(shù)語(yǔ)有時(shí)令人難以理解,提出的方案往往過于復(fù)雜。根據(jù)專家評(píng)分,以“.edu”和“.gov”為域名的網(wǎng)站上的資料質(zhì)量更高,但專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多,內(nèi)容太復(fù)雜,教師們寧可避開這些平臺(tái),轉(zhuǎn)而求助于語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、方案易于操作的TPT。[19]第二個(gè)原因是官方供給和個(gè)體需求間的差異。官方平臺(tái)上的資料往往針對(duì)政府或大型組織(如大型出版社)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),瞄準(zhǔn)的是全國(guó)性的、通用的教學(xué)內(nèi)容[20],而非地方和個(gè)體的需求,因此常常與課堂教學(xué)的需要相去甚遠(yuǎn)。教師賣家的產(chǎn)品多數(shù)源于自己在教學(xué)中遇到的問題,以及其他教師亟需解決的“痛點(diǎn)”,所以更能有的放矢。[21]教師在TPT上尋找的主要是能夠引起學(xué)生興趣、以學(xué)生為中心、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)設(shè)計(jì),而這些在官方的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)中常常遭到忽視。第三個(gè)原因是節(jié)省時(shí)間。TPT讓教師們可以“一站式購(gòu)物”[22],有教師稱,只要能在網(wǎng)上找到合適的材料,自己的備課時(shí)間就能從每周20—30小時(shí)驟減至每周2小時(shí)[23]。特別是小學(xué)教師,需要面向一個(gè)班的學(xué)生講授多門學(xué)科,在TPT上,他們輸入需要查詢的年級(jí)和學(xué)科,就能找到成千上萬的資料。[24]
盡管TPT上的教學(xué)資源豐富,但專家和教師對(duì)其質(zhì)量的評(píng)價(jià)褒貶不一。首先,專家認(rèn)為TPT上的教學(xué)資源存在錯(cuò)誤。如前所述,按照專家評(píng)分,TPT上的教學(xué)資源與官方平臺(tái)上的教學(xué)資源相比質(zhì)量較差,因?yàn)門PT不經(jīng)同行審核,任何人都可以上傳自己設(shè)計(jì)的材料。根據(jù)上述南加州大學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)三個(gè)平臺(tái)上的高中英語(yǔ)補(bǔ)充材料的評(píng)分顯示,來自TPT的材料中有72%被評(píng)為“不應(yīng)該使用”或“不值得使用”。[25]另一項(xiàng)針對(duì)TPT上最受歡迎的“負(fù)整數(shù)”材料的研究結(jié)果顯示,其中31%的材料存在計(jì)算錯(cuò)誤,23%存在歸類錯(cuò)誤,如標(biāo)記為“負(fù)整數(shù)”的材料實(shí)際上講的是整數(shù)運(yùn)算,沒有涉及負(fù)整數(shù)。該研究因此懷疑,許多在網(wǎng)上尋找?guī)椭慕處熆赡苋狈?yīng)有的背景知識(shí),無法對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源做出審慎評(píng)價(jià)。[26]對(duì)TPT有關(guān)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)材料的研究也得出了相似的結(jié)論,即一半以上被標(biāo)識(shí)為“數(shù)學(xué)建模”的材料實(shí)際上與建模無關(guān),這無疑會(huì)向使用這些材料的師生傳遞有關(guān)建模的錯(cuò)誤概念。[27]凡此種種,一些研究者據(jù)此評(píng)價(jià)說,教師在營(yíng)利性平臺(tái)上分享的知識(shí)“有毒”。[28]
此外,教師自創(chuàng)的教學(xué)資源常遭人詬病的另一個(gè)問題是認(rèn)知水平低。有學(xué)者下載了TPT上最受歡迎的500份數(shù)學(xué)材料,發(fā)現(xiàn)64%的材料涉及記憶和程序等較低認(rèn)知水平的內(nèi)容,涉及“運(yùn)用數(shù)學(xué)”這一最高認(rèn)知水平的僅2%。[29]研究者解釋說,這可能是因?yàn)榻處熢诰W(wǎng)上尋找資源時(shí),首先考慮的是激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度,所以他們偏向于搜索有趣、奇巧的材料,以及有吸引力但缺乏意義的圖像。[30]此外,在選擇時(shí),教師還會(huì)考慮這些材料是否便于使用,因?yàn)楫?dāng)教師輸入一個(gè)關(guān)鍵詞后,TPT上會(huì)跳出成千上萬條相關(guān)信息,教師沒有時(shí)間一一詳細(xì)閱讀,所以會(huì)選擇那些有清晰實(shí)施步驟和指南的材料[31],而所選材料是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平,或者是否對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出更高要求,這些因素容易被教師忽視。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中忙忙碌碌,忙著各種從網(wǎng)上下載的“吸引眼球”卻不一定能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,有時(shí)甚至充斥著各種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[32]
不過,以上研究中,資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由專家制定和實(shí)施,這很可能與教師的看法相左。至少,在成功的教師賣家看來,他們創(chuàng)作的資源是優(yōu)質(zhì)的,因?yàn)樗鼈內(nèi)谌肓俗钚碌慕逃芯砍晒?,并在自己的課堂中經(jīng)過修改且行之有效。比如,在上述對(duì)TPT上500份最受歡迎的數(shù)學(xué)材料的研究中,研究者向創(chuàng)作這些材料的賣家發(fā)放了問卷,詢問他們?yōu)槭裁磿?huì)贏得這么多粉絲的支持,結(jié)果顯示,“創(chuàng)作的材料質(zhì)量?jī)?yōu)良”是最常出現(xiàn)的回答(47.2%)。[33]教師買家也認(rèn)為自己下載的在線資源是經(jīng)過精挑細(xì)選的。[34]TPT為用戶設(shè)置了一個(gè)類似于淘寶的評(píng)分系統(tǒng)(最高為五顆星),并為用戶留言評(píng)價(jià)提供了空間,用戶還可以根據(jù)下載量判別資源的受歡迎程度。研究顯示,教師會(huì)更多地選擇那些評(píng)分較高、留言和下載量較多的資源[35],這說明教師在錨定某個(gè)資源之前,會(huì)根據(jù)多個(gè)指標(biāo)審查其質(zhì)量。
更重要的是,不少研究發(fā)現(xiàn),專家和買家對(duì)在線教學(xué)資源的評(píng)價(jià)差異顯著。買家對(duì)TPT上的資源評(píng)價(jià)普遍較高,早年最高評(píng)分為四星時(shí),買家給出的平均分為3.3分,買家留言中,積極評(píng)語(yǔ)和消極評(píng)語(yǔ)的比例為13∶1,而專家給出的平均分僅為1.9分。[36]一些學(xué)者認(rèn)為,這說明買家的評(píng)分往往虛高,讓教師誤以為自己下載了優(yōu)質(zhì)的資源。[37]但前文指出,教師需要的資源和專家提供的資源之間存在某種差異,兩者間的評(píng)分差距也許進(jìn)一步佐證了這一差異的存在,進(jìn)而證明了TPT這類教師自創(chuàng)的在線知識(shí)分享平臺(tái)興起的合理性。
如前所述,TPT是一個(gè)營(yíng)利性教師在線知識(shí)分享平臺(tái),73%的資源售價(jià)在5美元以下,因?yàn)榻處熧u家知道購(gòu)買資源的是他們的同行[38],不愿意讓同行破費(fèi)太多。不過,小數(shù)額也可以累加成大財(cái)富,而且資源越復(fù)雜,售價(jià)便越高,比如一學(xué)年的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課單元設(shè)計(jì)的價(jià)格可能是120美元。[39]此外,TPT上15%的資源是免費(fèi)的,但這多半是一些樣品或者一節(jié)課的設(shè)計(jì)。如果買家想看到完整的資源或者連續(xù)多節(jié)課的設(shè)計(jì),還是需要支付費(fèi)用。目前,TPT上資源的總價(jià)值高達(dá)39億美元,且每年還在上升。[40]有人認(rèn)為,教師獲得報(bào)償后,會(huì)更積極地創(chuàng)作質(zhì)量更高的教學(xué)資源;[41]也有人認(rèn)為,TPT是教師的在線實(shí)踐共同體[42]。不過,與教師間形成的其他共同體不同,TPT將知識(shí)分享變成了一種有償買賣,從而帶來了一些意料之外的變化。
首先,TPT在一定程度上把教師間的同僚關(guān)系變成了賣家和買家間的商業(yè)關(guān)系。這種關(guān)系多半是一對(duì)一的,就像賣家解答買家對(duì)所購(gòu)商品的疑問那樣,教師賣家也通過電話、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)留言等方式,指導(dǎo)買家如何使用自己設(shè)計(jì)的材料,至于那些不一定能直接促進(jìn)商品銷售的教師買家間的交流與討論則在一定程度上遭到了忽視。成功的教師賣家中,66%的人很少或從不建立買家間的網(wǎng)絡(luò)群。[43]即便一些成功的教師賣家通過臉書等社交媒體把自己的粉絲組建成一個(gè)群,其目的也主要是推廣自己的產(chǎn)品,強(qiáng)化買家與產(chǎn)品的關(guān)聯(lián),而非分享和討論各自的教學(xué)實(shí)踐。[44]
其次,TPT改變了教師在社交媒體上的知識(shí)分享行為。除TPT和各類官方平臺(tái)網(wǎng)站外,教師還可以通過臉書、照片墻(Instagram)、推特等社交媒體交流信息和想法。只是,在TPT興起之后,各式各樣的社交媒體卻變成了教師賣家推銷其產(chǎn)品的場(chǎng)所。利用社交媒體做營(yíng)銷的情況如此普遍,以至于有學(xué)者在研究某社交媒體時(shí)稱,在刻意去除直接鏈接到TPT的頁(yè)面后,仍然有22%的頁(yè)面可以間接轉(zhuǎn)到TPT的付費(fèi)網(wǎng)頁(yè),如轉(zhuǎn)到某個(gè)與TPT相連的博客帖。[45]可見,教師之間知識(shí)分享的目的悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
再次,TPT改變了知識(shí)的社會(huì)屬性。知識(shí)在某種程度上可以被視作社會(huì)的產(chǎn)物,特別是在教育領(lǐng)域,知識(shí)的快速流動(dòng)有助于在更大范圍內(nèi)分享優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)教育公平。但在TPT上,知識(shí)更多地被視作能夠帶來經(jīng)濟(jì)利益的私人物品,除非用戶出錢購(gòu)買,否則該物品的樣貌便屬于“商業(yè)機(jī)密”。TPT讓教師賣家成為相互的“生意伙伴”,他們合作和分享的主要是市場(chǎng)營(yíng)銷方面的策略,如合力開展市場(chǎng)推廣、捆綁打折銷售多個(gè)賣家的教學(xué)資源、在各自的店鋪頁(yè)面上增加其他賣家的網(wǎng)絡(luò)鏈接等。[46]在核心的教學(xué)領(lǐng)域,他們作為市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,大多各自為政,很少相互討論自己的教學(xué)思想或合作開發(fā)教學(xué)資源。[47]此外,教學(xué)資源可以營(yíng)利這一事實(shí)導(dǎo)致了大量抄襲和剽竊問題[48],許多教師(包括教師賣家和普通教師)發(fā)現(xiàn),自己制作的教學(xué)材料或免費(fèi)發(fā)表在社交媒體上的教學(xué)設(shè)計(jì)被另一些教師放到TPT上售賣。有鑒于此,一些教師對(duì)自己教學(xué)資源的版權(quán)進(jìn)行升級(jí),禁止其他教師在第三方教學(xué)分享網(wǎng)站(無論網(wǎng)站是否營(yíng)利)上修改、使用或拷貝自己的資源。[49]在此,知識(shí)和教學(xué)的重要性被版權(quán)所取代,阻礙了教師間的自由交流。
不同于官方的在線知識(shí)分享平臺(tái),TPT具有獨(dú)特的自下而上和營(yíng)利的性質(zhì),這讓研究者對(duì)TPT和教師賣家的出現(xiàn)喜憂參半。
喜的是,第一,TPT作為教師自創(chuàng)材料的匯聚地,教師能夠發(fā)出自下而上、多種多樣的聲音。它把課程的開發(fā)與實(shí)施從官方指定的少數(shù)大型出版社和專家手中解放出來,致力于傳播教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和做法。在“公平”理念深入人心的今天,TPT為教師(特別是少數(shù)族裔教師)提供了空間,能夠發(fā)出不同于傳統(tǒng)的、多樣化的聲音,使課堂上呈現(xiàn)的思想更為多元,教學(xué)更加民主。[50]專家和教師買家對(duì)TPT資源評(píng)價(jià)的巨大差異則凸顯出一線教師對(duì)“什么是好的”教學(xué)有著不同于權(quán)威的看法。這提醒我們,單純的自上而下的課程設(shè)計(jì)和改革,在不了解一線教師的需求、得不到一線教師的認(rèn)同的情況下,便難以真正實(shí)施。第二,教師們主動(dòng)在TPT上尋找教學(xué)資源,這說明教師是積極的行動(dòng)者,能夠在正規(guī)的官方渠道之外,利用多種途徑,解決教學(xué)中遇到的問題。教師買家們?cè)诰W(wǎng)上主動(dòng)搜索、篩選、購(gòu)買的行為告訴我們,在不斷強(qiáng)化教育外部問責(zé)的同時(shí),不要忘記教師作為專業(yè)人員的自主精神。第三,教師賣家們通過網(wǎng)絡(luò),將可能有效的教學(xué)資源傳播給更多同行,并為買家提供個(gè)別化的咨詢和輔導(dǎo),這不僅為教師行使領(lǐng)導(dǎo)力提供了更多機(jī)會(huì)[51],而且使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)更加民主,因?yàn)榻處熆梢宰孕袥Q定自己想要從誰(shuí)那里獲得什么樣的幫助。
憂的是,第一,如前所述,盡管教師賣家們說自己高度重視教學(xué)資源的質(zhì)量,教師們也在網(wǎng)上精挑細(xì)選,但這并不能保證教師不會(huì)下載和使用質(zhì)量有問題甚至有錯(cuò)誤的資源。第二,TPT的出現(xiàn)讓教師可以從自己成功的教學(xué)中牟利,這在某種程度上加強(qiáng)了教師經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)人”屬性[52],知識(shí)的所有權(quán)變得高于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。作為對(duì)TPT的批判,美國(guó)在“分享我的課”等免費(fèi)平臺(tái)之外,還出現(xiàn)了一個(gè)名為“教師給予教師”(Teachers Give Teachers)的平臺(tái),在這一平臺(tái)上,教師可以運(yùn)用谷歌在線辦公軟件,編撰和分享課程方案[53],但這些平臺(tái)遠(yuǎn)不如TPT受歡迎。
無論教育研究者和實(shí)踐者如何看待TPT,TPT一直在快速壯大。與此同時(shí),類似平臺(tái)在其他國(guó)家相繼出現(xiàn),說明營(yíng)利性的教師在線知識(shí)分享將持續(xù)存在和發(fā)展。比如,英國(guó)Twinkl網(wǎng)站可以看作是TPT的翻版,網(wǎng)站上“所有的資源均由教師創(chuàng)作”,部分資源免費(fèi),其余資源需付費(fèi)下載。雖然世界各地的教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)登錄TPT和Twinkl,但兩個(gè)網(wǎng)站分別針對(duì)美國(guó)和英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn),由此形成了市場(chǎng)分化。營(yíng)利性教師在線知識(shí)分享平臺(tái)如此興盛,以至于一些大型教育出版社和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也開始參與其中,如霍頓·米夫林出版公司2016年5月宣布啟動(dòng)“霍頓·米夫林市場(chǎng)”(HMH Marketplace),不僅提供出版社自行開發(fā)的教學(xué)資源,還供教師買賣教學(xué)資源。[54]同年,亞馬遜的“亞馬遜靈感”(Amazon Inspire)正式上線,教師們可以在上面出售自己編寫的課程計(jì)劃和作業(yè)單等。[55]美國(guó)的一些學(xué)校和學(xué)區(qū)還與TPT達(dá)成協(xié)議,允許教師使用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買在線教學(xué)資源。[56]
盡管教育研究者和決策者為教師自創(chuàng)的教學(xué)資源的質(zhì)量感到憂慮,但大批教師買家的存在已經(jīng)是一個(gè)客觀事實(shí)。根據(jù)TPT和其他類似平臺(tái)的發(fā)展勢(shì)頭,教師上網(wǎng)購(gòu)買教學(xué)資源的行為在短期內(nèi)不會(huì)改變。這些平臺(tái)自下而上和營(yíng)利的性質(zhì),凸顯了教師在線知識(shí)分享中一些原先可能沒有受到關(guān)注的問題,這激勵(lì)我們從新的視角,思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師教育和專業(yè)發(fā)展。
1.教師教育者需將實(shí)踐與理論結(jié)合
教師愿意花錢購(gòu)買其他教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資源的事實(shí)說明,官方的、自上而下的教學(xué)支持不能滿足教師日常所需,所以教師不得不付費(fèi)接受其他教師的幫助。與官方正式聘請(qǐng)的專家相比,教師相信其他一線教師更了解學(xué)校和課堂,提出的做法更加有效。這再一次突出了教育研究與課堂實(shí)踐、專家視角與一線操作之間的距離。教師教育者需要像教師賣家那樣深入學(xué)校,熟悉教師的日常工作情景,細(xì)化不同類型、不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師面對(duì)的棘手問題,設(shè)計(jì)個(gè)別化的支持方案。
在采用在線教學(xué)資源時(shí),師范生和教師不僅需要跟隨詳細(xì)的操作步驟,知道如何實(shí)施某個(gè)教學(xué)策略,還要知道這一策略背后的原理,以便判定該策略是否適用于自己的課堂,網(wǎng)絡(luò)上的操作步驟是否符合相關(guān)原理,如何在多種相關(guān)資源間進(jìn)行比較和選擇,如何對(duì)下載的資源進(jìn)行調(diào)整以滿足自身的教學(xué)需求,以及如何將來自不同渠道的零散資源結(jié)合起來解決某個(gè)教學(xué)問題等。這些原理也可以幫助教師創(chuàng)作出更好的資源。
2.教師教育者需提高數(shù)字素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)世界瞬息萬變,十年之前,TPT還默默無聞,其他類似的教師營(yíng)利性在線知識(shí)分享平臺(tái)也只是在最近五年才進(jìn)入市場(chǎng)。教師的網(wǎng)絡(luò)搜索行為亦不斷變化,最受歡迎的平臺(tái)網(wǎng)站時(shí)常變更。2014年,TPT還沒有進(jìn)入教師最常使用的網(wǎng)站的前三名,到2019年,它已經(jīng)排到了首位。[57]這就要求教師教育者具備良好的數(shù)字素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)了解各種在線平臺(tái)及其特性,知道師范生和在職教師為什么和如何使用這些平臺(tái),關(guān)注其產(chǎn)生的積極效果和遇到的問題,進(jìn)而指導(dǎo)師范生和教師提高識(shí)別優(yōu)質(zhì)資源的能力。
最后,無論教師在營(yíng)利性平臺(tái)上分享的教學(xué)資源質(zhì)量如何,其營(yíng)利的特性都會(huì)阻礙教學(xué)知識(shí)的自由流動(dòng)。為此,教師教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)作出更符合一線教師需要的資源,另一方面要像成功的教師賣家那樣,不斷學(xué)習(xí)和使用各種新興的在線平臺(tái)和社交媒體,利用這些渠道推廣經(jīng)過專家審核的優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的資源,讓優(yōu)質(zhì)資源以教師更喜歡的方式出現(xiàn)在他最常用的平臺(tái)網(wǎng)站上。