創(chuàng)客理念視角下初中英語(yǔ)寫作中“回避”現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

李玉霞

（武威市涼州區(qū)柏樹(shù)鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 武威 733000）

創(chuàng)客理念目的則是促使學(xué)生激活思維，盡情展開(kāi)想象，幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中推陳出新，展現(xiàn)自我個(gè)性特色及風(fēng)格。基于創(chuàng)客理念視角，教師可以針對(duì)在英文寫作過(guò)程中產(chǎn)生“回避”現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，設(shè)置多樣化的活動(dòng)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生寫作創(chuàng)新靈感，激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。基于此，教師也應(yīng)該積極地提升自身職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生改變寫作中的“回避”現(xiàn)象，不斷提升寫作能力。

1.初中英語(yǔ)寫作中“回避”現(xiàn)象分析

1.1 學(xué)生詞匯、語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

在初中階段，學(xué)生英文單詞詞匯量積累較為匱乏，在運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫作的過(guò)程中仍處于初級(jí)階段，整體上詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這是在寫作過(guò)程中出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象的一種重要原因。憑借當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)能力，可能存在無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在記憶單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)等過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題。比如，有些學(xué)生常常會(huì)借助教材中的單詞匯總表對(duì)整個(gè)單元的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)記，在記憶單詞的過(guò)程中脫離了一定的語(yǔ)境，導(dǎo)致在后期寫作過(guò)程中運(yùn)用單詞時(shí)產(chǎn)生刺手、困惑的狀況。由于詞匯量欠缺，所以學(xué)生在寫作過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象。比如，在表達(dá)總結(jié)整篇文章，點(diǎn)明文章主題時(shí)，學(xué)生常會(huì)用“in a Word”、“in my opinion”等高頻詞組，較少用會(huì)運(yùn)用“in conclusion”、“to be brief”等較為高級(jí)的低頻詞組來(lái)凸顯文章的語(yǔ)言特色。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)一些句型知識(shí)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等基本語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)產(chǎn)生混淆的狀況。比如，在表達(dá)“We have happy memories and they make our life colorful”這一句時(shí)，學(xué)生回避思考語(yǔ)句與語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，只是單純的借助“and”一詞來(lái)連接語(yǔ)篇，實(shí)際上此句中“and”應(yīng)改變?yōu)椤癰ecause”，這樣整個(gè)語(yǔ)篇會(huì)變得邏輯流暢且語(yǔ)句通順。學(xué)生詞匯、語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱極易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生畏懼、懶惰心理導(dǎo)致避難就易

在寫作過(guò)程中，學(xué)生極易產(chǎn)生畏懼心理、懶惰心理。畏懼心理產(chǎn)生是由于學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤等。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使他們專注投入課堂活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)等的關(guān)鍵因素。但是由于教師自身、教學(xué)內(nèi)容主題、教學(xué)流程安排等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)受到抑制。由于學(xué)生群體性格特征是具有差異的，在面對(duì)同一教學(xué)主題的內(nèi)容、同一教師授課時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出差異。比如，有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，畏懼與教師進(jìn)行交流和溝通，再加上教師在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略一些學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理逐步加深，以至于在寫作過(guò)程中極易出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象。懶惰心理常產(chǎn)生在一些具備一定英文表達(dá)能力學(xué)生群體中，在寫作環(huán)節(jié)，這類學(xué)生通常是有能力來(lái)進(jìn)行有效的英文表達(dá)的，但是由于時(shí)間限制自己不愿意付出精力和心血去構(gòu)思完善整體作文框架，導(dǎo)致作文語(yǔ)言表達(dá)詞匯水平和詞匯量一般，整體邏輯框架水準(zhǔn)一般，文章由大量的簡(jiǎn)單句堆砌。畏懼心理、懶惰心理都會(huì)使得學(xué)生在寫作此過(guò)程中產(chǎn)生“回避”現(xiàn)象，避難就易，避繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生整體英語(yǔ)綜合素質(zhì)得不到發(fā)展和提升。

1.3 教師在寫作訓(xùn)練中指導(dǎo)工作不到位

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和功能是必不可缺的、不容忽略的。學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)得到妥善的解決，就會(huì)影響學(xué)生后續(xù)寫作技巧、寫作質(zhì)量。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象在一定程度上也與教師疏忽的指導(dǎo)有關(guān)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放置在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師在講解寫作話題時(shí)通常會(huì)一帶而過(guò)，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)文章邏輯、潤(rùn)色文章詞匯及語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中也產(chǎn)生“敷衍”態(tài)度。此外，由于班級(jí)中學(xué)生數(shù)量過(guò)多，每當(dāng)布置一個(gè)寫作話題后，教師需要為全班學(xué)生進(jìn)行批改，但是由于精力有限，只能簡(jiǎn)單地為學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改或者標(biāo)注簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生寫作素養(yǎng)提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要促使學(xué)生掌握“寫作模板”，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)寫作話題時(shí)，需要具備清晰的邏輯和恰當(dāng)?shù)脑~匯量，能夠針對(duì)該話題進(jìn)行有效的表達(dá)和輸出。教師在寫作訓(xùn)練中指導(dǎo)工作不到位會(huì)逐漸產(chǎn)生負(fù)向影響，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程會(huì)回避一系列難題。

2.初中英語(yǔ)寫作中“回避”現(xiàn)象對(duì)策研究

2.1 注重詞匯量積累，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

在創(chuàng)客理念的影響下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于利用數(shù)字化工具，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的英文素材閱讀，掌握一些地道的英文表達(dá)方式?；诖?，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建“創(chuàng)客空間”，鼓勵(lì)學(xué)生從“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行自由選擇，在課下瑣碎時(shí)間內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)選擇有效的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)瀏覽英文電影、聽(tīng)英文歌曲、觀看英文紀(jì)錄片等多種方式進(jìn)行詞匯積累。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生提升詞匯量的過(guò)程可以利用多媒體技術(shù)，更為清晰地呈現(xiàn)一些記憶單詞的方法，使得學(xué)生掌握高效的記憶方法。如，“語(yǔ)境記憶法”、“詞根聯(lián)想記憶法”、“構(gòu)詞法”等?！罢Z(yǔ)境記憶法”則是利用多媒體為學(xué)生翻頁(yè)展示單詞在不同語(yǔ)句中的用法，比如，在記憶“excited”一詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“The basketball game made us excited.”來(lái)進(jìn)行識(shí)記，同時(shí)也能夠熟悉“make somebody excited”詞組的用法。在特定語(yǔ)境中，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確記憶單詞詞匯，還能夠熟悉單詞應(yīng)該如何運(yùn)用在英語(yǔ)句型中。在進(jìn)行“詞根聯(lián)想記憶法”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示相應(yīng)的詞根，如“act”詞根，可以聯(lián)想到“action”、“active”、“activate”等單詞；“de”詞根可以聯(lián)想到“decline”、“decide”、“department”等單詞?！霸~根聯(lián)想記憶法”和“構(gòu)詞法”能夠有效地幫助學(xué)生提升詞匯量，使得學(xué)生形成高效的詞匯體系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生積極性，克服學(xué)生情感障礙

為了有效地規(guī)避學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象，教師就需要積極提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)寫作的熱情，幫助學(xué)生克服懶惰心理和畏懼心理。基于“創(chuàng)客理念”，教師就可以組織進(jìn)行項(xiàng)目合作探究活動(dòng)，使得學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，在進(jìn)行“keep healthy life style”這個(gè)寫作主題訓(xùn)練時(shí)，教師就可以設(shè)置“brain storm”活動(dòng)，要求學(xué)生基于這個(gè)寫作話題展開(kāi)自由的討論，暢所欲言，與合作小組成員積極就如何保持健康的生活方式進(jìn)行討論，激活思維，創(chuàng)新思想，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)靈感的迸發(fā)、思維的碰撞，使得學(xué)生能夠在后續(xù)寫作過(guò)程中有話可說(shuō)、有理可依。在培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多在文本邏輯、地道詞匯運(yùn)用、正確句型和多樣化句型運(yùn)用方面下功夫，使得自己的習(xí)作能夠有效地展示自我個(gè)性風(fēng)采。

2.3 關(guān)注課后寫作指導(dǎo)，優(yōu)化交流溝通環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上講述相關(guān)英文知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)講英文知識(shí)，但是隨著教學(xué)方式與時(shí)代的進(jìn)步，初中英語(yǔ)教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行改變。在“創(chuàng)客”背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式也要進(jìn)行創(chuàng)新，而教師進(jìn)行課后寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，以教師的鼓勵(lì)與學(xué)識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)新能力，以“創(chuàng)客”的思想理念提升學(xué)生的思維能力。例如，在講授“How I Learned to Learn English”這一寫作主題時(shí)，教師可以首先講授課堂學(xué)習(xí)需要用到的相關(guān)單詞與句子，而后教師可以在課堂上將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流每個(gè)人的是如何學(xué)習(xí)英文的，讓學(xué)生在充分的交流之后都能夠收獲到一定的學(xué)習(xí)方法，這可以為學(xué)生后續(xù)的英文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外教師還可以在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流之后鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生推薦一名組內(nèi)成員介紹自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，并且通過(guò)相互交流也能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在課外環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)本上詳細(xì)的記錄下自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這樣教師可以通過(guò)學(xué)生的表述來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否存在問(wèn)題，也能夠通過(guò)學(xué)生的表述了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于創(chuàng)客理念視角，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式來(lái)提升自我寫作能力，有效避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)“回避”現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠有效地、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人特色和想法。