合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王小娟

（隴南市武都區(qū)濱江小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

合作學(xué)習(xí)簡單來講就是兩個或者兩個以上的學(xué)生組成的群體，為了完成共同目標(biāo)而在小組當(dāng)中互相幫助的過程。在當(dāng)下新課改的不斷推進(jìn)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)形式，經(jīng)過把班級學(xué)生分成各個小組，引導(dǎo)他們在其中相互合作、相互溝通以及相互探究，從而有效提高學(xué)生對英語知識的思考與探究，促使他們的認(rèn)知能力獲得不斷發(fā)展，并提高學(xué)習(xí)成績；可以降低教師對教學(xué)過程中控制與約束，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系；提高學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)與競爭意識等等。但是合作學(xué)習(xí)并不是在課堂上進(jìn)行分析，其主要在啟發(fā)、評價、引導(dǎo)以及組織等等過程中進(jìn)行有效管理，但是在現(xiàn)下時期的小學(xué)英語教學(xué)，合作學(xué)習(xí)在其中仍然具有許多問題。

1.小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂上，因為組織形式具有許多的不足，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程過于隨意而且質(zhì)量不高，無法展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價值[1]。比如，英語教師對合作人員的分配不夠合理，有一部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與意識以及能力匱乏，長時間下去就會變成“局外人”或者“旁觀者”，促使合作學(xué)習(xí)逐漸形成“優(yōu)勝略汰”的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)的公平性遭受到很大的影響；再比如，英語教師對合作學(xué)生目標(biāo)設(shè)計不清楚，或者沒有經(jīng)過設(shè)計就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)看成普通的互動、討論，或者可以說成對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與細(xì)節(jié)都沒有進(jìn)行構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生接受到學(xué)習(xí)目標(biāo)以后不知從何下手，在缺少目標(biāo)的過程中不斷沉淪到毫無順序的討論當(dāng)中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果；學(xué)生缺少科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)模式，在互動當(dāng)中掌握不住重點知識，無法分享自己的想法與觀點，更加不會針對某個觀點開展深入探究，促使小組成員當(dāng)中的交流不過只是流于形式，并沒有進(jìn)行深入的交流與互動；教師在教學(xué)評價過程中也沒有重視合作學(xué)習(xí)成果，忽略了他們的個性發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)的熱情。顯而易見，開展此種合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力，而且還無法獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，所以，在小學(xué)英語教師在傳授知識過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)情況對合作學(xué)習(xí)開展研究與實踐。

2.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，不僅僅符合新課改的提出的教學(xué)要求，而且還具有許多的優(yōu)勢，主要能夠展現(xiàn)出以下三點：首先，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置[2]。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的課堂主體性進(jìn)行有效展現(xiàn)，而且還非常重視相互學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的氛圍，在此種學(xué)習(xí)情況下，合作學(xué)習(xí)有效性逐漸獲得不斷上升，而且學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)熱情同時也不斷提高。其次，小學(xué)英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生與學(xué)生間的互動與交流持續(xù)增長，能夠起到資源共享的教育價值。在合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在其中能夠互相分享，暢所欲言，根據(jù)自身所喜歡的溝通方法進(jìn)行互動與交流，為各個層次的學(xué)生與性格反差大的學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促使學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，并鼓勵他們勇敢的應(yīng)用英語交流，真正實現(xiàn)一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的目標(biāo)。最后，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們的批判性思維開展有效培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是內(nèi)容釋疑，對知識重點進(jìn)行明確，對難點知識不斷擊破。學(xué)生在小組當(dāng)中，可以相互進(jìn)行溝通與交流，然后在提出疑問，并對小組當(dāng)中其他人員的想法開展了解，互相表達(dá)出自己的想法，經(jīng)過有效互動與交流最終形成一致答案以后再去回答提出的問題，和學(xué)生單獨思考與回答進(jìn)行相互比較，合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在其中表達(dá)出自己的想法與觀點，有效培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)、合理的安排小組成員

合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行需要每一位成員都展現(xiàn)出自我價值，所以，小學(xué)英語教師在創(chuàng)建合作小組的時候，需要保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及英語成績等等方面都具有差異性，而且可以憑借自身的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。在小學(xué)英語課堂上，教師第一件事就是需要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的身份開展有效確定，也就是根據(jù)合作學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)計記錄員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)員以及資料員等等各個任務(wù)角色，并將他們的角色責(zé)任，明確組員分工，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任思想，確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)出每一位學(xué)生的主觀能動性；另外，教師還需要做好組內(nèi)管理工作，定期優(yōu)化角色任務(wù)，減少合作學(xué)習(xí)中對某一角色任務(wù)傾斜，保證每一位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中[3]。

3.2 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效推進(jìn)小組人員展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢作用，從而完成互動合作的任務(wù)，小學(xué)英語教師在傳授知識過程中，需要重視設(shè)計合作內(nèi)容，并優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式與引導(dǎo)方式，讓每一組學(xué)生都可以在循序漸進(jìn)的過程中不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。比如，小學(xué)英語教師在講解人教新目標(biāo)教材當(dāng)中四年級下冊Unit 2 What time is it ?這一課程的時候，教師需要先向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以“ What time ”為中心進(jìn)行話題討論；然后在進(jìn)行記憶單詞、口語訓(xùn)練或者語法講解等等角度開展合作學(xué)習(xí)，并應(yīng)用任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對他們的合作學(xué)習(xí)成果實施檢驗，教師此時可以向?qū)W生引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方向，以此來促使他們更深入對英語知識進(jìn)行探究，只有這樣做才可以不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率都能夠獲得有效上升。

3.3 優(yōu)化合作過程

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要注意仔細(xì)觀察各個小組的合作學(xué)習(xí)情況，并對他們的認(rèn)知發(fā)展適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，并為他們指明方向，促使學(xué)生可以不斷完善與更新合作學(xué)習(xí)情況，從而提高他們的合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)。比如，小學(xué)英語教師在講解人教新目標(biāo)當(dāng)中三年級上冊Unit 4 We love animals這一課程的時候，教師就可以發(fā)揮出單詞卡片的作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)每一位學(xué)生在小組當(dāng)中互相進(jìn)行交流與討論，促使他們可以識讀單詞；然后教師在引導(dǎo)將單詞進(jìn)行記憶，讓各個小組當(dāng)中的成員可以發(fā)揮出想象能力對這些單詞的形與音開展深入思考，并在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)出自身記憶單詞的方法與技巧；教師經(jīng)過觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，同時也可以融入到其中進(jìn)行討論與溝通，和學(xué)生共同分享自己在上學(xué)時記憶單詞的技巧與趣事，這樣能夠有效擊破教師與學(xué)生之間的隔閡，一起創(chuàng)建出合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 優(yōu)化與調(diào)整評價機(jī)制

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)可以有效展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，所以，當(dāng)小學(xué)英語教師在評價教學(xué)過程的時候，教師既需要重視各個學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要重視觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的過程，教師需要擊破對評價主體約束的這一情況。而且評價在其中是一個非常主要的環(huán)節(jié)?；诖耍處熜枰獙虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行考慮，對學(xué)生的個人表現(xiàn)情況實施評價、對合作學(xué)習(xí)情況實施評價、對合作學(xué)習(xí)成果實施評價。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的“自主學(xué)習(xí)”、“互動溝通”以及“展示”等等環(huán)節(jié)設(shè)計出詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)[5]。

在評價當(dāng)中，評價指標(biāo)主要就是組內(nèi)成員的操作能力、積極性、合作融入度以及創(chuàng)新能力等等，評價等級可以區(qū)分成3個等級，其中分別是差（60分以內(nèi)）、良（60分-90分）、優(yōu)（90分以外），教師需要量化標(biāo)準(zhǔn)對他們開展客觀評價。另外，英語教師還可以使用組內(nèi)評價方法、組間評價方法以及教師評價方法等等各種方法相互融合的模式實施評價，從而提高合作學(xué)習(xí)評價的實效性，同時起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.5 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，提高表達(dá)能力

小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。雖然小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們的合作能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力等等都已經(jīng)形成基礎(chǔ)，但是教師依然需要給予學(xué)生支持，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)重點知識。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師需要經(jīng)過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，促使他們能夠鞏固重難點知識。在教師創(chuàng)設(shè)出來的情境當(dāng)中應(yīng)用英語知識與學(xué)習(xí)英語知識，促使他們能夠掌握英語知識使用的場景，從而提高他們的口語表達(dá)能力，在良好的情境當(dāng)中能夠正確的應(yīng)用英語知識。

結(jié)束語

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂上采用合作學(xué)習(xí)的模式，既可以對學(xué)生的內(nèi)在潛能實施深入發(fā)掘，更加可以有效培養(yǎng)所有成員的智慧，合作精神、合作意識也不斷上升。所以，小學(xué)英語教師在課堂上講解知識的時候，需要多多給予學(xué)生一些愛心、耐心、關(guān)心，并引導(dǎo)他們設(shè)立為了學(xué)生而進(jìn)行合作的想法，教師自身需要對老式教學(xué)觀念開展優(yōu)化與更新，促使自身可以更深入的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。與此同時，教師還需要對教學(xué)真實情況開展總結(jié)，重視研究與探討，對教育成果及時開展總結(jié)與歸納，從而探究出更加適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，促使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量逐漸上升。