小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑探究

朱藝多

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

針對課后作業(yè)而言，作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，具有一定的組織性與目的性，其教學(xué)地位不容忽略。隨著新課標(biāo)的提出，基于“以人為本”為依托，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。部編版的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)也要響應(yīng)號召，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的時(shí)候感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。綜合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)六年級由于升學(xué)的壓力，其課后作業(yè)安排的數(shù)量越來越多，作業(yè)質(zhì)量無法得到保證，內(nèi)容相對比較單一，嚴(yán)重違背了教育理念，同時(shí)學(xué)生也面臨了更多的課業(yè)壓力，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的這些問題，應(yīng)當(dāng)從作業(yè)設(shè)計(jì)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)形式等多方面切入，只有科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后作業(yè)，方可激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，提高作業(yè)的完成效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 在作業(yè)來源上：“拿來主義”盛行

目前，小學(xué)六年級教師布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，內(nèi)容主要來源于教育部門指定購買的教輔資料，這已經(jīng)成為了固定的模式，大多數(shù)教師并不會主動根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來自主的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的課后作業(yè)。在當(dāng)前的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師具有較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和意識，但是由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，除了需要進(jìn)行課上的學(xué)科教學(xué)之外，還要在課下進(jìn)行批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、備課等工作，而且各教師之間對作業(yè)設(shè)計(jì)的溝通和共同研討較少，大多數(shù)教師依靠獨(dú)自完成，因此造成多數(shù)教師在對作業(yè)設(shè)計(jì)的具體操作和實(shí)踐研究上較為缺乏。長此以往，教師不僅會逐漸喪失自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)的能力，還會造成創(chuàng)新精神的缺失，更不利于課后作業(yè)的有效性發(fā)揮以及對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.2 在作業(yè)量上：“題海戰(zhàn)術(shù)”仍存在

六年級學(xué)生要面對升學(xué)考試的壓力，教師現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)存在的較突出的問題是作業(yè)數(shù)量偏多，內(nèi)容機(jī)械冗長。許多教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只有“熟能生巧”才可以掌握解題技巧，所以會對學(xué)生們采取題海戰(zhàn)術(shù)，只有勤加練習(xí)，才可以掌握更牢固的知識，在做題的時(shí)候準(zhǔn)確率也就更高。這樣不僅會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生在做題時(shí)不需要做出過多的思考，僅需要做題就可以。采用這種教學(xué)方式存在許多弊端，學(xué)生的知識既得不到鞏固，思考能力也無法得到鍛煉。雖然老師布置作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，但是僅靠作業(yè)的數(shù)量是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的，目前，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)布置還存在一定的盲目性，部分教師過于追求考試成績，盲目地布置了大量缺乏針對性的作業(yè)給學(xué)生。讓作業(yè)數(shù)量成了評價(jià)作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量長期處于較低的水平。

1.3 在作業(yè)類型上：缺乏多樣性和綜合性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容十分單調(diào)，基本上均是以書面作業(yè)為主，開放性作業(yè)并不多見，例如自主探究類、動手實(shí)踐類等，而其他作業(yè)形式更是少之又少。教師布置的作業(yè)不具有較高的實(shí)踐操作性，僅需紙筆就可以做完，很少會有合作探究類的作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例說明，教師經(jīng)常會為學(xué)生布置一些計(jì)算類作業(yè)，應(yīng)用表達(dá)類的內(nèi)容則相對比較少，學(xué)生一味地追求計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性與速度，卻忽略了將數(shù)學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，沒有正確發(fā)揮出其所具有的實(shí)際價(jià)值。面對這種情況，學(xué)生經(jīng)常會表現(xiàn)的非常消極，無法激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，長此以往還會不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)階段，此種作業(yè)形式十分常見，甚至很多教師僅重視學(xué)生的“抄”與“算”，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

1.4 在作業(yè)難度上：層次性不足

作業(yè)層次性不足主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化，完全按照課本和練習(xí)冊上面的題目布置作業(yè)，不考慮學(xué)生成績的差別，以及他們數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱，布置的作業(yè)內(nèi)容是千篇一律的，這種做法貌似公平合理，卻是對因材施教最大的違背，能力高的學(xué)生會覺得作業(yè)過于簡單，對做作業(yè)就會失去興趣，成績差的學(xué)生完成起來比較吃力，對作業(yè)會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有極少數(shù)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好予以過多的考慮，由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自然也會存在個(gè)性化差異，然而教師在布置課外作業(yè)時(shí)，主要為同質(zhì)同量的作業(yè)內(nèi)容，并提出了統(tǒng)一的要求，很少會進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從整體上來看，“一刀切”的現(xiàn)象廣泛存在。這種方法對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極其不利的，也違反了因材施教的要求，甚至?xí)又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法提高學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

2.1 改善小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)觀念

若想使這一作業(yè)觀念得到改善，必須要得到大家的共同努力與配合，學(xué)生、教師以及家長要齊心協(xié)力，方可取得事半功倍的效果。處于六年級階段的小學(xué)生及其教師和家長，面對升學(xué)的壓力，使其對課后作業(yè)的觀念還仍處在應(yīng)試教育階段，做作業(yè)的目的就是為了考試，顯而易見這種觀點(diǎn)是非常狹隘的。站在教師的角度來看，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以真正地參與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研討活動，與此同時(shí)，也要呼吁學(xué)生與家長共同參與至其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。站在家長的角度考慮，應(yīng)采用理性的教育方法，對學(xué)生的成長與興趣愛好予以尊重，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不再延續(xù)題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)思維，切實(shí)地做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣愛好。與此同時(shí)，也要讓孩子形成端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。站在學(xué)生的角度考慮，應(yīng)意識到自身的興趣愛好與特長，激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，在做作業(yè)的時(shí)候可以積極向他人尋求幫助，共同商討解題步驟，這樣一來，對于學(xué)生未來的自我發(fā)展與成長也是極其有利的。

2.2 設(shè)計(jì)多樣化課后作業(yè)內(nèi)容

按照部編版的教學(xué)材料明確規(guī)定，教師不僅要對教學(xué)材料完全吃透，同時(shí)還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡。為學(xué)生布置多元化的課后作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也可以避免產(chǎn)生過多的機(jī)械行為。對于六年級數(shù)學(xué)教師來說，不但要為學(xué)生講解基本的數(shù)學(xué)知識，也要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使思維能力的不斷發(fā)展。針對于六年級的小學(xué)生，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐型、探究型、合作型的數(shù)學(xué)作業(yè)。杜威提出的“做中學(xué)”理論，論述了學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐的重要性。教師在安排課后作業(yè)時(shí)，要與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一開始的模仿練習(xí)的確能起到及時(shí)強(qiáng)化的作用，但長此以往容易造成小學(xué)生思維的僵化，缺失創(chuàng)造力和探究能力。教師要設(shè)計(jì)探究型的數(shù)學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。獨(dú)立型作業(yè)是目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)的主要形式，在一定程度上有利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但并不能達(dá)到新課標(biāo)明確指出的培養(yǎng)小學(xué)生合作精神和能力的目標(biāo)。

2.3 堅(jiān)持作業(yè)質(zhì)與量的有效結(jié)合

對于學(xué)生來說，作業(yè)太多會成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)往往很容易使人變得被動、喪失興趣。如果作業(yè)量太大，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的作用。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，必須要注重作業(yè)的 “質(zhì)”， 而降低作業(yè)的“量”，在減“量”的同時(shí)也要保證“質(zhì)”，切實(shí)做到為學(xué)業(yè)減負(fù)。教師若想最大程度地提高教學(xué)效率，必須要合理把控作業(yè)質(zhì)量，避免出現(xiàn)過猶不及的情況。從“質(zhì)”的層面來看，不但要明確數(shù)學(xué)知識的疑難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，也要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，平時(shí)做好數(shù)學(xué)練習(xí)。還要充分發(fā)揮教師的教育潛能，設(shè)計(jì)出多元化的教育內(nèi)容，避免形式上的單一，內(nèi)容上的機(jī)械乏味。為了激發(fā)出學(xué)生的積極性，主動參與完成課后作業(yè)，必須要設(shè)計(jì)出效率高、趣味性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，也容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，每日在做作業(yè)的時(shí)候可以更加開心，緩解學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過布置少而精的作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維，達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)者周加仙曾闡述過這一觀點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)契合大腦與認(rèn)知發(fā)展與加工的基本規(guī)律。因?yàn)槭艿街T多因素的影響，例如遺傳、家庭以及教育等多個(gè)方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，經(jīng)常會在能力與學(xué)習(xí)等方面存在一定的差距。在維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中認(rèn)為，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，必須要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)考慮，所提供的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)增加難度，激發(fā)出大家對待學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，最大程度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到下一發(fā)展階段，基于此繼續(xù)發(fā)展下一個(gè)發(fā)展區(qū)。如果教師采取統(tǒng)一布置的課后作業(yè)形式，勢必會存在學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)速度太快，認(rèn)為所學(xué)知識過于簡單，不愿意繼續(xù)深入探究；對于學(xué)困生來說，則會容易感到學(xué)習(xí)很困難，不利于接下來的學(xué)習(xí)。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)要求。通過采用分層設(shè)計(jì)的方式，可以兼顧到所有學(xué)生的感受，促進(jìn)大家的全面發(fā)展，充分提高學(xué)習(xí)效率，對于未來的成長也是極其有利的。