素質(zhì)教育背景下德育教育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透探討

茍星桃

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

時(shí)代的不斷進(jìn)展，讓課程改革的發(fā)展方向越加顯而易見(jiàn)，且和素養(yǎng)下的德育教育落實(shí)，緊密地關(guān)聯(lián)了起來(lái)。特別是在管理班級(jí)的過(guò)程里，體制的健全化、局面的全新化、課堂的形成化，都持續(xù)性的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。因此，班主任作為一個(gè)主要管理人員，其要依照具體化的課堂狀況，找尋對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題的展現(xiàn)，有目標(biāo)、有規(guī)劃地滲透德育教育，綜合性的踐行信息層面的相融，傾向班級(jí)環(huán)境的完善，進(jìn)而完成優(yōu)化德育教育體系的教學(xué)目的。但在實(shí)際性的管理過(guò)程中，班主任常以“學(xué)習(xí)”層面的管理為重，其會(huì)忽視“日常向”的培育與管理，與其他階段的德育教育相比，小學(xué)階段整體性的德育教育存在不理想的狀態(tài)，由此，班主任就要在素質(zhì)教育的深化背景下，追隨時(shí)代的要求，注重德育教育在班級(jí)管理中的滲透，借此提高課堂整體的教學(xué)效率。

1.在小學(xué)班級(jí)管理中滲透德育教育的積極價(jià)值

將德育教育融入到小學(xué)班主任的班級(jí)管理中，擁有以下幾個(gè)價(jià)值。

1.1 有助于提高學(xué)生明辨是非的能力

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡大都比較小，閱歷也十分匱乏，對(duì)一件事情的好壞區(qū)分，思維呈現(xiàn)出的結(jié)果是模糊化的。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生是不了解“行為正確與否”的，很多學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下，知道“哪些事情”是錯(cuò)誤的，但去不清楚為什么錯(cuò)。假設(shè)教師將德育教育融入到班級(jí)的管理當(dāng)中，那么學(xué)生就可以依靠具體事件的闡明，而產(chǎn)生辨別是非的思維與能力，他們會(huì)明確地知道不能做的事情以及不能做的原因[1]。

1.2 有助于促使學(xué)生形成正確的理念

在現(xiàn)行的社會(huì)道路上，有一些錯(cuò)誤的風(fēng)向正在時(shí)興，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，交流平臺(tái)的構(gòu)建，以金錢(qián)為主，以自我為主的錯(cuò)誤思維對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少、認(rèn)知相對(duì)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種思維性的傷害，假設(shè)教師深化了自身對(duì)德育教育的掌握，其就會(huì)借靠德育培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生趨向正確的思潮影響。

1.3 有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

把德育教育融入到班級(jí)性的管理當(dāng)中，除去可以有效發(fā)揮班主任的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獲取積極向上、樂(lè)觀的生活心態(tài)，還會(huì)借靠合作向的活動(dòng)開(kāi)展，提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生形成互幫互助的習(xí)慣，這種習(xí)慣性的素養(yǎng)培育，實(shí)則就是德育教育滲透所展現(xiàn)的其中一個(gè)積極價(jià)值，最重要的是，其能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生得到全面性的健康進(jìn)展[2]。

2.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級(jí)管理德育踐行遇到的困境

2.1 效果空洞化

位于低年齡階段的學(xué)生，其思維相對(duì)比較幼稚，極易受到引導(dǎo)，這為教師踐行班級(jí)管理和道德教育供給了便捷性的前提。但高年齡階段的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樗季S的成長(zhǎng)，而無(wú)法確切的擁有辨別是非的能力。在班主任滲透德育教育的過(guò)程里，就會(huì)出現(xiàn)一些“叛逆性”的思想，這是班主任踐行德育教育，但卻出現(xiàn)效果空洞化的其中一個(gè)原因。除此外，部分小學(xué)時(shí)期的班主任，還未明確到德育教育在班級(jí)管理中的積極性，其所實(shí)踐的德育教學(xué)方式并不適當(dāng)，這些也是讓教學(xué)效果出現(xiàn)非理想性結(jié)果的原因。

2.2 工作限制化

和現(xiàn)實(shí)狀況不符的日常向德育教育，很多存在于班主任本身乏味性的德育理論講述，其并未將理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特征融合起來(lái)，所以德育工作的展現(xiàn)，就具備一定的廣泛性和枯燥性。這就使得學(xué)生對(duì)德育層面的知識(shí)了解比較匱乏，同時(shí)，他們還會(huì)丟失了解德育內(nèi)容的興趣。又因安全教育的過(guò)度防護(hù)，使得小學(xué)生所獲取的德育內(nèi)容，被限制在課堂教育之上，由此，這一教育在日常生活中的價(jià)值，就比較微小[3]。

3.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級(jí)管理德育踐行的工作重點(diǎn)

3.1 重視資源的擴(kuò)展與運(yùn)用

德育教育不單單能夠在“思想品德”課上開(kāi)展，其在各個(gè)教育過(guò)程里，都可以得到有效性的實(shí)踐。所以，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程里，滲透德育教育的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)掘多樣性的教育資源，使學(xué)生能夠時(shí)刻性地受到“德育教育”的引導(dǎo)，教師可以加強(qiáng)德育工作層面的教育能力，以此推進(jìn)德育教育的進(jìn)程延展。像是交際層面的引導(dǎo)，教師可以借靠具體的事件，指引學(xué)生觀察能力的成長(zhǎng)，以理解、感知他人情感的背景，讓學(xué)生形成真誠(chéng)待人的態(tài)度，而在閱讀性引導(dǎo)的過(guò)程里，教師能夠借靠人文情感比較濃重的理念，不斷強(qiáng)化德育層面的任務(wù)與工作，為了向?qū)W生供給友好型的德育氛圍，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中的“古詩(shī)經(jīng)典”，來(lái)展現(xiàn)潛移默化的教育作用。

3.2 重視行為的完善性引導(dǎo)

就德育教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是相對(duì)比較關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容。從低年級(jí)學(xué)生的視角出發(fā)，他們未擁有自主構(gòu)建和鞏固行為的思維，且不會(huì)思考行為所帶來(lái)的錯(cuò)誤，和需要承擔(dān)的后果?；谶@種情況，教師與家長(zhǎng)就要高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理念和行為的完善性引導(dǎo)，通過(guò)相互間的配合，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為習(xí)慣[4]。

而班主任在具體踐行德育工作的過(guò)程里，一層面，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，糾正和改善學(xué)生的不良行為和語(yǔ)言，像是打罵他人、撒謊等等，其可以融合獎(jiǎng)罰制度的建立，讓學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)先的過(guò)程里，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一層面，班主任要深化自身和家長(zhǎng)間的溝通，依靠家庭和學(xué)校間的合作，使學(xué)生維持良好性的言語(yǔ)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3.3 重視德育實(shí)踐過(guò)程革新

在以往開(kāi)展德育工作的過(guò)程里，教師所踐行的往往是語(yǔ)言上的理念灌輸，這種說(shuō)教意味的德育工作，會(huì)讓學(xué)生直接性的認(rèn)為這是枯燥性的教育。但德育教育并非單一化的理念傳輸，而是情感的開(kāi)發(fā)、思維的延展以及視野的拓寬。由此，這項(xiàng)說(shuō)服性的教育，對(duì)于小學(xué)生而言，是一種強(qiáng)制性的教育，它會(huì)讓學(xué)生感到一定的束縛。當(dāng)遠(yuǎn)離了教師和家長(zhǎng)的控制，學(xué)生的自覺(jué)行為就會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。為處理這種狀況，班主任在踐行德育工作的過(guò)程里，既要轉(zhuǎn)變思想路徑，創(chuàng)造教學(xué)方法，像是主題性的德育班會(huì)開(kāi)展、合作性的德育內(nèi)容交流等等，這些都可以讓學(xué)生基于興趣參與到探討中來(lái)，而德育教育的成效也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

4.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級(jí)管理德育踐行的有效方法

4.1 熏陶法

熏陶法是基礎(chǔ)性的德育教學(xué)方法，其過(guò)程就是運(yùn)用活動(dòng)開(kāi)展，潛移默化地傳輸正確的道德理念和思維品質(zhì)。即用“活動(dòng)”和“內(nèi)容熏陶小學(xué)生”，進(jìn)而促使小學(xué)生逐步形成正確的德育理念和構(gòu)成德育層面的思想體系。在這其中，與道德相連的主題班會(huì)活動(dòng)開(kāi)展，是最有效熏陶學(xué)生思想理念的方式，給學(xué)生搭建了互相探討的平臺(tái)和空間，學(xué)生會(huì)基于主題，圍繞“道德理念”進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，他們會(huì)透過(guò)自身理念的表達(dá)，和他人理念的提取以及班主任的整合，來(lái)獲取情感層面的感悟，這種感悟就讓學(xué)生在默轉(zhuǎn)潛移的過(guò)程里，獲取了一定的道德品質(zhì)。就比如“尊老愛(ài)幼”主題，教師就可以結(jié)合古代時(shí)期的趣味故事，向?qū)W生進(jìn)行講解，以故事人物的探討，提高學(xué)生的道德品質(zhì)與文化內(nèi)涵。

4.2 引導(dǎo)法

自素質(zhì)教育滲透到小學(xué)班級(jí)管理層面，國(guó)家就開(kāi)始逐步重視小學(xué)生心理層面的健康教育。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還處在初級(jí)階段，對(duì)外部世界依然位于探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，因此，教師在平常性的班級(jí)管理當(dāng)中，應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生心理層面的道德教育，結(jié)合引導(dǎo)性的方法與策略，踐行德育教育工作。徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)性的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題，處理事情。當(dāng)然，教師還要注意自身和學(xué)生間的有效溝通，建立心理層面的輔導(dǎo)體系，使學(xué)生用隱藏性的方式，講出自己的煩惱。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化煩惱，給予對(duì)應(yīng)的建議，而在提建議的過(guò)程里，教師既可以用尊重性的獨(dú)立理念傳輸形式，給予建議，也可以結(jié)合廣泛性的煩惱，用公開(kāi)性的理念傳輸形式，給予煩惱。當(dāng)學(xué)生的煩惱得到了解決，其就會(huì)逐漸增加自身與老師之間的溝通與交流。而在具體引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程里，教師不單單可以利用上述方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其還可以運(yùn)用“信息化”的溝通形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生建立起正確性的道德理念，并推進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.3 營(yíng)造法

優(yōu)質(zhì)性的班級(jí)風(fēng)格構(gòu)建，會(huì)極大程度地加強(qiáng)德育教育的工作成效。但班級(jí)風(fēng)格的構(gòu)建，并非短暫性地建立，其既需要一定的時(shí)間累積，也需要一定的正確引導(dǎo)，這樣，班級(jí)風(fēng)格才可以透出一定的班級(jí)特色。歷經(jīng)初級(jí)、成長(zhǎng)、內(nèi)化、深化這四個(gè)層級(jí)，學(xué)生會(huì)有效明晰班級(jí)風(fēng)格的內(nèi)涵，確立個(gè)人和班集體之間的關(guān)聯(lián)，教師則能夠結(jié)合有價(jià)值的班級(jí)風(fēng)格建設(shè)，充分展現(xiàn)德育教育的意義，且教師會(huì)在構(gòu)建風(fēng)格之前，思考風(fēng)格對(duì)于學(xué)生行為的影響，其會(huì)基于德育教育的有效性開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造良好性的習(xí)慣形成氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育革新的持續(xù)性滲透，教育過(guò)程里一定要重視且踐行德育教育這一層面的任務(wù)，無(wú)論是班主任還是教師都要清晰地認(rèn)知到德育教育的重要性，進(jìn)而在管理班級(jí)的進(jìn)程中，依靠良好氛圍的營(yíng)造，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)以及構(gòu)建良好性關(guān)系等形式，高效融合德育教育，借此加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體化的綜合素養(yǎng)，延展學(xué)生的視野，快速踐行以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的德育活動(dòng)開(kāi)展，然后以素質(zhì)教育的推進(jìn)背景，加速德育教育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供有效保障。