有效開展生活化教學 構建高中化學高效課堂

馬應彪 馬芳莉

（會寧縣第二中學 甘肅 白銀 730799）

1.化學教學與生活結合的有效性

生活中的很多現(xiàn)象皆可為化學知識所解釋。比如化石燃料的燃燒原理，金屬生銹的原因，用酒精、福爾馬林等消毒殺菌的緣故等。以上都是生活常見事例，但背后的原因原理，學生未必清楚。又因為出于青少年的好奇心理，他們對此有著強烈的探究欲，在這種欲望的驅使下，學生的思維將非?；钴S、興奮，此時，若教師能敏銳地洞悉到這一切，及時抓住學生的這一心理，教學效果不可謂不高。

近年來，雖然國家屢屢出臺了保護環(huán)境的政策，但環(huán)境污染依然有增無減，尤其是白色污染大行其道，塑料顆粒出現(xiàn)在深海動物體類，甚至出現(xiàn)在人類的軀體之內，教師恰恰可以借助這條事關人類身體健康的事例，呼吁學生保護環(huán)境，發(fā)現(xiàn)更綠色環(huán)保的新材料代替塑料，從而培養(yǎng)學生關注生態(tài)環(huán)境保護與強烈的社會責任感。

基于核心素養(yǎng)的化學教學，對于學生的全面發(fā)展至關重要，化學教師應轉變觀念，更新教學模式，對教材內容進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新化學教學策略，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的觀察力、思考力、探究力、創(chuàng)造力及責任心，并養(yǎng)成積極進取的思維方法和價值觀。

2.有效開展生活化教學、構建高效課堂的策略

在高中階段，因課程多，學習壓力大，加之，高中化學知識本身就抽象而零碎，導致有些同學對化學學習興趣不高，成績不良，久而久之，跌入“成績差—厭學”的惡性循環(huán)中。為避免這一情況的出現(xiàn)，教師需要在激發(fā)學生學習興趣這一板塊下功夫，做到防微杜漸，從而構建高效課堂。

2.1 巧用生活素材，構建高效課堂

讓教學回歸生活是高中化學推進新課程的一大趨勢，化學是一門與實際生產生活聯(lián)系緊密且實用性很強的學科。生活中處處有化學，化學如空氣，無處不在，無處不有。世界是物質的，物質是由元素組成的。在化學課堂中，引用生活實例，巧用生活素材，可以營造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而加深學生對所學知識的理解，同時還能將自己所學用于實踐，做到學以致用。久而久之，學生會體會到知識的力量，慢慢轉變?yōu)椤拔乙獙W，我想學”模式的自主學習、探究學習，最終自然而然將構建高效課堂落在實處。

例如在化學課堂上教師可以利用公園中的噴泉引出《氨氣》的學習；也可以引用電視上對“漂白銀耳、生姜”的報道導入《二氧化硫》的學習；還可以用洋蔥解釋原子的結構，更能夠解密“吹氣生火”、“滴水生火”這樣的魔術……這些生活素材在教學中均可取得不俗效果。此外，在實際教學中，教師可以將這些熱點新聞及生活話題巧妙穿插于導入、過度、不同知識點的銜接等環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的好奇心及求知欲，讓化學知識與生活事例密切相關，進而發(fā)散學生思維，借勢構建高效課堂。巧妙利用生活素材，不但豐富了化學教學資源，拓寬了課堂教學的內容和形式，也培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)，同時，還提升了學生用化學知識分析實際問題和解決實際問題的能力，為構建高中化學高效課堂奠定了堅實基礎。

2.2 開展趣味實驗，構建高效課堂

實驗是化學教材內容的基石。實驗本身極具趣味性，但由于應試觀念的影響，及某些偏遠地區(qū)硬件設施條件的限制，這就導致部分教師在實驗的教學中，往往是口頭直接講述實驗，因為學生不能觀察到直觀的實驗現(xiàn)象這就勢必使得實驗變得枯燥無味，加之學生生硬記憶實驗現(xiàn)象與實驗結論，容易混淆，正因為如此，學生逐漸會對實驗失去興趣，導致實驗教學效果不佳。要使實驗教學理想化，就要增強實驗的趣味性，并將其生活化，以激發(fā)學生對化學實驗產生濃厚的興趣。因而利用實驗資源，做好實驗是實驗教學成功的關鍵，進而為理論教學做好鋪墊。故而，教師應當充分利用化學實驗十足的趣味性，大力引導學生應用實驗來探究科學理論真知。實際上，理論來自于生活實踐，讓學生親自參與實踐，再通過總結歸納，生成理論知識，既可以培養(yǎng)學生崇尚科學，重視實驗的意識，同時也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲和探究欲，使學生享受到學習帶給自己的快樂，讓學生在學習中獲取到成就感。

比如開展《焰色試驗》，教師可先給學生播放一段節(jié)日燃放煙花的視頻，在色彩斑斕的視覺沖擊下能夠激發(fā)學生強烈的探究欲及求知欲，緊接著引導學生投入趣味實驗，學生在高昂興趣的促使下，能夠順利按照教材提供的實驗步驟完成實驗，并能夠清晰記得相應物質在灼燒時產生的特殊顏色，接下來讓學生解釋煙花在綻放時產生各種絢麗色彩的原因也就不是難點了，即便是解釋生活中常見于道路兩側、車站、商場、展覽廳、體育館、賓館、娛樂場等場所發(fā)黃光的燈是應用了金屬鈉的緣故，亦可得心應手。故而利用好化學實驗資源，將其生活化，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生內在的學習動力，往往會收到事半功倍的效果。從實際生活出發(fā)，挖掘實驗趣味是構建高效課堂的有力前提。

2.3 增加實踐活動，構建高效課堂

化學與生活密不可分，脫離生活的化學教學是沒有生機的，也毫無價值可言。同樣，脫離實踐的化學教學也難以在教學質量上有所建樹，為了提高教學效果，真正構建高效課堂，教師在教學時適當增加一些必要的實踐活動，對學生的學習完全可以起到推波助瀾的良好效果。

如在有機化學部分學習到皂化反應時，教師為了讓學生深入理解皂化反應的原理，精心設計了實踐活動——《自制一塊肥皂》，課上，教師將學生分成4到6人的實踐小組，提出問題，分解任務。此前，學生通過教材[2]學習對皂化反應已經(jīng)產生了濃厚的興趣，于是他們通過查找文獻、咨詢請教教師、自行準備實驗器材，設計實驗方案并進行肥皂的制取實驗。

學生在協(xié)作交流中，解決問題，優(yōu)化迭代，最終形成完善的實驗步驟完成了該項實踐活動。

（1）煉制動物油或準備植物油；

（2）配置1L40%的氫氧化鈉溶液；

（3）進行皂化反應，在反應中不斷攪拌，直到皂化液徹底皂化；（此時，用玻璃棒蘸取皂化液，將其置于盛有蒸餾水的小燒杯中，無油狀物出現(xiàn)，則證明皂化液已皂化完全。）

（4）在徹底皂化了的皂化液中加入適量氯化鈉細末，攪拌，靜置，直至其分層后將其通過紗布（質地致密，避免高級脂肪酸納透過，造成浪費）過濾，獲取上層的高級脂肪酸納，裝入模具（兒童玩具、瓶蓋、3D打印等模型應有盡有）定型；

（5）時經(jīng)一夜（15—20小時）后，脫模，自制肥皂成型；

（6）檢測自制肥皂的去污性能。

以上所有環(huán)節(jié)是在老師的指導下由學生全程參與完成，在此過程中學生積極參與，體會到了科學實踐的重要意義[3]。學生在看到自制肥皂時興奮異常，說起在實驗操作時雖然在皂化反應及鹽析環(huán)節(jié)經(jīng)歷多次摸索才得以成功，但正因為有了這樣的經(jīng)歷才體會到了科學成果的來之不易。這是對學生科學精神的一次洗禮，也是對學生承擔社會責任的一次歷練。不言而喻，這樣的實踐活動對構建高效課堂必將起到質的提升。

2.4 借助信息技術，構建高效課堂

二十一世紀，是信息技術時代，多媒體技術早已走進教室，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為教學改革鋪就了康莊大道。高中化學知識抽象而復雜，單憑教師的一支粉筆，一張嘴，學生理解起來著實費勁，導致課堂教學效果欠佳。信息技術的優(yōu)越功能，恰恰可以彌補學生理解與教師講解之間的鴻溝。在教學中，教師可以借助多媒體的動畫效果及播放視頻音頻等手段， 把難以理解的概念或原理，用多媒體展現(xiàn)出來，調動學生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，吸引學生注意力，讓學生自發(fā)地進入學習狀態(tài)，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，感知更多的信息，激活學習內因，成為課堂的主人，這無疑會收獲到良好的教學效果，進而成功解決抽象復雜的化學問題。

如《電離》一課，通過動畫可模擬演繹酸、堿、鹽的電離過程，此時，理解電離的概念對學生而言便會順理成章。再到后面的《離子反應》一課，學生自然就知道離子反應是怎么一回事了。由此，“電離及離子反應”的模型就在學生的腦海里生根發(fā)芽了；再如《元素周期律》一課中核外電子的分層排布，用三維圖像來呈現(xiàn)，電子云圖的形成用動畫來演繹，將生硬抽象文字轉譯為多媒體技術呈現(xiàn)的通俗畫面。如此，將抽象原理變得具體而生動，能夠幫助學生快速掌握枯燥理論知識，并且在播放動畫的過程中培養(yǎng)了學生與時俱進的信息素養(yǎng)。由此可見，恰當借助多媒體輔助教學是構建高中化學高效課堂的有效手段。

綜上所述，作為高中化學教師，我們應清醒地認識和理解學生的認知特點，并據(jù)此精心設計教學環(huán)節(jié)，選用合理恰當?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學生的學習興趣，要在教學中最大限度地展現(xiàn)出化學學科的獨特魅力，要讓學生明白學習化學是為了更好地生活，吸引學生聚焦化學學科知識，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，使學習變得通俗易懂、生動有趣，形象具體、進而構建高中化學高效課堂，當然這樣的高效課堂對化學學科核心素養(yǎng)的落地也是事半功倍的。但是，教學是一門高深的學問，如何激發(fā)學生的學習興趣，構建高中化學高效課堂仍需廣大教師不斷地努力為之探索。