多角度激發(fā)學(xué)生興趣，打造小學(xué)語文教學(xué)高效課堂

王碧彥

（隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

小學(xué)時期的學(xué)生相比于其他階段心智發(fā)育尚不成熟，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，枯燥乏味的課堂會在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)體驗。教師作為教學(xué)管理者和思想指引者，應(yīng)該具備創(chuàng)新的意識，根據(jù)班級學(xué)情和教材內(nèi)容設(shè)計出更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案，從多個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識，因此提升小學(xué)語文教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，提出幾點激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂的教學(xué)策略，以供參閱。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

想要從多個角度把握學(xué)生思想，完善其核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該分析此時的教學(xué)不足之處，結(jié)合現(xiàn)狀提出更多具備針對性的教學(xué)方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。在以往的教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育理念的影響，語文教學(xué)氛圍較為沉悶。教師將大部分的時間用于講解文學(xué)常識、寫作技巧、答題策略等概念性的知識之上，缺乏分析、推理的過程，使得學(xué)生只是死記硬背學(xué)科知識，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。其次，課程教學(xué)模式一成不變?！敖處熤v，學(xué)生聽”的模式具有一定的教學(xué)實踐價值，但是如果每個學(xué)科知識都采用同樣的講解方式進(jìn)行教學(xué)，難免使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，無法感受到語文內(nèi)容的豐富多彩。小學(xué)時期正是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，此時培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知對于其今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。單一的教學(xué)模式使其對語文知識認(rèn)知的較為片面，無法樹立立體化的思維模式，阻礙教學(xué)進(jìn)度。再者，現(xiàn)階段的教學(xué)范圍有待拓展。語文知識在日常生活當(dāng)中具有廣泛的用途，僅將教學(xué)重心放在課堂之上難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極拓展教學(xué)范圍，合理利用課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)能夠使得語文教學(xué)形成完整閉環(huán)，更豐富小學(xué)生的文化視野，為其更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

2.語文教學(xué)多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

興趣是最好的老師，也是支持學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。想要打造小學(xué)語文教學(xué)高效課堂，應(yīng)該從多個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極參與到課堂互動當(dāng)中，具備持久的探究熱情。首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中缺乏探究環(huán)節(jié)，使得各個主體之間的距離逐漸增加，各個教學(xué)目標(biāo)落實的并不到位，教學(xué)效果浮于表面。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)計多種教學(xué)活動，使得學(xué)生帶著探究的意識走進(jìn)課堂當(dāng)中，與他人展開互動交流，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)論，提升綜合能力。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效提升教學(xué)效率，為創(chuàng)造學(xué)科高效課堂打好基礎(chǔ)。在興趣的指引下，學(xué)生無需教師督促便可自主融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，不僅積極完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在課后主動了解更多學(xué)科知識，不斷豐富個人知識儲備，全方位把握文章主旨，全面提高教學(xué)質(zhì)量。再者，濃厚的學(xué)習(xí)興趣更可以促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，語文文化博大精深，包含到不同時期、不同題材的多種語文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生保持對語文知識的學(xué)習(xí)積極性，并將其轉(zhuǎn)化為更多的學(xué)習(xí)動力，以此投入更多的時間和精力，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率的途徑

3.1 優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)生主導(dǎo)地位

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師常常沿用自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念講解學(xué)科知識，使得語文課堂缺乏活力。想要打造高效課堂，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合他們的身心發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)方案，全方位滿足他們的探究心理。同時，教學(xué)的范圍不應(yīng)該僅局限于課堂之上，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)更能使其提前了解學(xué)科內(nèi)容，標(biāo)記疑問點，從而減小學(xué)習(xí)壓力，在正式的學(xué)習(xí)過程中更加輕松。

比如，在進(jìn)行人教版《在牛肚子里旅行》的學(xué)習(xí)時，首先，教師可以設(shè)計趣味預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)課本內(nèi)容提出問題：“是誰到牛肚子里旅行了呢？它們?yōu)槭裁磿脚６亲永锫眯?？你知道牛肚子的樣子嗎？”以這樣的探究性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著疑問深入了解文本內(nèi)容，找到答案。其次，在正課開始時，教師應(yīng)該先處理預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)大家概括總結(jié)文章內(nèi)容，說出自己的回答，知道了本文主要講的是“紅頭”和“青頭”這兩個蟋蟀不小心進(jìn)入到牛肚子當(dāng)中，從而開展一場“奇妙旅行”的故事，由于牛有四個胃，兩個蟋蟀想要逃出牛肚子也費盡周折，最終僥幸逃脫。大家都以各自的方式總結(jié)本文內(nèi)容，并且進(jìn)一步提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，如“貯藏”“細(xì)嚼慢咽”等詞語的含義？這樣的逐步問答環(huán)節(jié)使得學(xué)生和教師之間逐漸縮短距離，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分必要[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，周圍的環(huán)境對其具有重要的影響，由于缺乏良好的辯知能力，此時的他們易于養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙自身健康成長。因此教師應(yīng)該意識到環(huán)境的重要性，積極創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在氛圍的熏染下逐步完成知識探索，潛移默化地完善個人素養(yǎng)，更好地理解文本知識。

比如，在進(jìn)行《七律·長征》的學(xué)習(xí)時，本篇課文以詩歌的形式展示了紅軍長征的艱難，帶領(lǐng)大家走進(jìn)崢嶸歲月，感受到先輩們的大無畏精神?，F(xiàn)如今我們生活在和平的年代，經(jīng)濟條件也在逐漸提升，學(xué)生很難想像到當(dāng)時的艱難，基于此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，以分句朗讀、齊聲朗讀的形式帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析詩歌含義，注意標(biāo)點符號的作用，在抑揚頓挫當(dāng)中感受到長征之長，深度體會長征精神。如：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難...更喜岷山千里雪?！边@幾句詩句，可以引導(dǎo)學(xué)生單獨朗誦，注意提前展示有關(guān)“五嶺”“烏蒙”等地點的照片，使其更加體會到翻越這兩座山的難，進(jìn)而齊讀“三軍過后盡開顏”，說明歷經(jīng)艱險之后偉大的紅軍將士也將迎來勝利的曙光，在不同的情境當(dāng)中運用不同的情感和方式朗讀，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的[4]。

3.3 借助信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著科技水平的不斷提升，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂之上，這種新穎的方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們對未知事物的好奇心理，從而轉(zhuǎn)換知識的表現(xiàn)形式，借助多個角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)意義重大，在合適的時機使用合適的策略能夠有效豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》的學(xué)習(xí)時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較為淺顯，對于“速度”這一概念還不具備清晰的認(rèn)知，為了幫助他們更好地體會不同事物的不同速度，教師可以借助信息技術(shù)完成有關(guān)“人的速度”“汽車的速度”“獵豹的速度”“火箭的速度”等資料搜集，將書本當(dāng)中的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的影像，幫助學(xué)生感知速度差異，知道“什么比獵豹的速度更快”，樹立探究科學(xué)的正確認(rèn)知，也進(jìn)一步豐富自身知識儲備。同時，借助信息技術(shù)也可以開展微課教學(xué)，微課內(nèi)容短小精悍，結(jié)合具體需要將其應(yīng)用于課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)，可以得到不同的教學(xué)效果。這種新穎的教學(xué)方法也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的時間內(nèi)取得豐厚的學(xué)習(xí)成果。如，教師可以制作微課用于本節(jié)課的知識復(fù)習(xí)，將本文的寫作順序、寫作手法和列舉的事物通通展示出來，從而幫助學(xué)生有效完成知識回顧，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對我們生活的影響，主動參與到探究過程中，促進(jìn)教學(xué)水平提升[5]。

3.4 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生自身能力差異性對教學(xué)效果的影響。每個學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展不同，對于同一文章的理解角度和深度也會存在差異。為了減少這種差異性對教學(xué)的影響，教師可以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照性格特點、學(xué)習(xí)能力等劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在合作的氛圍當(dāng)中互相督促，互相學(xué)習(xí)，不斷彌補自身的思維發(fā)展不足之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，借助多個角度激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性。

比如，在進(jìn)行“猜猜他是誰”主題寫作教學(xué)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握人物類文章的寫作要點，用最簡練的語句描述出人物的性格、外貌特點，提升自身寫作水平。為了幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家小組之間進(jìn)行“猜猜他是誰”的游戲，由一名同學(xué)介紹另一名班級上的同學(xué)，通過描述外貌如“長長的頭發(fā)，大大的眼睛”，描述性格如“他（她）總是很安靜，沉浸在自己的世界里”等等，讓小組內(nèi)的其他成員猜猜他是誰，回答正確的同學(xué)也要分析一下自己確定這個答案的原因，是哪一特點引發(fā)其深度思考。借助這樣的游戲，小組之間的學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力，更會在描述的過程中不斷掌握人物描寫的要點，豐富個人語言，使得人物特點更加鮮明，以此帶著樂趣順利完成寫作任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造語文高效課堂可以通過多個角度實現(xiàn)，良好的語文理解思維和豐富的文學(xué)視野促進(jìn)了學(xué)生的身心共同發(fā)展，教師應(yīng)該意識到興趣對教學(xué)的影響，結(jié)合班級學(xué)情深度分析，尋求多種轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀的策略，從拓展教學(xué)范圍、引進(jìn)信息技術(shù)、開展實踐活動等多個環(huán)節(jié)展開探討，反復(fù)實踐，以此提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為今后的教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。