特殊的愛
——留守兒童心理健康教育開展思路探索

羅軍鋒

（慶陽(yáng)市環(huán)縣老城實(shí)驗(yàn)幼兒園 甘肅 慶陽(yáng) 745799）

前言

隨著我國(guó)城市化建設(shè)的發(fā)展，城市與農(nóng)村勞動(dòng)力逐步失衡，致使留守兒童數(shù)量日益增長(zhǎng)。正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的兒童，長(zhǎng)期缺少父母陪伴的情況下，出現(xiàn)心理問題的情況日益嚴(yán)峻，阻礙相關(guān)地區(qū)教育能力的提升以及社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定。在如今時(shí)代發(fā)展的背景下，教育事業(yè)快速發(fā)展以及素質(zhì)理念的提出，對(duì)學(xué)生心理健康教育工作提出要求，保障留守兒童心理健康工作是目前心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。

1.留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)知偏差

通過對(duì)實(shí)際情況以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的了解，我國(guó)留守兒童出現(xiàn)認(rèn)知偏差的情況相對(duì)嚴(yán)重，并呈現(xiàn)日益遞增的趨勢(shì)。形成這一現(xiàn)象的主要因素是兒童的童年生活缺少父母的參與，導(dǎo)致兒童不同程度的出現(xiàn)沒有安全感甚至自卑的心理問題，面對(duì)生活中的事物，想法或觀點(diǎn)有時(shí)較為激進(jìn)。缺少溝通，導(dǎo)致長(zhǎng)期存在較為壓抑的情緒和心理。

1.2 行為障礙

留守兒童大多處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于父母長(zhǎng)時(shí)間無法陪在身邊，多數(shù)都是讓家中的長(zhǎng)輩作為兒童的監(jiān)護(hù)人。然而，長(zhǎng)輩教育環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，比如，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、思想層面與如今時(shí)代脫軌或是由于隔輩親所以過于溺愛兒童等。這些情況都會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)輩對(duì)兒童思想和心理缺乏適當(dāng)關(guān)注，兒童在成長(zhǎng)的過程中產(chǎn)生過于自我的心理偏差。當(dāng)這種問題體現(xiàn)在兒童的實(shí)際行為中時(shí)，主要會(huì)出現(xiàn)不懂人際交往、沒有禮貌、不懂尊敬等情況。若此時(shí)監(jiān)護(hù)人沒能針對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為予以正確的引導(dǎo)，兒童就不會(huì)認(rèn)為自己的行為存在錯(cuò)誤，從而依舊我行我素，不愿接受他人提出的意見，甚至逐漸形成打架斗毆等不良習(xí)慣[1]。

1.3 人格錯(cuò)位

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，留守兒童在缺少有效心理健康教育的情況下，會(huì)有過半數(shù)的兒童出現(xiàn)內(nèi)向、偏執(zhí)等人格障礙，越有三分之一的留守兒童存在人際交往障礙。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，可以將這些留守兒童根據(jù)人格特點(diǎn)主要分為兩種。

首先是攻擊型。無論是心理還是日常行為習(xí)慣，都表現(xiàn)出極容易沖動(dòng)、缺乏自我約束能力、過于倔強(qiáng)和偏執(zhí)，為了自己想要達(dá)成的目標(biāo)或想要做某一件事，就要必須達(dá)到自己滿意，否則絕不罷休。其次是內(nèi)向型。主要表現(xiàn)就是對(duì)身邊的長(zhǎng)輩、朋友等過于冷淡，不愿溝通也害怕與人交流，在人際交往過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，遇到問題或困境時(shí)，性格軟弱，拿不定主意且猶豫不決，缺乏靈活的變通意識(shí)，也缺少自信心和勇氣。

2.造成留守兒童心理健康問題的主要因素

2.1 社會(huì)層面

留守兒童大多處于學(xué)齡期或正在上小學(xué)，雖然具有一定自理能力，但缺少一定辨別能力，紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境不免充斥一些不良因素，對(duì)兒童心理造成影響，影響兒童身心健康。或是社區(qū)、村級(jí)部門沒能制定相應(yīng)的留守兒童教育政策或活動(dòng)，導(dǎo)致社會(huì)層面缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛。此外，由于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的生存環(huán)境與城市環(huán)境之間存在很大差距，因此，很多大學(xué)畢業(yè)生后并不會(huì)選擇進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)工作。在此前提下，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡的情況，嚴(yán)重缺少心理教育教師，教師數(shù)量不足、兼職教師不夠?qū)I(yè)，自然會(huì)或多或少的忽視兒童心理健康問題，致使留守兒童心理健康教育工作難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 學(xué)校層面

缺少父母的呵護(hù)對(duì)留守兒童造成多方面的心理問題，這時(shí)，需要學(xué)校教育環(huán)節(jié)能夠?qū)α羰貎和嘁恍╆P(guān)注和愛護(hù)。然而，受到學(xué)校實(shí)際情況的影響，很多學(xué)校教學(xué)資源有限，甚至出現(xiàn)教師匱乏的情況，這無疑不利于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展。還有部分學(xué)校的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童自卑心理和學(xué)習(xí)壓力日益嚴(yán)峻。[2]

2.3 父母層面

由于工作時(shí)長(zhǎng)、地理位置等原因，父母在外出務(wù)工后普遍出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間與留守兒童缺乏溝通和交流的情況，致使兒童出現(xiàn)缺乏安全感的心理情緒。又因?yàn)閮和蠖嗵幱诔砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在生活、學(xué)習(xí)以及生理等方面存在很多急需解決的問題，然而，家庭實(shí)際情況并不能幫助兒童及時(shí)解答這些疑問，無法滿足兒童的實(shí)際需求，從而為兒童未來發(fā)展留下潛在隱患。

2.4 兒童自身層面

兒童已經(jīng)具備一定的主觀意識(shí)，因此對(duì)于父母的陪伴已經(jīng)存在一定認(rèn)知，但兒童心理等方面發(fā)育并不完全，行為習(xí)慣方面也缺少約束力。兒童在生活中得不到全方位的照顧、學(xué)習(xí)得不到有效的監(jiān)督，因此，很多留守兒童表現(xiàn)出極為散漫的性格特點(diǎn)，容易在校園中拉幫結(jié)派，遇到問題時(shí)缺少冷靜應(yīng)對(duì)的能力，容易出現(xiàn)自卑等方面的心理問題，或是遇到成績(jī)下滑時(shí)，出現(xiàn)自己瞧不起自己，敢于落后或墮落的心理。

3.留守兒童心理健康教育工作提升對(duì)策

3.1 建立留守兒童完整檔案

建立留守兒童完整檔案是社會(huì)層面準(zhǔn)確掌握兒童心理問題的重要方式之一。班主任應(yīng)針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，如家庭基本情況、地址、父母或監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系電話等，將各種數(shù)據(jù)信息記錄在冊(cè)，建立專門的留守兒童檔案。便于及時(shí)與兒童監(jiān)護(hù)人溝通，并為其生活提供幫助等。與此同時(shí)，班主任方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注留守兒童在學(xué)校的言行舉止，發(fā)現(xiàn)兒童存在的疑問予以解決，或是將兒童的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行記錄，便于對(duì)其心理健康狀況的分析，若兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，嚴(yán)重時(shí)尋求專業(yè)心理健康機(jī)構(gòu)的幫助[3]。

3.2 提高家庭層面心理教育

家庭是兒童接受教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，父母更是兒童的第一重教育資源，留守兒童心理健康問題與家庭教育環(huán)境息息相關(guān)。家庭環(huán)境和氛圍也會(huì)直接影響到兒童能否健康成長(zhǎng)，尤其對(duì)于年齡較小的兒童來說，父母的行為習(xí)慣與表達(dá)方式更是其模仿的典型，父母對(duì)兒童的教育往往會(huì)影響其一生。因此，作為兒童的重要教育、成長(zhǎng)資源，父母方面應(yīng)重視留守兒童心理健康教育，為其構(gòu)建積極、正能量的家庭教育環(huán)境，力求潛在影響兒童心理成長(zhǎng)，盡量保障兒童在學(xué)習(xí)和生活中都能建立積極、樂觀的思想，時(shí)刻維持良好的情緒和心態(tài)，將可能對(duì)自身產(chǎn)生影響的不良因素進(jìn)行排除，形成勇敢、積極、充滿活力和正能量的心理建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

3.3 提高學(xué)校層面心理教育

想要開展高質(zhì)量的心理教育教學(xué)工作，需要學(xué)校優(yōu)先認(rèn)識(shí)到自身的職能所在，明確意識(shí)到學(xué)校這一教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)際教育職責(zé)所在，意識(shí)到為留守兒童提供理論知識(shí)教育場(chǎng)地的同時(shí)，更要關(guān)注開展心理教育工作的質(zhì)量和效果。學(xué)校方面開展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也在很大程度上影響著留守兒童心理健康成長(zhǎng)情況。所以，想要努力解決留守兒童的心理健康問題，需要重視長(zhǎng)期開展高效的兒童心理教育教學(xué)工作，明確自身應(yīng)起到的教育功用和價(jià)值，充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，全方位落實(shí)兒童心理健康教育的有關(guān)工作，為留守兒童心理健康成長(zhǎng)提供有力保障。

首先，針對(duì)有條件開展寄宿制度的學(xué)校，應(yīng)重視提升整體寄宿環(huán)境和兒童生活條件，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，避免留守兒童出現(xiàn)心理不平衡等不良情況的發(fā)生，為學(xué)校的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康的生活環(huán)境，嚴(yán)格監(jiān)督寄宿學(xué)生的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好作息時(shí)間。加強(qiáng)留守兒童在校園中的生活體驗(yàn)。除此之外，宿管教師要在課余時(shí)間加強(qiáng)與兒童的交流，關(guān)心兒童的生活等方面給予適當(dāng)關(guān)懷，從而為留守兒童構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，預(yù)防留守兒童出現(xiàn)心理問題的情況[4]。其次，針對(duì)沒有條件為留守兒童準(zhǔn)備寄宿制度的學(xué)校，學(xué)校要積極和班主任進(jìn)行溝通，經(jīng)常了解兒童家庭環(huán)節(jié)，以及目前遇到的困難，盡量改善留守兒童的家庭環(huán)境，必要時(shí)可以尋求社會(huì)各界的幫助。

3.4 提高社會(huì)層面心理教育

社會(huì)整體環(huán)境也是影響兒童心理健康發(fā)展的重要因素之一，因此，社會(huì)有關(guān)部門或群體，有責(zé)任協(xié)助學(xué)校做好留守兒童的心理健康教育工作，力求為留守兒童構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的社會(huì)生活環(huán)境，并為其提供更為有利的政策保障服務(wù)。

學(xué)校可與有關(guān)教育部門取得聯(lián)系，讓教育部門的相關(guān)工作人員認(rèn)識(shí)到學(xué)校當(dāng)前開展留守兒童健康教育工作的緊迫性，盡力爭(zhēng)取有關(guān)部門對(duì)留守兒童心理健康教育工作的關(guān)注，并提供相應(yīng)支持措施。在社會(huì)各界的幫助下，學(xué)校可以開設(shè)留守兒童心理健康教育課程，針對(duì)留守兒童開展針對(duì)性交流，盡量避免留守兒童心理健康問題的發(fā)生，或是對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的兒童進(jìn)行有的放矢的教育和輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其消極、極端的心態(tài)或情緒，促進(jìn)留守兒童能夠健康成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前留守兒童出現(xiàn)的認(rèn)知偏差、行為障礙、人格錯(cuò)位等問題，應(yīng)積極探究其根本原因，從社會(huì)、家庭、學(xué)校以及兒童自身層面，分析造成兒童心理問題的因素。因此，面對(duì)日益嚴(yán)峻的留守兒童心理問題，應(yīng)從提高家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育工作的認(rèn)知、學(xué)校構(gòu)建寄宿制度，關(guān)愛兒童成長(zhǎng)以及尋求社會(huì)各界的幫助和資源等方面著手，為留守兒童構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)質(zhì)、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。