基于核心素養(yǎng)下的中職英語口語教學(xué)

葛桂桃

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 743000）

如今，英語已成為世界通用的語言，然而，中學(xué)必修的科目也加入了英語，因此，教師應(yīng)該重點關(guān)注英語的教學(xué)。但以往的教師所采取的教學(xué)效果還并不理想，教師往往對學(xué)生英語的聽力以及閱讀能力更加地注重，教師對于口語的吸引力有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生并沒有較強(qiáng)的口語交流能力。從而，教師要想使得學(xué)生各方面的能力都能夠得到提升，此時，教師就應(yīng)該對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變，促使學(xué)生能夠開口說英語，以便于學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效得以培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的概念

基于新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加的重視，從而促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。核心素養(yǎng)又分為社會參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三大方面，學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、健康生活是核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，從而教師就應(yīng)該體驗出核心素養(yǎng)的界定，促使學(xué)生能夠?qū)ζ潢P(guān)鍵能力進(jìn)行具備，不建議學(xué)生能夠適應(yīng)其終身發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生展開實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對以往的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步的教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，促使立德樹人的根本任務(wù)能夠有效得以落實。

然而，教師要想使得學(xué)生的核心素養(yǎng)充分得以培養(yǎng)，此時，教師就應(yīng)該對具體的教學(xué)工作來作為出發(fā)點，促使學(xué)生的英語學(xué)科知識能夠有效得以掌握，同時，還能夠使得學(xué)生對于英語關(guān)鍵能力有所具備。文化品格、語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容，也可以說成是學(xué)生對于英語知識的感悟能力。因此，教師在對學(xué)生展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率充分得以提高，以便于學(xué)生的潛能能夠充分得以挖掘，促使學(xué)生思考問題的獨特思維能夠有效地培養(yǎng)。然而，教師在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展時，教師還應(yīng)該對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)更加地注重，促使學(xué)生的思維能力能夠有效地與提高。因此，教師只有對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點更加的明確，那么，整體的教學(xué)效率才能夠逐步得到提高，從而對高素質(zhì)的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域下中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

英語課程教學(xué)的主要設(shè)計者便是教師，教師只有對英語口語教學(xué)更加地重視，并且教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)注重加強(qiáng)，這樣英語口語教學(xué)實效才能夠有效得以提高，進(jìn)一步的使得學(xué)生的口語能力充分的提升[1]。然而，以前的學(xué)校在設(shè)置課程時主要以應(yīng)對高考為主，從而高考考什么教師就對此進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀就有效得以形成。但高考注重考查學(xué)生的寫作、聽力以及閱讀能力，幾乎并不會考查學(xué)生的口語，其實教師就缺乏注重英語口語教學(xué)，教師僅僅將較少的精力投入到英語口語的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的口語得不到充分的鍛煉，這樣并不能夠提升學(xué)生的英語口語交際能力。然而，基于核心素養(yǎng)的背景之下，教師若對英語口語教學(xué)更加地忽視，那么，并不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而使得學(xué)生得不到更全面的發(fā)展。

2.2 教學(xué)方法過于陳舊

俗話說，興趣是一個人最好的老師。教師若將多種多樣的方法引入到課堂當(dāng)中，這樣便能夠使得學(xué)生的注意力得以吸引，從而使得英語教學(xué)能夠得到更為高效地開展。然而，有很多可以展開英語口語教學(xué)的方法，和教師從中對最簡單的教學(xué)模式進(jìn)行采用，進(jìn)一步的對口語教學(xué)進(jìn)行開展，這樣很難使得學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣得以保持，同時，口語訓(xùn)練也得不到更為高效地開展。然而，中職英語教材當(dāng)中的內(nèi)容所涉及的范圍較廣，熱教師對朗讀教學(xué)這一單一的方法進(jìn)行采用，這樣學(xué)生便會感到枯燥乏味，并不能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分得以提升，同時，學(xué)生也并不能夠?qū)χR進(jìn)行活用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分的培養(yǎng)，學(xué)生的英語口語交流能力也得不到全面的發(fā)展[2]。

2.3 缺乏語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一門語言與具體的環(huán)境是離不開的，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，此時，教師就應(yīng)該對良好的語言環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境當(dāng)中，能夠?qū)s譽思維的束縛充分得以擺脫，從而使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言思維進(jìn)行真正的應(yīng)用，從而來進(jìn)行口語訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的英語口語水平才能逐步得到提高。然而，如今的中職學(xué)校對于良好的語言環(huán)境有所缺乏，教師僅僅只能在課堂當(dāng)中為學(xué)生展開英語口語教學(xué)，學(xué)生在實際生活當(dāng)中對于英語很難有所接觸，從而，由于缺乏具體的語言環(huán)境，這樣就會使得學(xué)生的英語溝通能力、英語文化意識的培養(yǎng)受到極大地限制。同時，也并不能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)對策

3.1 以防說促口語練習(xí)

中職英語口語教學(xué)最重要的方法之一便是仿說訓(xùn)練，同時，學(xué)生在實際生活當(dāng)中展開口語練習(xí)的有效方法，也是仿說訓(xùn)練。教師要想使得學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的重要性有更為全面的認(rèn)知，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效得以端正，此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容展開認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的使得學(xué)生能夠在文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠進(jìn)行仿說練習(xí)，這樣防守練習(xí)的成效才能夠得到真正限度上的發(fā)揮，促使學(xué)生的口語能力逐步得到提高。然而，教師要想使得學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐步得到提高，以便于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識有效得以形成。從而教師在為學(xué)生展開訪說訓(xùn)練時，教師就應(yīng)該對練習(xí)方法的指導(dǎo)更加地注重，進(jìn)一步的教師將可供選擇的機(jī)會提供給學(xué)生，進(jìn)一步的將充足的自我練習(xí)時間給到學(xué)生，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位能夠充分得到發(fā)揮，進(jìn)一步地使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效得以培養(yǎng)[4]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“My New Teachers”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師首先就可以將不同的仿說模式提供給學(xué)生，進(jìn)一步的對學(xué)生展開口語訓(xùn)練。比如說教師可以將一個與教師職業(yè)有關(guān)的仿說主題提供給學(xué)生，進(jìn)一步的將眾多的圖片在多媒體上為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生能夠通過看圖來展開口語練習(xí)，比如說教師可以將一些詞組或者單詞給到學(xué)生，do well in，nervous，serious，kind，strict，patient等等，促使學(xué)生能夠結(jié)合教材當(dāng)中所給出的單詞，從而完成說話練習(xí)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以到學(xué)生對自己擅長的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)一步地展開口語訓(xùn)練，教師還應(yīng)該將充足的思考學(xué)生留給學(xué)生，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地說出，這樣學(xué)生對這類仿說模式更加地熟悉，以便于學(xué)生在后期的口語訓(xùn)練當(dāng)中能夠有效地對其展開運用，促使口語練習(xí)能夠得到更為順利地開展。

3.2 以合作促口語訓(xùn)練

教師在對中職英語展開口語教學(xué)時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的教師將班級學(xué)生分成若干小組，并對一定的任務(wù)為學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生之間能夠互相展開口語對話交流，以便于學(xué)生的口語能力能夠逐步得到提升。在課堂當(dāng)中，由于教師為學(xué)生提供的口語教學(xué)的時間較少，此時教師就可以將閱讀教學(xué)與口語訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生的口語能力能夠在逐步得到提高的同時，還能夠使得學(xué)生對于閱讀的理解充分得以加強(qiáng)。例如，教師可以將教材當(dāng)中的閱讀文本進(jìn)行選擇，促使學(xué)生能夠展開相應(yīng)的口語訓(xùn)練，首先，教師將學(xué)生分成了若干小組，接下來教師讓每個小組成員之間對文章的各個段落進(jìn)行朗讀，學(xué)生之間還應(yīng)該對文本展開翻譯，若有不正確的地方，其他學(xué)生則可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以便于學(xué)生對于閱讀理解能夠共同完成。教師還應(yīng)該將自身指導(dǎo)的作用進(jìn)行充分地發(fā)揮，教師也應(yīng)該在學(xué)生探討的環(huán)節(jié)當(dāng)中有效得以參與，使得學(xué)生對于閱讀理解的問題能夠得到共同解決。如此一來，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作的形式來展開口語訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到提高，同時，還能夠使得學(xué)生的溝通交流能力注重加強(qiáng)，以便于學(xué)生的溝通能力充分得以提高。

3.3 以表演促口語演練

讓學(xué)生能夠開口進(jìn)行說話，這便是口語教學(xué)的重點，教師為了使得學(xué)生對于說的興趣充分得以激發(fā)，這時教師就可以對口語情境為學(xué)生展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在參與演練的過程當(dāng)中，能夠有效地提升自身的口語能力。教師可以對教材當(dāng)中適合表演的文本進(jìn)行選擇，促使學(xué)生能夠重新設(shè)計文本，并將其對適合表演的腳本進(jìn)行改編，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠最大限度地發(fā)揮自身的能動性，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力都能夠得到更為全面的發(fā)展。

例如，教師在對“My First Ride on a Train”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)完畢過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本部分的課文內(nèi)容向一組訪談節(jié)目的對話形式進(jìn)行改編，同時，學(xué)生可以對節(jié)目主持人、現(xiàn)場觀眾、Alice Thompson進(jìn)行扮演，從而以觀眾互動交流以及訪談回答的形式完成整段表演。在此過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主地發(fā)揮，進(jìn)一步的對角色表演的任務(wù)進(jìn)行深刻的把握，促使學(xué)生能夠根據(jù)趣味性的完成整段表演。學(xué)生還應(yīng)該在整段表演對話當(dāng)中融入所學(xué)單詞，促使學(xué)生的口語訓(xùn)練能夠逐步得到加強(qiáng)的同時，還能夠使得學(xué)生對于知識的理解程度逐步得到加強(qiáng)。

綜上所述，教師為了使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效得到培養(yǎng)，這時，教師就可以將切實可行的教學(xué)方案引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)一步地促使口語教學(xué)能夠得到更為順利的實施，使得學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)。