基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對策探討

張一鳴

（隴南市成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

初高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識比較重要的時期，教師在為學(xué)生講述物理知識中，要注重初高中知識點的銜接，學(xué)習(xí)方法的銜接等，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識方面能得以良好過渡，才能有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理知識學(xué)習(xí)的環(huán)境。保障教育工作高質(zhì)量開展，教師從工作創(chuàng)新的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計物理課程教學(xué)方案，讓高中生在學(xué)習(xí)物理知識中能和初中的知識點相聯(lián)系，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的壓力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的目標，傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀要改變，向著素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，通過初高中物理教學(xué)有機銜接，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，能為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展積極促進。

1.核心素養(yǎng)的角度就初高中物理課程不同和聯(lián)系

高中的物理知識難度要遠比初中物理課程難度大，教學(xué)中學(xué)生在參與到物理課程學(xué)習(xí)活動中，如果對課程知識沒有和初中知識相聯(lián)系，就會顯得難度大，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不佳，影響學(xué)生后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)效果[1]。初中階段的物理知識相對簡單，而高中階段的物理知識難度要高很多，課堂中學(xué)生很難跟上教師講解思路，初中物理研究強調(diào)定性分析，而在高中教學(xué)中注重定量研究，問題邏輯性更強，精確度也更高，物理知識學(xué)習(xí)中也會有更大難度。學(xué)生如果沒有從形象思維跨越抽象思維，很難提高物理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然初中物理知識和高中的物理知識有著諸多的不同，但是兩者也有顯著的聯(lián)系性，高中物理知識難度雖然比較高，總體來說是初中課程知識的進階體現(xiàn)，初中的物理知識內(nèi)容在高中中也能運用到，物理基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識時也會更加輕松，物理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中力矩以及力臂等知識，高中中也會運用。學(xué)生只有將初中階段物理知識熟練掌握，才能在學(xué)習(xí)高中物理知識方面增強動力[2]。

2.初高中物理教學(xué)銜接的影響因素和問題

2.1 影響因素

核心素養(yǎng)下教師為能有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，這就需要從多角度進行思考，制定完善的物理教學(xué)方案，從而有助于提升教學(xué)活動高質(zhì)量開展。初高中物理教學(xué)有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識中，能夠和初中的物理知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，就能促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)[3]。從實際物理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，受到諸多因素影響，如：教材編排因素影響，初高中的教材編排有著很大的不同，初中物理知識相對比較基礎(chǔ)，也比較簡單明了，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中能和生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中環(huán)節(jié)物理知識學(xué)習(xí)是形象思維為主的，和初中階段學(xué)生思維認知規(guī)律是相符合的。而高中物理知識難度大大增加，教材編排更加注重邏輯性以及嚴謹性，涉及到的物理知識抽象性比較強，這就使得初中生在剛進入到高中學(xué)習(xí)物理知識方面存在著很大難度，這對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就會產(chǎn)生很大阻力，如果沒有注重初中高中教學(xué)銜接，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[4]。

初高中物理教學(xué)銜接方面，解題思路的不同也比較下只能胡，初中環(huán)節(jié)物理知識比較淺顯，解題思路簡單直接，習(xí)題主要是套用物理公式的方式計算，涉及的大量數(shù)學(xué)解題知識，對初中而言難度不大。高中物理知識深奧，學(xué)生綜合能力要求高，掌握的基礎(chǔ)物理概念以及定義公式，要在實踐教學(xué)中從解題過程方面進行優(yōu)化[5]。教師如果在初高中物理教學(xué)銜接方面沒有采用優(yōu)化的方式，這就必然會影響物理教學(xué)活動開展的效果。

2.2 問題

初高中物理教學(xué)銜接還存在著諸多問題，如實踐教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容難度在提高，這對銜接教學(xué)工作就會產(chǎn)生諸多的阻力影響。教師在物理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)沒有加強重視，高中物理知識和初中相比有著更大的難度，教師在實踐教學(xué)中如果沒有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，不注重學(xué)生在物理課堂中主動學(xué)習(xí)，這就必然會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[6]。實踐教學(xué)中教師沒有從學(xué)生的角度考量，沒有注重初高中物理知識有效銜接，從而造成了物理教學(xué)效率低下的問題。缺乏充分的時間指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將初中和高中的物理知識進行有機銜接起來，這就會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的效果。

另外，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度差以及學(xué)習(xí)方式固化也是比較突出的問題，這對初高中物理教學(xué)銜接也會造成很大的阻礙影響。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有限，但是初中物理知識相對比較簡單，而高中階段物理知識學(xué)習(xí)難度要大很多，這就會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的效果。教師如果沒有采取創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生主動參與積極性，這就會對物理課程教學(xué)活動高質(zhì)量開展產(chǎn)生諸多不利影響[7]。

3.核心素養(yǎng)下初高中物理教學(xué)銜接措施

核心素養(yǎng)下為促進學(xué)生物理知識高效學(xué)習(xí)，教師要注重結(jié)合初高中物理教學(xué)的要求，進行有機銜接起來，幫助學(xué)生過渡知識，從而減輕學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的壓力。

3.1 找到知識銜接點

教師要在新的教育改革背景下，結(jié)合新課標教學(xué)要求，將物理課程內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，制定明確的教學(xué)目標，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)中要突出學(xué)生在初高中物理知識學(xué)習(xí)中主體地位，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性[8]。從培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的視角出發(fā)，幫助學(xué)生了解物理概念以及物理規(guī)律，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵期，學(xué)生面對著高考的壓力，教師只有打通初高中知識通道，才能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強學(xué)生物理觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中能發(fā)揮主觀能動性。

如：以“歐姆定律”知識點為例，初中和高中教學(xué)有著不同，初中注重理想電路，串聯(lián)，并聯(lián)知識點，閉合電路歐姆定律揭示的電源有內(nèi)阻以及電動勢相應(yīng)知識點是高中重點內(nèi)容。初高中知識銜接中要注重物理知識深化，將初中作為基礎(chǔ)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識方面能深層次發(fā)展[9]。結(jié)合學(xué)生已有物理現(xiàn)象以及物理知識，通過形象的方式就物理課堂內(nèi)容有效延伸。歐姆定律深化在初中教學(xué)中滲透電源內(nèi)部有電阻，引出電阻分去相應(yīng)電壓，解釋實驗當(dāng)中串聯(lián)電路用的電器電壓和不等于電源電壓這一現(xiàn)象，這就能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識打?qū)嵙嘶A(chǔ)，促進學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)相應(yīng)歐姆定律的知識點更為方便。

教師為促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，結(jié)合初高中物理課程知識點的特征，積極優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案。物理知識點間的有效銜接，是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展的重要動力，為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到知識銜接的深化點，讓學(xué)生在物理課堂中深度探究，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。物理知識中概念以及規(guī)律知識是比較突出的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，實踐教學(xué)中教師要從內(nèi)容的銜接點出發(fā)，促進學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中明確方向，從而能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

再如：教師在為學(xué)生講述“質(zhì)量”概念內(nèi)容，初中和高中對“質(zhì)量”的概念定義是不同的，初中時候?qū)ⅰ百|(zhì)量”定義成物體所含物質(zhì)多少，高中階段對其概念進階和深化，從慣性角度認識“質(zhì)量”，質(zhì)量是慣性大小量度。隨著知識的進一步深化，從萬有引力的角度來讓學(xué)生認識“質(zhì)量”，質(zhì)量大小和引力大小相關(guān)。學(xué)習(xí)的深入，質(zhì)量的認識從能量角度出發(fā)，質(zhì)量方程，內(nèi)涵在不斷的豐富。教師為學(xué)生講述概念性知識內(nèi)容，就要注重引導(dǎo)學(xué)生找到初高中知識深化點，如第一定律，初中教材停留在認識層次，初高中知識點的銜接，要朱紅破除前概念，讓學(xué)生建立科學(xué)概念。

3.2 注重學(xué)習(xí)觀念有效銜接

為能促進學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中提高質(zhì)量和效率，以學(xué)生為中心進行優(yōu)化設(shè)計相應(yīng)教學(xué)方案，促進學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，通過初高中物理教學(xué)有效銜接，從學(xué)習(xí)觀念的角度進行銜接，促進學(xué)生形成科學(xué)的思維，這對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義[10]。物理觀念建立比較重要，教師要注重從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念銜接的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立概念性階梯的思維，從標量到矢量階梯思維構(gòu)建，讓學(xué)生重新認識物理量，初中的物理知識只是單一的采用代數(shù)來運算，從數(shù)值上判斷量的變化。而高中階段需要運用矢量預(yù)算方法，通過平行四邊形法來運算，所以在進行判斷矢量變化時，就不能單一的看數(shù)值變化，也要注重方向變化狀況。速度概念階梯是比較重要的，初中定義速度路程和時間比值，有大小，但是沒有方向，而高中定義位移和時間比值，有大小有方向[11]。教師只有將初高中的物理知識學(xué)習(xí)從學(xué)生觀念上進行銜接，就能有助于學(xué)生在進入到高中之后，更容易理解和適應(yīng)物理知識學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.3 注重新舊物理知識同化

初高中物理教學(xué)進行有機銜接起來，教師要注重從新舊物理知識同化的角度出發(fā)，物理知識教學(xué)是幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)概念相應(yīng)理論知識內(nèi)化，從而有助于新舊知識銜接，把學(xué)生知識體系有效拓展，幫助學(xué)生正確認識新舊物理知識，這對完善學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)有著積極意義。對學(xué)生知識能力以及認知特征詳細了解，運用針對性方式增強學(xué)生物理知識認識，以針對性方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平[12]。物理教學(xué)中需要教師全面性把控教學(xué)內(nèi)容，物理教材當(dāng)中沒有涉及的知識點，教師要注重相應(yīng)補充，幫助學(xué)生形成對知識記憶，有助于學(xué)生對高中物理知識學(xué)習(xí)探究。

如：初中高中物理教學(xué)中都會涉及到歐姆定律知識點，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)該知識帶你中，就要注重新舊知識童話，讓學(xué)生能夠利用初中所學(xué)的物理知識，和高中物理知識進行有機整合。歐姆定律知識點學(xué)習(xí)能為閉合電路歐姆定律以及焦耳定律相應(yīng)知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也能有助于增強學(xué)生對初中階段歐姆定律知識概念以及規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，有助于幫助學(xué)生鞏固初中所學(xué)的相應(yīng)知識。教師在實踐教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生新舊知識銜接，讓學(xué)生對電路當(dāng)中有電流燈會亮，電路當(dāng)中有哪些部分，電流是如何形成？考察學(xué)生物理知識，幫助學(xué)生提高獨立思考能力。

3.4 發(fā)展學(xué)生思維能力的銜接教學(xué)

初高中物理教學(xué)銜接，要注重以學(xué)生為中心，通過發(fā)展學(xué)生思維能力，注重從教學(xué)銜接的環(huán)節(jié)加強控制，才能有助于提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，教師通過初高中物理教學(xué)銜接設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，運用科學(xué)的思維思考問題。物理教學(xué)中教師常常會受到課時限制，教師教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對性題目訓(xùn)練，而對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)沒有加強重視，這對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就會產(chǎn)生不利影響。物理教學(xué)中為能有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，這就需要凸顯出學(xué)生在物理課堂中學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生成為物理課堂的中心，針對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，通過問題引出學(xué)生疑問。物理課堂教學(xué)活動中，以學(xué)生思維能力發(fā)展為方向，教師科學(xué)設(shè)計初高中銜接的方案，注重學(xué)科間滲透，從而能促進學(xué)生思維發(fā)展。如用正交三角形，來解決力的正交分解或是電荷在復(fù)合電磁場運動的問題，將數(shù)學(xué)和物理知識相結(jié)合，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型來過渡物理知識學(xué)習(xí)。

3.5 注重解題方法銜接

凸顯出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，通過解題方法銜接的方式。初中物理教學(xué)中學(xué)生做題常常會存在不規(guī)范的現(xiàn)象，做題的過程比較簡略，也不善于作圖分析，沒有必要的說明文字等。初中涉及到的知識點簡單，并且知識點也比較零散，學(xué)生不用復(fù)雜運算。而到了高中就不一樣了，物理解題的難度大大增加，知識點的聯(lián)系復(fù)雜，學(xué)生如果缺乏良好解題習(xí)慣，缺乏正確解題思路，這對后續(xù)物理知識學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生直接阻礙。所以教師要注重從解題方法的銜接方面加強重視，注重規(guī)范學(xué)生解題過程，讓學(xué)生能從不同的角度認識物理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究探討，把握每個物理問題解題的過程。

3.6 注重幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)思維

教師要對初中物理教學(xué)的內(nèi)容以及要求，高中物理教學(xué)的內(nèi)容以及要求充分了解，明確學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，采取針對性教學(xué)方法進行優(yōu)化設(shè)計物理學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)進步能起到積極作用。幫助學(xué)生搭建物理思維斷層點是比較重要的，高中物理要比初中物理的知識難度大，學(xué)生在進入到高中學(xué)習(xí)物理知識時，思維出現(xiàn)斷層就會直接影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)效果，搭建學(xué)生思維斷層點，才能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。高中物理知識的綜合性比較強，復(fù)雜性特征突出，次用模仿到思辨思維過程，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生思維能力發(fā)展進行設(shè)計教學(xué)方案，通過理想模型法，守恒法，對稱法等，促進學(xué)生將初高中的物理知識學(xué)習(xí)思維連接起來。實踐教學(xué)中教師要注重利用極限思想，將有限變量變成無限變化質(zhì)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識搭建物理思維斷層點。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下為能有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，將初高中物理教學(xué)進行銜接起來，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中物理和高中物理在知識點以及學(xué)習(xí)的目標等方面都有著差別，如果高中教師在實踐教學(xué)中沒有注重及時優(yōu)化設(shè)計，這就必然會造成物理課程教學(xué)效果差的問題。所以通過初高中物理教學(xué)銜接，就能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，促進學(xué)生高效參與，提高核心素養(yǎng)。