“教學(xué)做合一”思想在新高考物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉 晴

（宿遷市馬陵中學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

1.“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想是由我國(guó)偉大的教育家、思想家陶行知先生提出的。陶先生畢生致力于偉大的教育事業(yè)，度過了富于創(chuàng)意又充滿艱辛的一生。他研究西方教育思想并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，提出了“教學(xué)做合一”的教育理論。他特別重視農(nóng)村教育，先后創(chuàng)辦過南京曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范、安徽公學(xué)、育才學(xué)校等學(xué)校?？梢哉f，陶行知先生不僅為我國(guó)培養(yǎng)了許多棟梁之才，同時(shí)也為我國(guó)的教育體系的完善作出了卓越的貢獻(xiàn)。他的“教學(xué)做合一”思想，構(gòu)建出了現(xiàn)代教學(xué)的基本原則，至今依然引領(lǐng)著教育的發(fā)展方向[1]。

“教學(xué)做合一”思想的核心在于“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，都與“做”分不開?！白觥本褪菍?shí)踐，教師通過實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，等到學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，就可以自己在知識(shí)的海洋中自由徜徉，汲取自己所需的營(yíng)養(yǎng)，并開發(fā)出屬于自己的創(chuàng)造性思維。自己發(fā)現(xiàn)問題，再用自己的方法解決問題。如今高考方案的改革，再次證明了高中物理對(duì)知識(shí)與技能的要求比較高，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，因而在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“教學(xué)做合一”思想，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠有所思、有所得。

2.教師在“做中教”是前提

陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。教師用做的方式來(lái)教才是真教。時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的參考。教師在教學(xué)過程中不能以自己的主觀看法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的情況進(jìn)行教學(xué)。尤其是新高考政策越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，以往的“唯成績(jī)論，唯分?jǐn)?shù)論”的觀念必須盡早拋棄。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不搞滿堂灌的填鴨式教學(xué)。課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注不同個(gè)體之間的差異，敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。做到盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程中，要多開發(fā)一些新的教學(xué)方法，用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如多嘗試實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的同時(shí)鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

以人教版新教材高中物理必修三第十一章第一節(jié)《電源和電流》為例，如圖1所示，A、B是兩個(gè)帶有等量異種電荷的金屬球。如果用導(dǎo)線將二者相連，自由電子就會(huì)在電場(chǎng)力的作用下由B向A移動(dòng)。為了說明這個(gè)過程中電流是短暫的，教師準(zhǔn)備了一個(gè)電容放電的實(shí)驗(yàn)。裝置如圖2所示，選用的是充滿電的100μF的小電容和一個(gè)發(fā)光二極管。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，有了他們的親身參與，就能切身感受到電流轉(zhuǎn)瞬即逝，這不僅加深了他們對(duì)短暫電流的認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)一步激發(fā)他們聯(lián)想到生活中的短暫放電現(xiàn)象，例如夏天的雷電現(xiàn)象，冬天脫毛衣時(shí)的靜電現(xiàn)象。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析如何能在A、B兩球之間得到持續(xù)電流，教師采用的是如圖3所示的玩具滑軌。把小豬玩偶從A點(diǎn)釋放，小豬會(huì)在重力的作用下，運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)停下，這個(gè)過程中學(xué)生能夠在軌道中看到小豬在運(yùn)動(dòng)。這個(gè)玩具本身就是學(xué)生兒時(shí)的回憶，當(dāng)這套裝置擺出來(lái)時(shí)，教室里就立刻沸騰了。當(dāng)教師提出“如果想讓小豬一直出現(xiàn)在軌道中，應(yīng)該怎么辦”的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。有的人說只要不斷地將小豬從A點(diǎn)釋放就可以；也有的人說把電源打開，讓小豬從電梯被運(yùn)送到A點(diǎn)。學(xué)生被這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引，全身心地投入到課堂中來(lái)。教師在這樣的氣氛中總結(jié)：要想在軌道中一直能看到小豬，需要做一件事——不斷地將小豬從B點(diǎn)搬運(yùn)到A點(diǎn)再釋放。接下來(lái)學(xué)生通過類比，自然而然地想到，只要不斷地將到達(dá)A球的電子搬運(yùn)回B球，就能夠?qū)崿F(xiàn)A、B兩球間的持續(xù)電流了，在A、B兩球之間加上的裝置就是電源。學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐之后，自行總結(jié)出了規(guī)律，這樣的教學(xué)效果比要求學(xué)生死記硬背要好得多。

圖1

圖2

圖3

3.學(xué)生在“做中學(xué)”是根本

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)說，高中物理的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程；對(duì)教師來(lái)說，高中物理教學(xué)是個(gè)逐步提升的過程。因此，陶先生的“教學(xué)做合一”思想要求教師必需站在更高的位置，對(duì)所教授的物理知識(shí)必須有更加深刻的認(rèn)識(shí)才能逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由淺入深，逐級(jí)掌握物理知識(shí)。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)才是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的根本，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，促進(jìn)學(xué)生形成自己的方法和思路。

例如在本節(jié)課推導(dǎo)電流的微觀表達(dá)式時(shí)，教師用“大家猜一猜自由電子的定向移動(dòng)速率是多少”這樣的問題引入，給學(xué)生展示如圖4所示的四幅圖片作為選項(xiàng)。當(dāng)前三個(gè)選項(xiàng)依次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生逐個(gè)否定，都在等著第四個(gè)選項(xiàng)的出現(xiàn)，更有甚者，直接呼喊“光速”。教師對(duì)學(xué)生給出的答案不置可否，學(xué)生對(duì)這個(gè)答案充滿了好奇。教師追問自由電子的定向移動(dòng)速率與電流的大小之間有什么聯(lián)系呢？在迫切想知道答案的情況下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到電流微觀表達(dá)式的推導(dǎo)中來(lái)。在得到電流的微觀表達(dá)式I=neSv之后，教師通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例題給出計(jì)算自由電子定向移動(dòng)速率需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生迅速投入到計(jì)算過程之中，最終計(jì)算得到自由電子定向移動(dòng)的速率為2×10-5m/s?？吹竭@樣的結(jié)果，學(xué)生還是非常意外的。但由于是通過親自實(shí)踐得出的結(jié)果，學(xué)生只能放棄了D選項(xiàng)，改選了A選項(xiàng)。緊接著，教師又提出疑問：為什么會(huì)有自由電子定向移動(dòng)速率為光速這樣的錯(cuò)覺呢？經(jīng)歷了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差之后，學(xué)生不禁好奇問題出在哪里。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛主動(dòng)地去探索其中的原因。就這樣在經(jīng)歷一系列這樣的親身實(shí)踐之后，學(xué)生不僅掌握了電流的微觀表達(dá)式，學(xué)會(huì)計(jì)算自由電子的定向移動(dòng)的速率，還能夠區(qū)分出自由電子定向移動(dòng)速率和電場(chǎng)建立速率這兩個(gè)概念。在不斷地思考和探索中，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成了自己的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這樣積極主動(dòng)的“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式能讓課堂學(xué)習(xí)效率有顯著的提高。

圖4

4.學(xué)生動(dòng)手“做”是升華

新課標(biāo)指出作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。從高三的幾次模擬考試可以看出，新的高考改革方案對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力要求更高。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)計(jì)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自身的努力去解決學(xué)習(xí)遇到的實(shí)際問題。陶行知先生堅(jiān)決反對(duì)以教師為中心、以課本為中心，讓學(xué)生“從聽中學(xué)”這種傳統(tǒng)方式的學(xué)校教育。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地探索知識(shí)，從身邊的實(shí)際問題出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中物理教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造力的人才，因此在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體性作用，使學(xué)生成為物理課堂的主人，去解決身邊的實(shí)際問題。

在《電源和電流》這節(jié)課中，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師提出了一個(gè)問題：如何利用生活中的材料做一個(gè)簡(jiǎn)易電源？學(xué)生立刻回想起在初中時(shí)學(xué)過做水果電池，并說出所需的材料。這是一種很好的制作電源的方法，還有沒有其它方法呢？接下來(lái)，在同學(xué)們七嘴八舌討論的時(shí)候，教師給他們發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：裁剪齊整的鋁片和銅片若干，食鹽水浸泡過的小塊濕巾紙若干，并提問用這些器材能否制作電源呢？經(jīng)過激烈的小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些器材本質(zhì)上和水果電池的原理類似，因而猜想只要將銅片和鋁片用浸泡過食鹽水的濕巾隔開，這就是一個(gè)簡(jiǎn)易電源了。為了驗(yàn)證這種猜想是否正確，教師又為學(xué)生準(zhǔn)備了靈敏電流表。經(jīng)過測(cè)量，鋁片和銅片之間的確有一個(gè)大小方向恒定的電流產(chǎn)生，說明學(xué)生通過自己的思考，完美解決了教師提出的問題。學(xué)生通過積極地動(dòng)手實(shí)踐的方式，促進(jìn)了自身對(duì)物理知識(shí)的掌握以及自身綜合素質(zhì)的大力提升。

總之，“教學(xué)做合一”思想告誡我們教書育人的過程要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的提高和對(duì)于學(xué)習(xí)技能的掌握?！白觥奔仁墙逃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是其歸宿，強(qiáng)調(diào)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教師在高中物理教學(xué)中要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，并靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。