單元視域下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐研究
——以滬教版五年級(jí)《深深的祝福》單元為例

俞歆杰

（上海市滬太新村第一小學(xué) 上海 200065）

育人之本，在于立德鑄魂。2012年，黨的十八大提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人融入教育的各個(gè)方面。由此可見(jiàn)，作為教育者，要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的意識(shí)，將自己的課堂教學(xué)作為育人的重要載體。

根據(jù)上海市教委關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究的工作要求，2013年，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科正式啟動(dòng)學(xué)科育人價(jià)值研究，旨在根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特性，在實(shí)踐中深入挖掘音樂(lè)學(xué)科的育人功能，探索學(xué)科育人價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身 心 健 康 發(fā) 展。［1］2014年，上海小學(xué)音樂(lè)學(xué)科正式開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究，倡導(dǎo)通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)形成突出重點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，形成落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和基于標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)評(píng)價(jià)的課程實(shí)施技術(shù)。［2］因此，基于標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足單元視角，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐研究成為必然趨勢(shì)。作為音樂(lè)教育者，只有不斷實(shí)踐、反思、進(jìn)步，才能使立德樹(shù)人的根本任務(wù)真正融入課堂教學(xué)主陣地之中。

一、單元視域下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科育人實(shí)踐研究的策略

（一）高處審視，整體把握，準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，到學(xué)科教學(xué)模式研究，再到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，上海市教委、教研室通過(guò)不懈研究，逐步完成了學(xué)科向課程的轉(zhuǎn)變，確定音樂(lè)學(xué)科以審美為核心的課程定位。小學(xué)音樂(lè)作為一門課程，其有效開(kāi)展能陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生置身于欣然愉悅的氛圍與生動(dòng)的音樂(lè)情境中，享受具有審美價(jià)值的音樂(lè)作品，從中領(lǐng)略音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣、情感、樂(lè)感與美感，并通過(guò)形式豐富的音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己的欣賞感受與理解。從課程的立場(chǎng)看，單元學(xué)習(xí)是一個(gè)包含了知識(shí)、技能和活動(dòng)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。市教委自2015年起，就組織音樂(lè)學(xué)科聚焦課程中的核心素養(yǎng)，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)逐層分解。［2］因此，我們首先應(yīng)從課程定位的高度去審視音樂(lè)學(xué)科，明確音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，把握學(xué)科育人的基本要素，清晰界定學(xué)科育人的具體內(nèi)涵；隨后基于課程標(biāo)準(zhǔn)整體把握，對(duì)各個(gè)年段的課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)課程內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步明確，才能有的放矢地對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（二）建立關(guān)聯(lián)，梳理脈絡(luò)，明確有效育人載體

音樂(lè)學(xué)科以人文主題為線索的教材自然單元形式，體現(xiàn)了審美性、藝術(shù)性和情感性。但在實(shí)施教材自然單元的過(guò)程中，卻難以把握教學(xué)重點(diǎn)。上海市音樂(lè)教研員席恒多次指出：“音樂(lè)教學(xué)在關(guān)注豐富的人文內(nèi)涵的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注音樂(lè)作品的關(guān)鍵特征以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)，而避免就作品教作品，只見(jiàn)‘音樂(lè)’不見(jiàn)‘特征’的誤區(qū)?！钡瑫r(shí)也要注意，在音樂(lè)教學(xué)中，更重要的是進(jìn)行指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要打破就形式論形式，只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”的單一課時(shí)的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)碎片化、缺乏關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，通過(guò)重組、架構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科的主題單元概念，實(shí)現(xiàn)從單元互聯(lián)到知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合。我們應(yīng)把握課程本質(zhì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，建立主題單元與自然單元的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，厘清脈絡(luò)，通過(guò)音樂(lè)感受與欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)以及音樂(lè)創(chuàng)造等滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐領(lǐng)域，設(shè)計(jì)彰顯特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效落實(shí)學(xué)科育人。［3］

（三）目標(biāo)導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)彰顯育人價(jià)值

評(píng)價(jià)是激勵(lì)、診斷學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的重要方式。而作為教師，也應(yīng)從中不斷反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。單元目標(biāo)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，在單元育人目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)從整體入手，從學(xué)生的需求出發(fā)，聚焦單元核心內(nèi)容的理解和表現(xiàn)，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展融入學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，注重能力發(fā)展，為學(xué)生提供展示自己能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而使評(píng)價(jià)成為學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)技能、提升核心素養(yǎng)、增強(qiáng)審美能力的催化劑，彰顯音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。［2］

二、單元視域下探索小學(xué)音樂(lè)學(xué)科育人實(shí)踐研究的實(shí)踐方法

在整體把握課程定位，明晰分年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足單元設(shè)計(jì)，去探索落實(shí)學(xué)科育人的方法，是非常有必要的。本文以五年級(jí)第一學(xué)期的第一單元《深深的祝?！窞槔ㄟ^(guò)實(shí)踐與反思，積極探索學(xué)科育人目標(biāo)的制定及落實(shí)。

（一）厘清脈絡(luò)，準(zhǔn)確定位

音樂(lè)學(xué)科也要重視民族文化和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和集體主義精神?！渡钌畹淖８！愤@一單元先后安排了《我和我的祖國(guó)》《祝福祖國(guó)》《媽媽教我一支歌》以及《雨花石》四篇愛(ài)國(guó)主義題材為主題的曲目，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，這也是課程總目標(biāo)的具體細(xì)化。從單元整體入手，通過(guò)梳理作品，我們可以明確，即使同為愛(ài)國(guó)主義教育主題的音樂(lè)作品，但各自表達(dá)的情感不同，有緬懷、依戀、熱愛(ài)、贊頌、祝福等。只有把握不同作品之間的聯(lián)系與區(qū)別，并將基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題單元融入以愛(ài)國(guó)主義為線索的自然單元，形成關(guān)聯(lián)，才能對(duì)本單元的育人目標(biāo)及途徑有清晰的認(rèn)識(shí)，如圖1所示。

圖1 《深深的祝?！分兄黝}單元與自然單元的關(guān)系圖

（二）探尋背景，理解內(nèi)涵

從單元整體入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這四首曲目表現(xiàn)的是中國(guó)革命發(fā)展的不同時(shí)期，每個(gè)作品有著深深的時(shí)代烙印，雖都是愛(ài)國(guó)情感，但卻被賦予了不同的內(nèi)涵。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活在新時(shí)代，本單元教材中作品涉及的創(chuàng)作背景與他們相距甚遠(yuǎn)，并不熟悉這段曲折、艱難而又輝煌的革命歷史，在理解、表現(xiàn)作品上會(huì)存在一定的難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，探尋其背后的文化內(nèi)涵，梳理愛(ài)國(guó)主義線索是非常重要的。在本單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)共產(chǎn)黨為新中國(guó)作出的巨大貢獻(xiàn)，從而感受中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大；可以讓學(xué)生觀看影片《紅紅的雨花石》，了解一個(gè)窮人孩子在舊社會(huì)飽經(jīng)苦難后，最終隨著革命烈士的足跡成為一名新四軍戰(zhàn)士的故事，從而激發(fā)對(duì)和平生活的熱愛(ài)、對(duì)先烈的敬仰；也可以讓學(xué)生自己去收集、查找新中國(guó)成立以后我國(guó)發(fā)生的巨大變化的資料；還可以讓學(xué)生去感受五十六個(gè)民族共同歡慶新中國(guó)成立的喜悅，同時(shí)激發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的自豪以及對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)。

只有從單元整體入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋作品的文化背景，對(duì)我國(guó)的歷史有了初步的了解，才會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好地把握作品內(nèi)涵，與作品產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，使愛(ài)國(guó)主義教育滲透水到渠成。

（三）實(shí)踐領(lǐng)域有效落實(shí)

建立了主題單元與自然單元的關(guān)聯(lián)后，在教學(xué)中以滲透核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)“音樂(lè)感受與欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造”三個(gè)課程實(shí)踐領(lǐng)域，積極地去設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)性、表現(xiàn)性以及創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)能力與素養(yǎng)，更是育人的有效途徑。

1.在音樂(lè)感受與欣賞中，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感

“音樂(lè)感受與表現(xiàn)”有助于學(xué)生形成體驗(yàn)藝術(shù)美好情感內(nèi)涵的能力。五年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)基于音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的認(rèn)知與理解，教師要幫助學(xué)生積累必要的音樂(lè)欣賞方法，逐漸形成對(duì)音樂(lè)的審美理解和價(jià)值判斷。［4］

在欣賞課《媽媽教我一支歌》的教學(xué)中，教師先后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，從而引發(fā)聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)反應(yīng)。

初聽(tīng)歌曲：整體感受并理解歌詞內(nèi)涵。學(xué)生結(jié)合課前了解的作曲家創(chuàng)作背景和相關(guān)知識(shí)，初步理解中國(guó)共產(chǎn)黨在新中國(guó)的誕生這一歷史變革中的重要作用，此時(shí)出示歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的贊美歌頌之情。

復(fù)聽(tīng)歌曲：教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)辨、記憶主題句、圖譜標(biāo)注等音樂(lè)欣賞方法聆聽(tīng)感悟，感受歌曲前后表達(dá)的不同情緒，此時(shí)繼續(xù)以《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》這首歌為抓手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂歌詞的內(nèi)涵，并抓住“伴隨”“鼓舞”“飛進(jìn)”三個(gè)不同的詞語(yǔ)，感悟三代人不同的真情，體會(huì)了三代人對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的一往情深和不變的信任。

再聽(tīng)歌曲：在學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨有了初步了解，對(duì)歌詞內(nèi)涵有了一定的理解后，借助鋼琴的音高、動(dòng)態(tài)旋律線、圖譜等資源，用優(yōu)美連貫的聲音模唱歌曲主題旋律，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品不同主題所表現(xiàn)的不同情緒。這樣，學(xué)生不但能知其然，更能知其所以然，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨以及對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情也油然而生。

在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用積累的欣賞方法，通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)，產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，從而深入理解歌詞、把握旋律、體會(huì)情感。學(xué)生在音樂(lè)感受與欣賞的活動(dòng)中，愛(ài)國(guó)主義情感一次次得到激發(fā)。

2.在音樂(lè)表現(xiàn)中，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)主義情感

“音樂(lè)表現(xiàn)”是形成音樂(lè)樂(lè)感和美感的實(shí)踐方式。對(duì)接分析五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的基本方法，運(yùn)用音樂(lè)表演基本技能，表達(dá)對(duì)音樂(lè)思想情感與文化內(nèi)涵的理解。［4］

在演唱課《祝福祖國(guó)》這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的音樂(lè)技能，運(yùn)用多種方式進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)了十六分音符及前八后十六節(jié)奏型所表達(dá)的歡快情緒，同時(shí)掌握襯詞的演唱技巧，理解歌曲中襯詞為進(jìn)一步表達(dá)全國(guó)各族人民對(duì)祖國(guó)的贊美熱愛(ài)之情所起到的作用。在掌握了一定的音樂(lè)技能后，教師組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的有效互動(dòng)。

師生互動(dòng)：學(xué)生通過(guò)打擊節(jié)奏、回答問(wèn)題，跟著教師的聲音和琴聲輕聲哼唱、小聲地跟琴聲唱、大聲地跟琴聲唱等形式，改變了單一的教唱模式，教師在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去把握作品的表現(xiàn)技巧，更要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)旋律與情緒之間的關(guān)系，感悟作品所表達(dá)的情感。

生生互動(dòng)：通過(guò)小組合作，學(xué)生用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏，比較作品中兩種旋律的不同，體會(huì)歌曲所表達(dá)的不同情緒。前半段旋律相對(duì)平穩(wěn)、輕快，這種平穩(wěn)的旋律表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，贊美之情；而后半段旋律的音域比較高，跨度較大，這種跳躍的旋律則進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的祝福，祝愿我們祖國(guó)蒸蒸日上、欣欣向榮、歡樂(lè)祥和，從而深入體驗(yàn)了作品從贊美到祝福的不同情感。

學(xué)生在掌握了一定的表演技能基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展多樣的互動(dòng)及表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)中一次次深入地體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感，發(fā)自內(nèi)心地用歌聲去贊美和祝福祖國(guó)，從而增強(qiáng)了民族自豪感，也使愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處。

3.在音樂(lè)創(chuàng)造中，升華愛(ài)國(guó)主義情感

“音樂(lè)創(chuàng)造”是培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效手段。在五年級(jí)的單元教學(xué)中，我們可進(jìn)一步明確要求，即在學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考以及合作表現(xiàn)過(guò)程中，激發(fā)其熱愛(ài)和創(chuàng)造美好事物的熱情［4］。

在欣賞課《我和我的祖國(guó)》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組與合作綜合表現(xiàn)歌曲：喜歡跳舞的學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的民族的舞蹈基本動(dòng)作表現(xiàn)歌曲；喜歡唱歌的學(xué)生演唱歌曲；喜歡器樂(lè)的學(xué)生選擇樂(lè)器，如鍵盤(pán)樂(lè)器、打擊樂(lè)器等來(lái)為歌曲伴奏，共同創(chuàng)作并合作完成歌曲的表演。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作編排，綜合表現(xiàn)，渲染了課堂氣氛，不僅表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的依戀之情、對(duì)偉大祖國(guó)的真誠(chéng)歌頌，同時(shí)自身也感受了民族團(tuán)結(jié)欣欣向榮的景象，體驗(yàn)到歌曲中熱情歡騰的情緒，激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這種以“唱、敲、奏、舞”等綜合形式的音樂(lè)創(chuàng)造性表演，賦予了音樂(lè)作品生動(dòng)的形象，強(qiáng)化了音樂(lè)作品所表現(xiàn)的主題，使情感得到渲染和升華。

學(xué)生在綜合性的創(chuàng)編活動(dòng)中，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性的思維，自主探究、各展所長(zhǎng)、合作表現(xiàn)。內(nèi)化于心、外化于形，學(xué)生將愛(ài)國(guó)主義情感融入音樂(lè)創(chuàng)造中，并在綜合活動(dòng)中得以充分表現(xiàn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的依戀、贊美之情。

（四）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)達(dá)標(biāo)

單元視域下，我們可以打破一課一評(píng)價(jià)、重知識(shí)技能的單一評(píng)價(jià)方式，嘗試基于學(xué)情、基于標(biāo)準(zhǔn)的單元整體評(píng)價(jià)，拓展多元評(píng)價(jià)方式，在提升音樂(lè)核心素養(yǎng)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的表現(xiàn)，從而促使育人目標(biāo)的達(dá)成。

1.多選擇——鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)

音樂(lè)的每一單元都圍繞一個(gè)人文主題，由欣賞、唱歌及綜合性活動(dòng)等內(nèi)容組合而成。教師可以對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和主題單元相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，基于課程目標(biāo)、單元內(nèi)容，給學(xué)生提供選擇。如《深深的祝?！愤@一單元，既有欣賞課又有唱歌課，教師可以從“唱、賞、演、創(chuàng)”等方面，讓學(xué)生挑選自己有興趣并有能力的內(nèi)容主動(dòng)參與，并接受評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)了音樂(lè)體驗(yàn)，還更好地激發(fā)及表現(xiàn)了其內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情感，達(dá)成了育人目標(biāo)。

2.多層次——關(guān)注學(xué)生差異及發(fā)展

我們必須承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異性的。在學(xué)生自主選擇參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，教師可以基于對(duì)單元目標(biāo)的把握，根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的分析，設(shè)定分層目標(biāo)，以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，以演唱歌曲《雨花石》為例，如表2所示。

表2 演唱歌曲《雨花石》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生根據(jù)自己的能力去挑戰(zhàn)相應(yīng)的星級(jí)，得到認(rèn)可，收獲成功。

評(píng)價(jià)要關(guān)注興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、參與體驗(yàn)，感悟音樂(lè)的藝術(shù)美。評(píng)價(jià)方式的改變，讓學(xué)生可以自主選擇有興趣的內(nèi)容參與評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的能力去接受挑戰(zhàn)，滿足了不同學(xué)生的不同需求。這樣一來(lái)，不僅打破了教師以知識(shí)技能的掌握作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，一步一步樹(shù)立了這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，真正享受到音樂(lè)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要著眼于音樂(lè)情感的生成，鼓勵(lì)學(xué)生在表現(xiàn)作品時(shí)更好地發(fā)揮，愛(ài)國(guó)主義情感自然流露，不斷升華，從而根植于心。

三、單元視域下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科育人實(shí)踐研究的深入思考

（一）不“因”教材而教材

“獨(dú)木不成林?！痹诮虒W(xué)中，我們不能單一地、割裂地去理解作品、講授作品。只有去審視、對(duì)接、梳理、把握課程標(biāo)準(zhǔn)、主題單元要求下與自然單元的內(nèi)在聯(lián)系，才能更清晰地明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)單元的內(nèi)容及目標(biāo)有了整體的把握，才能深入理解單元下的作品，明確每個(gè)作品在單元中所處的地位以及作品與作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能明晰這一單元的育人主旨，從而滲透在每部作品的教學(xué)中而有的放矢。

（二）不“需”形式而形式

學(xué)科育人切忌以“貼標(biāo)簽”的方式存在，它不是引入，更不是總結(jié)，而是滲透在音樂(lè)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里。教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)感受中激發(fā)情感、在音樂(lè)表現(xiàn)中體驗(yàn)情感、在音樂(lè)創(chuàng)造中升華情感。學(xué)生通過(guò)作品，真正獲得了情感共鳴，育人目標(biāo)才得以真正落實(shí)。

（三）不“為”評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。作為教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)科作為藝術(shù)型學(xué)科，我們更應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生，使其能激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)、發(fā)展合作創(chuàng)新能力，并使學(xué)生最終能主動(dòng)參與或完成以“審美”為核心的音樂(lè)體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。

知音識(shí)曲，向善尚美。以音樂(lè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在單元視域下，基于標(biāo)準(zhǔn)，明確單元育人目標(biāo)，從“音樂(lè)感受與欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造”等方面設(shè)計(jì)行之有效的音樂(lè)活動(dòng)，從而厘清育人線索，豐富學(xué)生的審美經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，真正將學(xué)科育人落到實(shí)處。