毛 燕 程春紅
(上海工商信息學(xué)校 上海 201799)
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于生理、心理由學(xué)校人向社會(huì)人(職業(yè)人)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,如何幫助他們盡快走出“失落的初中生活”,擁有謀生的技能和創(chuàng)造美好生活的能力,獲得人生出彩的機(jī)會(huì),是每一位中職教師的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
當(dāng)今,中職校的學(xué)生還面臨紛繁的多元信息,迫切需要確立正確的價(jià)值觀對(duì)其進(jìn)行合理取舍,需要樹立堅(jiān)定的信念堅(jiān)守心中的理想和追求?!皫熣?,所以傳道授業(yè)解惑也?!泵鎸?duì)正在成長(zhǎng)中的中職生,如何“傳道”成為當(dāng)下中職校教師亟待破解的難題。
在數(shù)控電火花線切割加工課程的開發(fā)和建設(shè)過(guò)程中,筆者的團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持回歸教師“傳道授業(yè)解惑”的職能本位,以落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù),聚焦“教師、教材和教法”開展實(shí)踐探索,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體,取得了良好的課程建設(shè)和實(shí)施成效。
中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的任務(wù),其中“立德樹人”是首要任務(wù)。在數(shù)控電火花線切割加工課程的建設(shè)和實(shí)施中,以緊密融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為課程建設(shè)目標(biāo),準(zhǔn)確定位課程思政核心內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)策略。
1.確立數(shù)控電火花線切割加工課程思政的核心內(nèi)容
道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須要踐行的“四個(gè)自信”,結(jié)合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和電火花加工技術(shù)的特色和優(yōu)勢(shì),將“四個(gè)自信”具體轉(zhuǎn)化為“家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工匠精神”,作為本課程思政的核心內(nèi)容。
2.制定數(shù)控電火花線切割加工課程思政的建設(shè)原則
以復(fù)合型課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主力,開展課程思政建設(shè)和實(shí)施,錘煉和提升教師思政素養(yǎng)和思政能力。以“點(diǎn)面結(jié)合”為思政策略,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。以專業(yè)特色和課程倫理為要領(lǐng),挖掘思政資源,融入課堂教學(xué)。以學(xué)校全員育人工作網(wǎng)絡(luò)為支撐,隱顯交互育人,做實(shí)內(nèi)化踐行。以多元評(píng)價(jià)為保障,貫徹以發(fā)展為本的理念,科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案,評(píng)價(jià)課程實(shí)施成效并持續(xù)改進(jìn)。
教師、教材、教法(以下簡(jiǎn)稱“三教”)解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”三個(gè)問(wèn)題,課程是“三教”改革的集成點(diǎn)。建立復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì),以共同建設(shè)和實(shí)施課程思政為載體開展實(shí)踐探索,通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)力、相互促進(jìn),一攬子解決“三教”問(wèn)題。
1.發(fā)揮復(fù)合型團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),解決“誰(shuí)來(lái)教”
教師是育人根本,是課程建設(shè)和實(shí)施的保障。中等職業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)離不開一線任教的專業(yè)教師,但是單打獨(dú)斗是有局限的,所以復(fù)合型團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程建設(shè)具有優(yōu)勢(shì)。本課程在課程思政建設(shè)階段,組建含思政教師、學(xué)校教育教學(xué)管理者的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),通過(guò)集體教研、專題培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴和聽課評(píng)課等活動(dòng)提升理念,共同進(jìn)步;在選擇教材內(nèi)容、實(shí)施教法改革中各抒己見,所有的策略和意見都在辯論中趨同,團(tuán)隊(duì)成員的課程思政意識(shí)和思政能力也在錘煉中得到有效成長(zhǎng)。
2.挖掘思政素材,解決“教什么”
教材是育人綱要,是課程建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)?!敖淌裁础敝苯雨P(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。教師需要在課程建設(shè)過(guò)程中主要從課內(nèi)和課外兩方面挖掘思政素材。
(1)依據(jù)專業(yè)特色和課程倫理特點(diǎn),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施課內(nèi)思政
電火花加工是一門新技術(shù),世界上第一臺(tái)火花機(jī)由蘇聯(lián)學(xué)者研制出來(lái),而我國(guó)是第一個(gè)將電火花線切割加工技術(shù)用于工業(yè)生產(chǎn)的國(guó)家。20世紀(jì)五六十年代,剛成立的新中國(guó)百?gòu)U待興,我國(guó)的科研人員在內(nèi)憂外患中艱苦努力,負(fù)重前行,終于率先將電火花線切割加工技術(shù)用于工業(yè)生產(chǎn)。之后,又不斷創(chuàng)新突破,迅猛發(fā)展,彰顯了科技創(chuàng)新的神奇力量。任何一項(xiàng)技術(shù)從發(fā)明到生產(chǎn)應(yīng)用,每一步都需要開拓者付出艱苦努力;任何一項(xiàng)技術(shù)都在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中不斷發(fā)展,每一次突破都是大國(guó)工匠們的汗水凝聚,彰顯他們的家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工匠精神。
筆者團(tuán)隊(duì)圍繞“電火花加工是近代迅速發(fā)展的新技術(shù)”這個(gè)特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,一是將“電火花技術(shù)的誕生和發(fā)展”納入緒論課教學(xué)內(nèi)容,感悟大國(guó)工匠和科學(xué)家的家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工匠精神;二是以典型的企業(yè)產(chǎn)品為教學(xué)載體,以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及新規(guī)范,也把創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容;三是選取來(lái)自不同企業(yè)的典型產(chǎn)品作為教育教學(xué)載體,如民營(yíng)、國(guó)企、合資、外資等,將不同的企業(yè)文化納入學(xué)生視野,也讓學(xué)生感受企業(yè)之間的區(qū)別和差距,激發(fā)共鳴和感悟。
(2)以學(xué)校全員育人工作網(wǎng)絡(luò)為支撐,挖掘課外資源,隱顯交互育人
學(xué)校傳承崧澤文化基因,精選核心價(jià)值符號(hào),打造青藤文化,構(gòu)建了“以藤鑄魂,以文化人”的全員育人格局。團(tuán)隊(duì)示范并引領(lǐng)學(xué)生一起踐行“平凡但絕不平庸”的青藤精神,借助豐富的個(gè)性化課程資源和多元的實(shí)踐歷練平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極參加與課程教學(xué)相輔相成的活動(dòng)和項(xiàng)目,浸潤(rùn)其中,踐行和內(nèi)化所學(xué)所思。比如,引導(dǎo)學(xué)生登上校企合作“雙創(chuàng)”平臺(tái),磨礪匠心,增強(qiáng)自信;鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)引領(lǐng)型課程,參加各級(jí)競(jìng)賽,成就自己;督促學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,以實(shí)際行動(dòng)踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。多措并舉,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,隱顯交互、德技并修。
3.探索思政策略,解決“怎么教”
教法是育人手段,也是課程建設(shè)成果的綜合呈現(xiàn)。課程思政的目標(biāo)是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,三者同等重要,不能顧此失彼。我們通過(guò)三項(xiàng)措施,平衡課程教學(xué)和思政融入,解決“怎么教”的問(wèn)題。
(1)采用“點(diǎn)面結(jié)合”的思政策略,實(shí)施價(jià)值塑造
針對(duì)中職生的生理、心理和認(rèn)知規(guī)律,嘗試將“點(diǎn)面結(jié)合”融入策略,使課程思政貼近學(xué)生實(shí)際?!包c(diǎn)面結(jié)合”分為“由面到點(diǎn)”和“由點(diǎn)到面”兩種。
“由面到點(diǎn)”——專題教育和常態(tài)課上點(diǎn)撥滲透相結(jié)合。專題教育目的是把本課程思政的核心內(nèi)容旗幟鮮明地植入學(xué)生頭腦,結(jié)合常態(tài)課上畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥,在學(xué)生心中慢慢發(fā)酵,逐步內(nèi)化,如圖1所示。
圖1 “由面到點(diǎn)”的思政策略模型
“由點(diǎn)到面”——常態(tài)課點(diǎn)撥滲透和主題作業(yè)相結(jié)合。教師在常態(tài)課教學(xué)中捕捉到思政融入契機(jī)時(shí)往往點(diǎn)到為止,不便過(guò)度展開。這種不經(jīng)意的點(diǎn)撥,一次次悄悄撥動(dòng)學(xué)生心弦,慢慢影響學(xué)生,逐步達(dá)到從量變到質(zhì)變的升華契機(jī)。此時(shí),主題作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知深化和思想升華,達(dá)成價(jià)值塑造,如圖2所示。
圖2 “由點(diǎn)到面”的思政策略模型
本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)主題教育(電火花技術(shù)發(fā)展歷程、“5S”理念學(xué)習(xí)、“5S”活動(dòng)訓(xùn)練)和四個(gè)主題作業(yè)(分別對(duì)應(yīng)家國(guó)情懷、民族自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工匠精神),通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的思政融入,有效達(dá)成思政目標(biāo)入腦、入心、入行。
(2)以“5S”管理為載體,強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。
“5S”管理,是現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理模式??此坪?jiǎn)單的行為管理,實(shí)則指向了意識(shí)和行為兩個(gè)層面,含價(jià)值、方法、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣等目標(biāo)。我們將它作為生成職業(yè)素養(yǎng)的載體、培育匠心的媒介,融合于課程教學(xué)過(guò)程,通過(guò)外練內(nèi)修,達(dá)成“樹立意識(shí)—建立方法—養(yǎng)成習(xí)慣”的行為塑造和價(jià)值塑造,如圖3所示。
圖3 “5S”管理內(nèi)涵和意義
首先,將“5S”管理的要求和內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn),融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),使“5S”活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。接著,開展兩個(gè)專題教育,通過(guò)“5S”理念學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生具象認(rèn)知,理解“5S”內(nèi)涵和意義,知道“5S”管理點(diǎn)檢表的作用。通過(guò)“5S”活動(dòng)訓(xùn)練,啟動(dòng)和實(shí)施“5S”管理的方法和流程。兩個(gè)專題教育結(jié)合常態(tài)課中制度化落實(shí)“5S”活動(dòng),學(xué)生的行為習(xí)慣慢慢發(fā)生變化,“5S”要求成為學(xué)生實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)從“外化于行”走向“內(nèi)化于心”。(3)實(shí)施“跟單”教學(xué),夯實(shí)職業(yè)能力
“跟單”教學(xué)模式是我校創(chuàng)建并持續(xù)推進(jìn)的一項(xiàng)教學(xué)改革,是由學(xué)校承接企業(yè)的產(chǎn)品加工單,企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師緊密合作,融合產(chǎn)品加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),共同開發(fā)“跟單”教學(xué)項(xiàng)目,將產(chǎn)品加工單轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)單,將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程;以系列“跟單”教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同和實(shí)戰(zhàn)育人。通過(guò)“跟單”教學(xué),落實(shí)知識(shí)的有效構(gòu)建、技能的有效生成、信心的有效建立和責(zé)任的有效養(yǎng)成,如圖4所示。
圖4 “跟單”培養(yǎng)的基本模型
本課程在“跟單”教學(xué)改革中,選取一組來(lái)自不同企業(yè)的典型產(chǎn)品,以產(chǎn)品加工各工序所必需為原則配置知識(shí)和技能,重構(gòu)理論與實(shí)踐的關(guān)系,開發(fā)了一組從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“跟單”項(xiàng)目,即為“跟單”實(shí)驗(yàn)教材。這組“跟單”項(xiàng)目之間難度遞進(jìn)且知識(shí)點(diǎn)互補(bǔ),各項(xiàng)目的內(nèi)容組織都是工作過(guò)程導(dǎo)向,即工作流程相同,便于更新“跟單”項(xiàng)目,使“四新技術(shù)”隨著“跟單”產(chǎn)品及時(shí)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)科技發(fā)展。團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了“任務(wù)操作細(xì)化單”強(qiáng)化和評(píng)價(jià)學(xué)生的操作規(guī)范,培育職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在產(chǎn)教融合、實(shí)戰(zhàn)歷練的“跟單”教學(xué)中有效夯實(shí)職業(yè)能力。
依托在線課程的教學(xué)平臺(tái)和上海市中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平實(shí)施過(guò)程性和多元化評(píng)價(jià),依據(jù)學(xué)生成績(jī)變化反思和診斷課程實(shí)施成效并持續(xù)改進(jìn),以保持課程活力。
職業(yè)素養(yǎng)和思政成效被納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。借助“任務(wù)操作細(xì)化單”和“5S”管理點(diǎn)檢表等工具,考察學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和“5S”素養(yǎng)。依托“上海市中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”(簡(jiǎn)稱“綜評(píng)”)和任課教師觀察,采集學(xué)生行規(guī)自評(píng)、生涯規(guī)劃、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)缺憩F(xiàn),對(duì)比學(xué)生綜評(píng)分?jǐn)?shù)的前后變化,考察思政教育成效。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果聚焦“三教”反思課程并持續(xù)改進(jìn),如表1所示:
表1 數(shù)控電火花線切割加工課程學(xué)業(yè)成績(jī)總表(評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重)
(續(xù)表)
課程思政的建設(shè)目標(biāo)是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,三者同等重要。聚焦“教師、教材、教法”,組建復(fù)合型建設(shè)團(tuán)隊(duì),以實(shí)施課程建設(shè)為載體,科研引路、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),開展融入思政的實(shí)踐探索。專業(yè)教師和思政教師在團(tuán)隊(duì)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)力,平衡思政融入和課程教學(xué),避免顧此失彼。
“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理,是以應(yīng)用為導(dǎo)向的行為塑造?!?S”現(xiàn)場(chǎng)管理成效使中職生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有了具象認(rèn)識(shí)。兩個(gè)“5S”管理的專題結(jié)合常態(tài)課上的持續(xù)貫徹,是適應(yīng)中職生的綜合應(yīng)用實(shí)踐法,既符合中職生心智發(fā)展特點(diǎn),又貼近企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際,使學(xué)生容易理解和接受。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?!坝擅娴近c(diǎn)”和“由點(diǎn)到面”的路徑是教學(xué)有法,常態(tài)課上畫龍點(diǎn)睛式的“點(diǎn)撥”依賴教師的教育智慧,是教無(wú)定法,兩者的巧妙結(jié)合,貴在得法?!包c(diǎn)面結(jié)合”的思政融入策略隱顯交互,潤(rùn)物無(wú)聲。
專業(yè)教師的思政素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。復(fù)合型課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用,但是需要專業(yè)教師的課堂駕馭能力和教育智慧去實(shí)施課程教學(xué)。教師要在課堂上做到旁征博引、曉古喻今,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合,自己必須博古通今、知識(shí)淵博,更要懷揣家國(guó)情懷、民族認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工匠精神。
課程思政,方興未艾。專業(yè)教師的思政意識(shí)和思政能力都需要進(jìn)一步加強(qiáng),要以匠心育匠心,以身作則、言傳身教,滋養(yǎng)學(xué)生。讓每一位中職生建立正確的價(jià)值觀、擁有謀生的技能和創(chuàng)造美好生活的能力,獲得人生出彩的機(jī)會(huì)。