少教多學(xué)
——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

陳桂霞

（隴南市武都區(qū)濱江小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

在課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師難以完全擺脫語(yǔ)文舊的教學(xué)思想的束縛，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)中常常越俎代庖，無(wú)法有效激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯他們的主體地位，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往覺(jué)得很累，很困難，潛能更難以得到有效激發(fā)，大大降低了課堂教學(xué)效果。要構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師要不斷更新思想，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“少教多學(xué)”，真正做到在課堂上有的放矢，最大限度地促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建工作持續(xù)推進(jìn)。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用“少教多學(xué)”理念的意義

值得注意的是“少教”并不是教師可以偷懶，反而對(duì)教師提出了更高要求，如何在少的時(shí)間，少講過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思、多學(xué)，有針對(duì)性提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。因此，“少教多學(xué)”在課堂上的有效運(yùn)用能很好地讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重大意義。一是利用“少教多學(xué)”能幫助小學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)。教師需在教學(xué)前立足教材，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息不斷調(diào)整教案，學(xué)生多學(xué)中發(fā)散思維，充分展示自己的各項(xiàng)能力，加深對(duì)文本理解，從而搭建起高效課堂。

2.“少教多學(xué)”理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 更新教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

為切實(shí)將“少教多學(xué)”貫徹落實(shí)到語(yǔ)文課堂中，教師必須更新教學(xué)思想，做好充足準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，挖掘創(chuàng)意點(diǎn)子，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，不要固化自己的思想，適時(shí)和學(xué)生互換身份。教師時(shí)刻以學(xué)生為中心，多和學(xué)生交流，不能完全按自己方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行角色互換，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解能力的提升。在學(xué)習(xí)部編版《浪淘沙》六年級(jí)上冊(cè)這一課時(shí)，讓一位學(xué)生充當(dāng)小老師，學(xué)生按照自己的理解和所獲得的資料介紹劉禹錫生平和寫(xiě)作背景等，讓另一位學(xué)生針對(duì)優(yōu)美字詞或詩(shī)句進(jìn)行解讀，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，和其他學(xué)生討論，感受教師的責(zé)任。通過(guò)這樣的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，深入領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)容。

其次，設(shè)置課前預(yù)習(xí)清單，提高課堂教學(xué)的效率。課前預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單看一看課文，讀一讀生字詞，利用好“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效率具有極大的作用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)能發(fā)揮他們的能動(dòng)性，在課前加入自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知，對(duì)文本有自己的見(jiàn)解。要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師要設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，形成良好的習(xí)慣，主動(dòng)預(yù)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得自主學(xué)習(xí)能力。深入研讀文本后，發(fā)布準(zhǔn)備好的“預(yù)習(xí)清單”，一是利用工具書(shū)攻克生字詞，對(duì)課文有一個(gè)初步感知；二是針對(duì)課文提出兩三個(gè)自己不理解的問(wèn)題，或者對(duì)文章有質(zhì)疑的地方，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；三是嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源或其他工具解決上述疑惑，得出自己的結(jié)論，有自己的看法。通過(guò)“三步走”讓學(xué)生真正和文本進(jìn)行對(duì)話，明白如何真正預(yù)習(xí)，而不是形式上的課前預(yù)習(xí)，真正落實(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)思想。

最后，延伸教材，拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)不能局限于教材，應(yīng)做到基于文本，而又要脫離文本，補(bǔ)充或深化課文內(nèi)容，讓教學(xué)無(wú)限拓展。在部編版《坐井觀天》二年級(jí)上冊(cè)這一課時(shí)，可將課堂內(nèi)容延伸至生活，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓他們想象一下，假如青蛙從井口跳出去了，但是看不到外面的美麗景色，這是為什么？學(xué)生就會(huì)從眼界、習(xí)慣、環(huán)境等各個(gè)方面去思考，從而對(duì)生活有自己的感悟。通過(guò)延伸教材內(nèi)容，展開(kāi)自主討論，顯現(xiàn)文本中隱藏的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)，體現(xiàn)教師“發(fā)展”地“教”，貼合“少教多學(xué)”新教學(xué)模式。語(yǔ)文教師思想的轉(zhuǎn)變與更新，是構(gòu)建“少教多學(xué)”高效課堂的重要基礎(chǔ)。只有不固化自己的思維，教學(xué)角色、教學(xué)方式方法才能隨之靈活轉(zhuǎn)變，更好把握學(xué)情，真正落實(shí)“少教多學(xué)”。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)課堂高效有序進(jìn)行

制定合理、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)高效課堂，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行的一個(gè)必要條件。學(xué)生的高效學(xué)習(xí)在很大程度上也依賴(lài)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與足夠的理解能力。但由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致認(rèn)知較為匱乏，理解能力較差等問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借此使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度有所降低，緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間在不必要的重復(fù)性的問(wèn)題上，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在學(xué)習(xí)部編版《小英雄雨來(lái)》四年級(jí)下冊(cè)的過(guò)程中，教師依托學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特征，抓準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中巧妙進(jìn)行提出。如預(yù)習(xí)階段：在認(rèn)為英雄形象是怎樣的？讀完之后你有什么想說(shuō)的？你存在疑惑的地方是哪一個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入預(yù)習(xí)課文。對(duì)雨來(lái)這一人物形象有初步思考與認(rèn)識(shí)。課堂上緊扣“我們愛(ài)自己的祖國(guó)”設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有啟發(fā)性的問(wèn)題，明確課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。如文章中出現(xiàn)了幾次“我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一句子？在哪一段，為什么會(huì)多次在不同地方出現(xiàn)這句話？學(xué)生對(duì)文章的行為思路有了一定把握，對(duì)主人公英勇無(wú)畏的精神有了感悟后，適時(shí)將提問(wèn)主權(quán)交給他們，學(xué)生就會(huì)想雨來(lái)為什么就是英雄，他做了什么？文中景物描寫(xiě)有什么作用……教師有選擇性地針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題和學(xué)生一起進(jìn)行交流，組織學(xué)生通過(guò)文本深入分析小英雄的言行舉止，分析文中的特殊的景物描寫(xiě)。教師還可根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的疑惑問(wèn)題進(jìn)行探討，依托精煉問(wèn)題，在互相的交流與討論之中從多個(gè)角度，從學(xué)生的疑惑處，從學(xué)生感興趣性處層層遞進(jìn)思考，并圍繞目標(biāo)有效率進(jìn)行不懈努力，在總結(jié)分析中化解問(wèn)題，充分將課堂提問(wèn)的有效性與價(jià)值性發(fā)揮了出來(lái)，更深入理解文本。

2.3 抓住實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的突破點(diǎn)，組織探究活動(dòng)

2.3.1 適當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中教師很容易讓“少教”流于形式，并未讓學(xué)生真正多學(xué)到知識(shí)，高效率地獲得能力。要實(shí)現(xiàn)教師的“少教高效”，教師還需在適當(dāng)時(shí)候發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定方法指導(dǎo)，是構(gòu)建高效課堂的有力保證。在學(xué)習(xí)部編版《竹石》六年級(jí)下冊(cè)這一課時(shí)，由于小學(xué)生在品讀古詩(shī)時(shí)缺乏一定理解能力，難以準(zhǔn)確把握作者的思想。在進(jìn)入教學(xué)后，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)給予一定方法指導(dǎo)，如讓學(xué)生在30秒內(nèi)初讀古詩(shī)，能從詩(shī)中篩選出哪些關(guān)鍵信息？在具體閱讀時(shí)間提出要求，提高效率。在感悟詩(shī)詞中要求學(xué)生抓住“咬、任、千磨萬(wàn)擊”等詞進(jìn)行品讀，感悟詩(shī)中的竹具備什么品質(zhì)，如何達(dá)到這樣的效果？借助關(guān)鍵詞，幫學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞入手分析詩(shī)詞。然后在學(xué)習(xí)方法上，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)方式畫(huà)出理解困難的詞或印象深刻的詞，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人對(duì)這首詩(shī)的思想認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。然后用學(xué)習(xí)《竹石》這首詩(shī)的方法，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解讀《竹里館》《梅花》等詠物詩(shī)，給學(xué)生留足內(nèi)化時(shí)間，將學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)之下，沿正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

2.3.2 對(duì)比教學(xué)，夯實(shí)文本解讀

引入合作探究學(xué)習(xí)方法能有效提高教學(xué)效率與效果，但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常常取巧，態(tài)度懶散，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)，收效甚微，或者教師大包大攬，違背以學(xué)生為本。為學(xué)生留足思考空間，實(shí)行“少教”，并不是讓教師不教，或者讓學(xué)生偷懶，得過(guò)且過(guò)。語(yǔ)文教學(xué)也并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)字詞，理解字詞的表達(dá)效果，更應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧與規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，發(fā)揮出“少教多學(xué)”的真正作用，保證合作探究的目的得到貫徹落實(shí)。在學(xué)習(xí)部編版《草原》六年級(jí)上冊(cè)這一內(nèi)容時(shí)，教師抓好提高課堂教學(xué)效果的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。如本文主要借助自然描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者深刻的情感，利用這一點(diǎn)，組織“群文閱讀探究活動(dòng)”，將人的情感和自然描寫(xiě)結(jié)合的文章《梧桐樹(shù)》《春》等文章放在一起教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》后，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行群閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)與閱讀任務(wù)，選擇一篇文章進(jìn)行初讀，并文章描寫(xiě)了什么時(shí)節(jié)的梧桐樹(shù)，有什么特點(diǎn)？各小組進(jìn)行歸納，形成文字。然后各小組將其和《草原》進(jìn)行對(duì)比，分析它們?cè)趦?nèi)容上有什么相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這些不同點(diǎn)對(duì)文本來(lái)說(shuō)起到了什么作用？各小組兩兩PK，激發(fā)好勝心與緊迫感，各個(gè)小組進(jìn)行交流與分享，由教師最后總結(jié)歸納，并從學(xué)生的答案中選擇精彩的或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行分析與說(shuō)明，讓學(xué)生在合作探究中，潛移默化將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己所選擇的文章中，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生錘煉理解能力。通過(guò)把握留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，引入探究學(xué)習(xí)模式，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為整體提升整堂課的教學(xué)效率提供堅(jiān)實(shí)保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高效課堂發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“少教多學(xué)”，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入了解它的理念，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，以貫徹落實(shí)“少教多學(xué)”，讓這種教學(xué)模式成為提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂的重要推手。