指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育教師研修課程的開發(fā)與實施

周穎花

（上海市高行中學 上海 201208）

一、背景與意義

追溯課程與教學改革30多年的歷程，上海市中小學體育與健身學科經(jīng)歷了“身、心、群的素質(zhì)教育觀、以學生發(fā)展為本的健身育人主線、從海派學校體育文化凝練的學科核心素養(yǎng)”三個階段的逐漸深化的過程。2010年起，學科課程標準的修訂、學科核心素養(yǎng)的提出、上海市體育“三化”課程改革等一系列關(guān)鍵事件，更是標志著上海市基礎教育體育課程改革正在“深水前行”。新一輪的課程與教學改革呼喚著教師關(guān)注學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地實施教與學的行為，“豐富學習經(jīng)歷、培育核心素養(yǎng)”也成為新時期體育教學的追求，特別是隨著2018年《全國高中體育與健康課程標準》的實施，如何整合體育學科核心觀念，精選和重組學科內(nèi)容，促進學科核心素養(yǎng)在課堂上落地實施，對教師的教學思維與方式的轉(zhuǎn)變、教學設計與實施能力的提升都提出了變革性的挑戰(zhàn)。

從教師知識與技能的習得途徑來看，實踐體悟是重要方式之一，教師的專業(yè)性在于實踐、探索、體驗、反省和覺悟。教師在教學時不是知識的“搬運工”，而應該是將知識通過實踐不斷揣摩，內(nèi)化后對每個學生因材施教。因此，如何助推一線教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者是當下課程改革中的一項重大課題。研修課程作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，關(guān)注課程理念落地，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是突破新時期教師研修轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實瓶頸的實然行動。［1］

建設一支符合課程改革要求的骨干教師隊伍，建構(gòu)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計的研修課程，其關(guān)鍵任務有三個方面：一是課程開發(fā)者要基于體育學科核心素養(yǎng)和學科內(nèi)容，以單元教學設計為載體，建立學科核心素養(yǎng)與真實課堂的聯(lián)系，界定體育學科核心觀念，建立觀念地圖；二是以課程標準和學科核心素養(yǎng)為綱，聯(lián)系教學原有教學經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展階段，精選和重組學科內(nèi)容，設計能夠幫助教師理解和聯(lián)結(jié)核心觀念的研修任務；三是根據(jù)研修任務，創(chuàng)設不同的情境，設計引導教師自主或合作進行分析、研究和解決問題的研修活動。［2］由此形成一門促進教師發(fā)展的區(qū)域研修課程，形成若干不同項目的單元教學設計的樣例經(jīng)驗。

二、體育研修課程的設計

研修課程是教研員為提升區(qū)域教師的專業(yè)能力，基于教師專業(yè)發(fā)展需求，與教師合作開發(fā)的，具有明確目標、適切內(nèi)容，并有序?qū)嵤┖颓‘斣u價的實踐性課程。研修課程是以教師的學習需求為起點，以教學、研究和學習過程的整合為路徑，旨在提升教研員和教師專業(yè)素養(yǎng)的研修一體化課程（見圖1）。因此，研修過程應該既是學習過程，又是實踐過程，更是研究過程，最終需要實現(xiàn)的是課程開發(fā)者、參與者專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

圖1 研修課程結(jié)構(gòu)圖

（一）問題導引，確定研修課程主題

通過對區(qū)域82節(jié)課進行聽課、評課活動，并分析教師的課堂教學設計，結(jié)合專家訪談意見，我們發(fā)現(xiàn)高中體育課堂教學中存在以下幾種現(xiàn)象：在運動技能學習中，教師往往不能打破“教教材”的框框，側(cè)重于單個運動技術(shù)的學習，以至于學生學習了單個技術(shù)后不知道“為什么學”，也無法對單個技術(shù)進行組合或運用；設計的學習活動比較零碎，沒有從學生立場思考教與學的方法，往往表現(xiàn)為“抓到籃里都是菜”，教學內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大或沒有關(guān)聯(lián)；課堂教學中“腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里”，對如何通過課堂評價體現(xiàn)“怎樣才算實現(xiàn)目標”思考不夠。總而言之，就是“教得淺，教得碎，教得雜”。因此，我們需要深思的是，體育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？如何在課堂上實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的理念落地？

隨著新課標的實施，學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)的達成，目標從對知識點的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的培育，這就要求教師必須提升教學設計的站位，從單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W設計。［2］也就是說，在培育學生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的過程中，需要我們確定一個載體即單元教學設計，通過這個載體，以基層教師能夠接受和理解的方式，對學科核心素養(yǎng)進行層級式的細化，將普適性、較為宏觀抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學的行為，通過單元教學設計去解決現(xiàn)實教學中的淺、碎、雜的問題。［3］因此，基于課堂調(diào)研、教師需求和課程改革要求，我們確定了主題為“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計”的教師研修課程，意圖通過研修課程的學習、研究和實踐，幫助一線體育教師理解學科核心素養(yǎng)和單元教學設計的內(nèi)涵，同時解決“理念落地”的問題，最終實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升。

（二）課程開發(fā)與實施的基本思路

基于建構(gòu)主義學習理論，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學設計，首先要遵循“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”的程序。其次，要考慮到一線教師原有的教學經(jīng)驗，從單元教學的文本設計和落地出發(fā)，通過精選、開發(fā)和重組單元教學設計的理論與實踐內(nèi)容，還原研修的真實性和完整性，以提升教師單元教學的設計與實施能力。［4］基于此，通過研修引導教師進行單元教學設計的基本思路如下。

第一，以正確理解學科核心素養(yǎng)視域下的單元教學設計為主線。新課標提倡在“復雜真實的情境中，提升學生解決問題的能力，促進核心素養(yǎng)的培育”，因此，通過學習與研究引導教師正確理解學科核心素養(yǎng)視域下的單元教學設計內(nèi)涵應貫穿始終。第二，以單元教學設計為目標。單元教學設計是教學專業(yè)性的重要體現(xiàn)，通過研修學習與研究，幫助一線教師掌握如何基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程進行專業(yè)設計，從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設計“學生何以學會”的過程，呈現(xiàn)落實學科核心素養(yǎng)清晰的路徑。第三，聚焦“情境、任務、評價”，促使單元教學設計從文本走向真實課堂。單元教學中一般用“在何種情境下運用什么知識解決什么任務”來評價學生核心素養(yǎng)的達成程度。崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計》一文中指出，真實的情境要做到以下三點：一是真實情境要實現(xiàn)學生的真學習；二是要衡量關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，最好的辦法是讓學生在真實情境中“做事”；三是知識點感受和理解要通過真實情境中的應用來實現(xiàn)。［5］“情境、任務、評價”是單元教學設計要始終緊緊抓住的三個關(guān)鍵，如何通過教學研究與教學實踐，引導教師進行單元教學的實踐，是實現(xiàn)理念落地的關(guān)鍵。第四，協(xié)同學習。關(guān)注學習共同體的構(gòu)建，采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺等教學方式進行個性化、互動式的學習。第五，提供工具或支架。為一線教師提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列工具及支架來支持教師的學習。第六，迭代改進。培訓者和學員自我反思在研修過程中的經(jīng)驗與收獲，采用對話、撰寫案例、結(jié)構(gòu)化研討等形式進行梳理反思、總結(jié)提煉，以迭代改進研修課程。

（三）研修課程研發(fā)的路徑

我們本著“教學研究、教學實踐與研修學習相結(jié)合”的基本原則，依循“設計—實踐—改進—再設計—再實踐—再改進”的循環(huán)路徑，做到以研究促進實踐，以實踐提升學習，以學習反哺研究。

由教研員領(lǐng)銜組建課程開發(fā)項目組，依托專家團隊持續(xù)提供智力支持以保障課程開發(fā)與實施的科學性，設計研修課程開發(fā)與實施路徑（見圖2）。確定研修主題后，撰寫課程綱要，編制課程講義，形成研修課程，在課程設計和實踐中逐步更新改進。將研究與實踐相結(jié)合，在課程講義編制過程中，結(jié)合不同內(nèi)容主題的研究課，通過“單元教學文本設計、實施和反思改進”形成多個單元教學設計樣例。逐步形成了課程研制流程標準化、課程開發(fā)與實施演化跟進的路徑。

圖2 研修課程開發(fā)與實施路徑

（四）課程編制的內(nèi)容與實施

1.編制課程綱要

“課程綱要”是以提綱的形式一致性地呈現(xiàn)一門課程的“目標、內(nèi)容、實施、評價”四個基本要素。課程開發(fā)者要整體思考研修課程要素之間的一致性，基于學員立場、目標導向、逆向設計和邏輯自洽的原則進行課程綱要的編制，促進研修者與教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升（見圖3）。

圖3 課程綱要的四大要素

（1）確定研修目標

研修目標是明確研修學習需要完成的任務，回應的是通過怎樣的研修方式，把學員帶到哪里的問題。因此，本課程研修目標如下：

①經(jīng)歷序列化學習，逐步理解、內(nèi)化學科核心素養(yǎng)視域下的單元教學設計的理念與內(nèi)涵。

②通過教學研究與實踐相結(jié)合，掌握設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計的策略與方法，獨立設計一份單元教學設計。

③通過理論學習、案例分析和小組研討，掌握“情境、任務、評價”的概念與設計方法，并在單元教學設計中予以體現(xiàn)。

（2）確定研修課程內(nèi)容

本研修課程主要依據(jù)“問題—理論—案例—實踐”的思路，將研修課程內(nèi)容確定為“課程引入、情境、任務、評價、課程結(jié)束”5個板塊?！罢n程引入”板塊主要內(nèi)容為：理解什么是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學設計和3個子主題的由來?！扒榫场⑷蝿?、評價”3個板塊通過“問題情境、問題解決”等五環(huán)節(jié)，幫助教師加深理解、學會運用?！罢n程結(jié)束”板塊則包括交流分享、作業(yè)與評價（見圖4）。

圖4 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計的研修課程內(nèi)容體系

（3）編制研修課程的評價指標

研修課程成效如何，是否能夠得到預期的結(jié)果，需要結(jié)合學習內(nèi)容設計評價量規(guī)。在學習任務下發(fā)的同時，應同時將評價量規(guī)告知學習者，讓其有明確的學習目標，以便更好地完成學習任務。同時，通過評價量規(guī)，發(fā)揮評價的診斷、導向、調(diào)節(jié)和促進作用。

陳霞老師所著的《教師培訓課程》一書中，提出教師培訓課程學習評估可以分為6個維度，即學員參與度、學員反應、學員學習、學員對培訓所學的應用、應用對組織的影響和應用對學生學習的促進。［1］本項目組經(jīng)過理論學習和專家指導，從學員參與度、學員反應、學習結(jié)果3個維度，設計了研修課程的學習評估框架（見表1）。

表1 “指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計”的研修課程學習評估框架

評估框架除了可以檢驗課程目標的達成度和學員的學習成效，還可以讓培訓者通過課程實施發(fā)現(xiàn)問題，為研修課程的優(yōu)化完善指明方向。

2.研修課程的實施

課程實施過程回應的是如何整體思考“研修、研究、實踐”，帶領(lǐng)學習者進行學習。［3］

（1）以情境創(chuàng)設為例的五環(huán)節(jié)模式

本課程基于研修目標，結(jié)合教師工作實踐特點和專業(yè)發(fā)展要求，設計了體現(xiàn)身體、情境與心智統(tǒng)整的具身研修活動路徑，運用魚骨頭分析法（見圖5），以“情境”單元中“情境創(chuàng)設”課時為例，將研修活動分為“問題情境、問題解決、詮釋與理解、拓展與運用、遷移與創(chuàng)造”5個緊密關(guān)聯(lián)、層層深入的任務環(huán)節(jié)。

圖5 以“情境創(chuàng)設”為例的魚骨頭分析法

①問題情境

結(jié)合核心問題構(gòu)建問題情境，引導學員思考“什么是真實的情境？”“如何創(chuàng)設好的情境？”等問題，通過語言描述“伍茲與父親”的故事，并設定學員體驗伍茲父親的角色，完成創(chuàng)設情境“在伍茲練球時”的任務，學員通過體驗和案例分析形成理解認同，基于原有的教學經(jīng)歷進一步進行內(nèi)省構(gòu)建。

②問題解決

學習單元教學中“情境創(chuàng)設”的概念和內(nèi)涵，情境創(chuàng)設的原則與方法，并對課堂教學視頻、動畫、故事敘述等進行分析，為學員提供教學情境創(chuàng)設的“他山之石”，通過學習和研討，加深理解并初步運用。

學員進行實踐操作，結(jié)合“伍茲與父親”的故事，體驗角色，設計一至幾個情境，并說明情境創(chuàng)設是否真實有效。

③詮釋與理解

以伍茲練球時父親為他創(chuàng)設的情境和“意念籃球”視頻為例，幫助教師詮釋與理解什么是好的“情境”，好的“情境”應該具備真實、有效、復雜的特性。

開展專題學習，理解情境創(chuàng)設策略與方法，結(jié)合不同運動項目的特征，提出復雜情境創(chuàng)設的相關(guān)建議。

④拓展與運用

分析目前高中單元教學中“情境創(chuàng)設”的方法運用，教師辨析教學設計中的“情境”類型和教學視頻中的“情境創(chuàng)設”方法，能夠結(jié)合項目特征創(chuàng)設真實、復雜、多變，指向比賽運用的情境。

⑤遷移與創(chuàng)造

教師與教學實際相結(jié)合，設計一個或幾個情境，闡明如何創(chuàng)設情境，從哪些方面進行“情境創(chuàng)設”的改進，如何評價單元教學中情境創(chuàng)設的效果，并總結(jié)交流情境創(chuàng)設方法和效果。

（2）課程實施的效果

在研修課程實施過程中，教師基于原有經(jīng)驗，確定單元主題，組成3—5人的學習共同體，分別于學習前、學習中、學習后以思維導圖形式呈現(xiàn)單元設計小組理解的變化（見圖6），并且通過結(jié)構(gòu)化研討、世界咖啡交流進行分享。課程結(jié)束結(jié)束后，每位學員結(jié)合自身教學實際撰寫單元教學設計，在小組內(nèi)逐一分享交流。

圖6 不同學習階段內(nèi)容安排圖

經(jīng)過第一輪課程實施后，考慮到教師對在線學習的需求，我們在原有課程綱要基礎上轉(zhuǎn)化為線上課程，形成了5個單元17個課時共計160分鐘的線上課程，并提供相應的學習資源，支持教師不受時空限制地自主學習。

三、結(jié)論與建議

我們經(jīng)過近兩年的研究，以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學設計”為主題開發(fā)研修課程，建構(gòu)了具有明確目標、適切內(nèi)容、有序?qū)嵤┖颓‘斣u價的實踐性課程，還采用“線上+線下”混合式學習形式進行了20課時的課程實施。

研修課程的開發(fā)源于課堂現(xiàn)狀和教師學習需求，將教師在單元教學中的困惑或問題，轉(zhuǎn)化為理論與實踐相結(jié)合的研修課程。實施過程中，我們整合了教學研究、教學實踐和研修學習，深化了對課程標準、學科核心素養(yǎng)、單元教學設計的研究，幫助教師聚焦“情境、任務、評價”進行單元教學設計與運作，提升了教師的單元教學設計能力和專業(yè)素養(yǎng)。

研修課程的主要目的是解決“理念好，落地難”的問題，因此，不僅要有自上而下的理論傳授，也應該有自下而上的實踐智慧。目前我們雖然已經(jīng)完成了課程開發(fā)第一輪的實施，但課程的品質(zhì)還有待提升。今后，我們將繼續(xù)通過課程實施，了解一線教師的學習體會、反饋，結(jié)合課程開發(fā)者的自我反思，持續(xù)優(yōu)化完善課程。