如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

袁 麗

（隴南市徽縣幼兒園 甘肅 徽縣 742300）

在當(dāng)今社會，各種發(fā)明創(chuàng)造和日新月異的科技成果給我們的生活帶來諸多變化，我們隨之感受到社會創(chuàng)造力的整體提升。在教育領(lǐng)域，教育改革也多次提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這不僅僅是社會發(fā)展的需要，也與個人的成長、自我完善息息相關(guān)。所以，培養(yǎng)和保護學(xué)生的創(chuàng)造力是十分重要的。幼兒時期是人創(chuàng)造力發(fā)展的啟蒙和關(guān)鍵時期，有相關(guān)的研究表明，5歲左右的孩子處在發(fā)散性思維發(fā)展的快速階段。作為幼兒教師，應(yīng)該把對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與各領(lǐng)域的活動相結(jié)合，整體性、系統(tǒng)性的把握這一過程，只有這樣才能助力幼兒的思維發(fā)展，促進幼兒綜合能力提升。本文旨在討論，如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力顧名思義是一種創(chuàng)造的能力。其核心是一種思維能力，即創(chuàng)造性思維能力。它是指產(chǎn)生新思想的思維活動，它突破常規(guī)和傳統(tǒng)，不拘于既有的結(jié)構(gòu)，以新穎、獨特的方式解決新的問題。而美術(shù)活動正好可以提供給幼兒一種發(fā)揮想象，突破常規(guī)，動手操作的活動形式。在教育部2012年制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中我們了解到幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)：喜歡進行美術(shù)活動并大膽表現(xiàn)并具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。幼兒利用美術(shù)材料來表達自己的所見所聞，所思所想，所以幼兒的美術(shù)活動不僅僅是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，也是一種思維活動。它需要調(diào)動幼兒敏銳的洞察力、豐富的想象力、和生活經(jīng)驗相關(guān)的記憶力，并在幼兒表達的愿望、情感的調(diào)動下，整合在一起發(fā)展出創(chuàng)造性的思維過程，然后用美術(shù)材料將其表現(xiàn)出來。所以，創(chuàng)造性力的培養(yǎng)完全可以和美術(shù)活動相結(jié)合。

但是根據(jù)對現(xiàn)狀的了解，許多教師和家長對美術(shù)活動的認識存在一定的誤區(qū)，認為美術(shù)教育是一種技能的教育，就是要教孩子畫的好看，畫的像。這種看法忽略了一個事實，即孩子才是美術(shù)活動的主體，孩子才是創(chuàng)作的主人，一個作品好不好是由孩子自己說了算的。如果我們不考慮孩子的主體性，不激發(fā)他們主動創(chuàng)作的內(nèi)生動力，不引導(dǎo)他們進行相關(guān)的想象聯(lián)想，只是讓他們機械的照著畫，那么創(chuàng)造力的培養(yǎng)就無從談起了。所以，在幼兒的美術(shù)活動中，教師的組織和引導(dǎo)是十分重要的。為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，筆者嘗試著使用了以下幾點方法。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出創(chuàng)造力培養(yǎng)特點。

美術(shù)活動中教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)著眼于幼兒發(fā)展，并不是突出幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的主題。在敘寫目標(biāo)時不僅考慮幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，還要考慮幼兒個性、社會性等方面的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)活動教學(xué)目標(biāo)敘寫時，要在幼兒已有美術(shù)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上考慮幼兒在活動過程中有可能提升的新的發(fā)展水平。而在實際的目標(biāo)敘寫過程中，我們對幼兒發(fā)展目標(biāo)的表述較模糊，不能就具體的活動清晰而明確地表述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層次的認知及能力的發(fā)展。教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要有具體的、可檢測的術(shù)語進行表述，以突顯教學(xué)目標(biāo)的清晰，更注重幼兒通過美術(shù)活動實踐之后的創(chuàng)造力發(fā)展。例如：大班裝飾畫活動“原始人的臉”中活動目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)用左右顏色和形狀對稱的方法來裝飾臉部”。這一教學(xué)目標(biāo)的敘寫相比于“豐富幼兒繪畫表現(xiàn)方法”能更明確地對教學(xué)起到指導(dǎo)意義。

美術(shù)活動教學(xué)目標(biāo)要切實反映幼兒的自身發(fā)展。同時要符合《綱要》精神，符合幼兒認知發(fā)展水平和情感需要。教師敘寫的美術(shù)活動教學(xué)目標(biāo)不僅要涉及到幼兒對美術(shù)知識、概念的學(xué)習(xí)，比如幼兒對線條、色彩的認識，也要考慮情感態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒對美術(shù)活動的興趣、價值觀等方面的變化，還要關(guān)注幼兒折疊、色彩搭配等能力的發(fā)展。目標(biāo)的敘寫要著眼于幼兒發(fā)展，幼兒中心的活動目標(biāo)首先應(yīng)該是把幼兒作為活動的主體，從幼兒角度進行教學(xué)目標(biāo)的敘寫，我們可以用學(xué)習(xí)、搓出、撕剪等術(shù)語表述幼兒的學(xué)。其次，教學(xué)目標(biāo)的敘寫要關(guān)注幼兒的興趣、需要和能力等多方面的發(fā)展。藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值更傾向于幼兒對美的感受與表達。因此，教師敘寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展水平及美術(shù)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動興趣，為幼兒的長遠發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，采用游戲化的活動方式。

在美術(shù)活動中如果教師只提供范畫，讓幼兒照著畫，這樣的活動會缺少趣味性，很難引起幼兒的創(chuàng)作熱情。而且幼兒在繪畫啟蒙階段缺少一些繪畫技巧，也因為手部小肌肉發(fā)展不完善，所以對范畫的模仿不一定成功，可能直線畫的歪歪扭扭，圓形畫的很不規(guī)則。這對幼兒來說是一種打擊，會讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進而開始討厭畫畫。所以為了引起興趣，激發(fā)繪畫的熱情，我們完全可以為繪畫活動創(chuàng)設(shè)一個故事情境。比如一節(jié)讓幼兒學(xué)畫螺旋線的美術(shù)活動，教師可以設(shè)計這樣一個故事：幫助毛絨小熊畫卷毛。毛絨小熊玩具幼兒都很熟悉，所以當(dāng)老師用這樣的故事引導(dǎo)，會調(diào)動幼兒腦海中毛絨小熊的記憶，讓他們聯(lián)想到卷毛的樣子，這樣教師再做示范，做鼓勵，幼兒就能積極的投入到繪畫活動中。

另外，游戲是幼兒的天性，幼兒園各領(lǐng)域的活動都可以也最好在游戲化的形式中展開。所以美術(shù)活動同樣可以采用游戲化的形式，讓幼兒在愉快的情緒下投入其中。比如一次關(guān)于蝴蝶的手工制作活動，教師首先出示了事先完成的舞蝶手工和幼兒玩了一次“蝴蝶飛飛”的游戲。幼兒自然而然地在游戲中認識手工蝴蝶的特性，更想自己擁有一只可以玩的蝴蝶。玩耍觀察后老師再教幼兒如何制作，他們就會學(xué)的特別投入。其實，很多的美術(shù)活動都可以像玩游戲一樣，用樹葉拓印、用泥土制作陶罐，對幼兒來說都是很好玩的游戲。在這樣游戲化的輕松氛圍中，幼兒的思維活躍，想象豐富，就更容易創(chuàng)作出有趣的作品。

3.引導(dǎo)幼兒多觀察，積累一定的經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)是在舊有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上補充和完善新的經(jīng)驗，對于美術(shù)活動來說也是如此。幼兒的生活經(jīng)驗，就是幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作的來源。一個沒有見過香蕉的孩子，是無法把一個兩頭尖尖彎曲的形狀和香蕉聯(lián)系在一起的。一個沒見過松樹的孩子，畫出的樹一定不會有松樹形的樹。所以，幼兒生活經(jīng)驗的積累是他們進行創(chuàng)作的源泉。我們在幼兒園的一日常規(guī)教育中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多觀察，多認識周圍的事物，為美術(shù)活動以及其他的各種活動積累素材。

我們還可以帶幼兒親近自然，幼兒本能的對自然界的植物動物有著濃厚的興趣，這些也是他們畫面中經(jīng)常出現(xiàn)的事物。讓幼兒認識樹的形狀、花的樣子、小狗的動作、小鳥的姿態(tài)。讓這些事物在他們的腦海中形成畫面，這樣在進行美術(shù)活動時才知道他們想要表現(xiàn)出的東西是什么樣子。這也是他們進行想象的依據(jù)，因為我們不可能憑空想象，依據(jù)現(xiàn)實中的事物改造、重組，就是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。

4.利用多種美術(shù)材料，豐富活動的形式。

傳統(tǒng)的美術(shù)活動常用的材料有油畫棒、馬克筆、紙黏土等等。若我們經(jīng)常重復(fù)使用很少的材料，一方面會讓幼兒失去興趣，另一方面也限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。實現(xiàn)創(chuàng)造力需要豐富的材料。例如將馬克筆和紙盤材料結(jié)合在一起，讓幼兒在紙盤上作畫。例如，一次和食物相關(guān)的美術(shù)活動中，先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒想象要準(zhǔn)備的食物，然后在紙盤上畫出來；在一次太空主題的活動中，幼兒可以將紙盤設(shè)計成去太空遨游的飛碟。這樣的美術(shù)活動既新穎又帶有強烈的主觀性，給幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供了充足的空間。

當(dāng)然，購買大量美術(shù)材料是不小的花費，好在生活中有很多廢舊物品，自然也中有許多廢角廢料，都可以作為美術(shù)材料。這些材料既環(huán)保又富有創(chuàng)意，可謂一舉兩得。比如常見的樹葉畫，就是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的很好方式。樹葉畫需要幼兒充分發(fā)揮聯(lián)想的能力，把一片小樹葉，想象成一個物體或者一個物體的一部分，很好的鍛煉了思維。在農(nóng)村地區(qū)，更是有許多的農(nóng)業(yè)廢料可供幼兒創(chuàng)作，比如玉米剝完后的玉米核，就是一個很好的材料。它可以像積木一樣用來搭建，也可以作為拓印畫的材料，甚至直接作為畫布讓幼兒在上面作畫。這些材料的選用本身就是具有創(chuàng)造性的，豐富的材料讓幼兒充滿創(chuàng)作的興趣和熱情。

5.改變評價方式，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)我們放棄了“讓幼兒畫的像”的目標(biāo)后，評價的標(biāo)準(zhǔn)也就不能以“像”或“不像”來判斷了。幼兒的畫是要表達自己的所思所想，那么對作品的評價也就應(yīng)該圍繞著這一點來進行。老師在評價一幅畫時，若站在自己的角度，以自己的好惡來評判一幅畫也就不合適了。我們應(yīng)該讓孩子明白一點，創(chuàng)作是為了自己，是取悅自己，表達自己，讓自己高興，而不是讓老師喜歡。所以在評價時，我們應(yīng)該擯棄一些簡單粗暴的評價語言，如“好”，“不好看”，“亂糟糟”等。一種好的方式是讓幼兒講述對自己的畫。因為幼兒在創(chuàng)作的時候，想法很多，天馬行空，畫出的東西與我們所認識的現(xiàn)實相去甚遠，或者由于缺乏技巧和經(jīng)驗，可能最終能表現(xiàn)在作品中的內(nèi)容是不完整的，所以讓幼兒講述自己的畫就很有必要，告訴我們他想畫出的是什么。在講述的過程中，幼兒再現(xiàn)他創(chuàng)作時的思維活動，這也是美術(shù)活動中與創(chuàng)造力發(fā)展最相關(guān)的部分，這時候給予他們肯定，就是激勵他們在下一次的創(chuàng)作中繼續(xù)發(fā)揮想象，大膽的想、大膽的畫，創(chuàng)造能力不斷發(fā)展。

當(dāng)然，美術(shù)活動不能完全拋棄技巧的學(xué)習(xí)，顏色的運用，構(gòu)圖的美感，這些都需要我們成人正確的引導(dǎo)。所以在評價中，我們除了鼓勵之外，還可以給幼兒提供實際改進的建議，讓他們知道下次怎么做會更美，更有趣。只是這些建議應(yīng)該是中肯的，不帶偏見的，而且易于操作的。

總之，利用美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育契機是處處可見的，作為一名幼兒教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于運用。只有做好了以上幾點，開展的美術(shù)活動才會是有益于幼兒身心發(fā)展的，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也才會起到積極的推動作用。只要我們樂于嘗試，孩子們會投入到創(chuàng)作過程中，成為愛藝術(shù)、愛創(chuàng)作、有個性的小小藝術(shù)家，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。