生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

馬 莘

（青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 山東 青島 266200）

前言

在課改不斷深化的背景下，初中生物作為基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行了一系列的改革，課改的重點(diǎn)是堅(jiān)持以學(xué)生為本位，但是這一點(diǎn)在初中生物課上并未得到有效的展現(xiàn)，由于教師對(duì)課改的研究不夠透徹，對(duì)于生本教育理念存在認(rèn)知模糊的問(wèn)題，對(duì)于如何滲透生本教育理念缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故本文就如何指向以生為本展開(kāi)生物教學(xué)進(jìn)行探討。

1.生本教育理念內(nèi)涵

生本教育理念顧名思義就是以學(xué)生為本位的教育思想，它追求的是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)局面，一直以來(lái)，在中考的約束以及應(yīng)試環(huán)境影響下，教師以升學(xué)率以及學(xué)生的生物考試成績(jī)至上，所以在教學(xué)中追求的就是讓學(xué)生記住課本上的知識(shí)以及各種應(yīng)試技巧與方法，而在學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)體驗(yàn)上面有所欠缺。生本教育理念則不同，它的核心原則是以人為本，區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念中的以考試為中心或者以課堂為中心，更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的交互性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求[1]。所以，基于生本教育理念進(jìn)行生物教學(xué)，教師采取的教學(xué)模式并非一成不變的，而是具有很強(qiáng)的靈活性與可調(diào)節(jié)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、興趣取向、認(rèn)知水平等因勢(shì)利導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，生本教育理念在生物教學(xué)中的滲透有兩點(diǎn)特征：第一，生物教學(xué)方法得到創(chuàng)新與改良。傳統(tǒng)的教育理念以“應(yīng)試”為目的，而生本教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，所以教師應(yīng)基于學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，保障學(xué)生后期學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用新方法、新技術(shù)、新理念等不斷創(chuàng)新，比如引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)，從而構(gòu)建新穎、高效的生物課堂，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)得到創(chuàng)新與優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式不合時(shí)宜，主要采取筆試考核，沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不能反映出他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們興趣的激發(fā)會(huì)有障礙。在生本教育理念下的生物教學(xué)中，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)保護(hù)學(xué)生自信心，注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、日常課堂表現(xiàn)等，讓學(xué)生能夠全程感受到自己被重視，被尊重，獲得教師的關(guān)懷，這有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性與積極性，也是生本教育理念貫徹落實(shí)的一個(gè)重要途徑。綜上所述，生本教育理念的基本立場(chǎng)是學(xué)生，要求教師在工作中充分考慮到所面對(duì)的教育對(duì)象的心理發(fā)展規(guī)律、性格特征等。因此，基于生本教育理念展開(kāi)生物教學(xué)有助于提升初中生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

2.生本教育理念滲透價(jià)值

受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前初中生物教學(xué)中教師過(guò)于追求升學(xué)率，將大量的生物知識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)堆砌起來(lái)，知識(shí)密度非常大，學(xué)生機(jī)械地背誦與記憶。在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師照本宣科，即照著生物課本上內(nèi)容去念知識(shí)，很少進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生視野、思維的發(fā)展均受到限制；在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采取“講解-接受”式教學(xué)方法，即直接將生物知識(shí)以及應(yīng)試技巧等灌輸?shù)綄W(xué)生群體中，學(xué)生主體地位未得到應(yīng)有的尊重，完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性、能動(dòng)性。這樣的生物課氣氛沉悶，他們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受生物世界的魅力，機(jī)械地跟隨著老師，通過(guò)聽(tīng)和記的方式獲取知識(shí)。生本教育理念則不一樣，它要求教師在工作中尊重學(xué)生，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展情況等，確保學(xué)生是真正的主人[2]。在這樣的思想理念下教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與需求得到滿足，真正發(fā)生了學(xué)習(xí)行為。更關(guān)鍵的地方在于，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)感，充分感受到生物知識(shí)的魅力，在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自身個(gè)性也得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，生本教育理念符合現(xiàn)代化教育需求，值得在生物教學(xué)中推廣應(yīng)用。

3.基于生本教育理念構(gòu)建生物課堂的有效措施

3.1 深入了解實(shí)際學(xué)情，做好充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及教學(xué)方法等，這直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師通常按照新課標(biāo)要求以及接下來(lái)所教生物知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種形式的準(zhǔn)備從某種程度上說(shuō)是以考試為中心的。生本教育理念下，教師需要以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的過(guò)程中要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等[3]。用通俗的話來(lái)說(shuō)，要知道學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，有怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)，思維能力如何，然后綜合這些信息去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案契合實(shí)際，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適感，譬如因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而畏懼，或者因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性。因此，在上每一節(jié)課之前，教師可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的課后作業(yè)完成情況、生物考試成績(jī)、課堂上的表現(xiàn)等了解他們的生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證所設(shè)計(jì)的目標(biāo)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2 采取“先導(dǎo)后教”模式，提升教學(xué)針對(duì)性

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師主要采取先教后學(xué)的形式，即教師在課堂上對(duì)照著課本內(nèi)容給學(xué)生講解新知識(shí)，而學(xué)生則聽(tīng)和記，課后再通過(guò)練習(xí)去鞏固。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，用通俗的話來(lái)說(shuō)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而教師也主要依據(jù)大綱以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教，這樣的教學(xué)具有一定的盲目性。生本教育理念下，教師可以嘗試改變這種教學(xué)形式，變“先教后學(xué)”為“先導(dǎo)后教”，顧名思義，顛倒學(xué)生獲取知識(shí)的方式，讓他們先通過(guò)自己的力量獲取，而教師再根據(jù)學(xué)生獲取情況有針對(duì)性地彌補(bǔ)與改善，其優(yōu)勢(shì)在于：第一，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彰顯其主體地位。第二，學(xué)生先學(xué)習(xí)再聽(tīng)課，聽(tīng)課的時(shí)候就具備了良好的基礎(chǔ)，即聽(tīng)課起點(diǎn)更高，這樣在課堂上就能輕松聽(tīng)課，不會(huì)出現(xiàn)跟不上教師思路的問(wèn)題。第三，教師在講課前就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，在哪些地方的學(xué)習(xí)有困難等。掌握了這些信息之后，就可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，既可以提升教學(xué)針對(duì)性，又達(dá)到了真正服務(wù)學(xué)生的目的[4]。例如，在講解“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分知識(shí)前，教師可以通過(guò)釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等提供學(xué)生視頻資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及習(xí)題講解視頻等，讓學(xué)生自主觀看視頻，了解食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用，再完成作業(yè)并反饋給老師。通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)，教師可以客觀地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括他們觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、答題正確率、薄弱環(huán)節(jié)等，及時(shí)提醒沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生盡快預(yù)習(xí)，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，比如針對(duì)他們薄弱的地方加強(qiáng)訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

3.3 小組合作共同完成任務(wù)，交還學(xué)生掌控權(quán)

在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)權(quán)、掌控權(quán)交給學(xué)生，相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的“講解-接受”式教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，真正彰顯了學(xué)生主體性，他們?cè)诿裰?、輕松的環(huán)境下發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，不論是正確還是錯(cuò)誤的，其個(gè)性得到了發(fā)展。第二，初中生存在個(gè)體差異，在小組合作學(xué)習(xí)中彼此交流，可以獲得不同的觀點(diǎn)尤其是解題思路等，這有助于開(kāi)闊他們的視野與思維[5]。因此，教師在生物課上可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)或話題，然后組織學(xué)生以小組為單位共同完成，彰顯他們的主體地位，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。例如，在講解“生物的變異”這部分知識(shí)前，教師可以列舉兩則材料：①我國(guó)在1984年成功發(fā)射第一顆地球同步衛(wèi)星。②我國(guó)返回式衛(wèi)星在1987年搭載水稻種子，返回后經(jīng)過(guò)地面種植，培育出來(lái)的水稻粒大穗多，畝產(chǎn)量最高達(dá)到750公斤，而且水稻蛋白質(zhì)含量增加了8%到20%，生產(chǎn)期也縮短了10天左右。然后圍繞這兩則材料問(wèn)學(xué)生：“是什么原因讓水稻發(fā)生變化的？太空水稻所發(fā)生的變異能夠遺傳給下一代嗎，為什么？列舉幾個(gè)用轉(zhuǎn)基因方式培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗病新品種的例子?！币髮W(xué)生以小組為單位共同探討這些問(wèn)題。這樣的生物課堂以學(xué)生為主體，不僅加深了他們對(duì)生物知識(shí)的理解而且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，降低學(xué)生的理解難度

生物是初中生新接觸的一門學(xué)科，他們生物認(rèn)知水平、理解能力有限，所以在課堂上經(jīng)常感到吃力，一些學(xué)生甚至對(duì)生物知識(shí)存在畏懼、抵觸心理。除此之外，很多生物知識(shí)具有抽象性，教師難以用言語(yǔ)描述清楚。生本教育理念下，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方式，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，要讓生物知識(shí)與技能以初中生容易理解而且感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而構(gòu)建高效課堂。而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境是一個(gè)有效的教法，它可以讓生物知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)化為形象，由復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，有助于深化學(xué)生的理解。例如，在講解“人的生殖”這部分知識(shí)時(shí)，教師很難用語(yǔ)言清楚地描述受精過(guò)程以及胚胎發(fā)育過(guò)程，若是用動(dòng)畫(huà)的方式去呈現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先用圖片給學(xué)生展示女性與男性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)局部放大等功能介紹生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的名稱與功能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于受精過(guò)程的短視頻，讓學(xué)生直觀地看到受精經(jīng)過(guò)以及胚胎發(fā)育過(guò)程，知道人的由來(lái)，也深刻地認(rèn)識(shí)到母親生育過(guò)程的辛苦以及生命的珍貴。有多媒體設(shè)備的輔助，教學(xué)過(guò)程變得輕松，生物知識(shí)也變得形象、直觀，這能夠極大地降低學(xué)生理解難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.5 實(shí)施分層教學(xué)模式，落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)

初中生之間存在個(gè)體差異，由于家庭教育、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的不同，他們?cè)谏镞@門學(xué)科上的表現(xiàn)也不盡相同，如有的學(xué)生有濃厚的興趣，具有一定的生物認(rèn)知基礎(chǔ)，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)等，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)生物知識(shí)不感興趣等。面對(duì)生物素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，教師若是采取“統(tǒng)一化”教學(xué)模式，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯镏R(shí)毫無(wú)挑戰(zhàn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻存在“消化不良”的問(wèn)題，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，要讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下構(gòu)建知識(shí)體系，所以教師應(yīng)秉持著“因材施教”的原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即實(shí)施差異化教學(xué)法，這樣既不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)生承受過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能最大限度挖掘每一個(gè)學(xué)生的生物潛能，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)“雙減”政策落地。

首先，按照學(xué)生的生物綜合素質(zhì)如認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，分別是學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。其次，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證難度適中，要在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確保每個(gè)學(xué)生都能“夠著”；再則，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，比如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)困生可以提出一些有趣的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，目的是鞏固他們的基礎(chǔ)，喚醒其學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)于中等生則提出一些生活性問(wèn)題，培養(yǎng)他們遷移應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要秉持著“挖掘潛能”的教育原則設(shè)計(jì)具有拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐步挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)。

此外，在課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師也要按照學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，真正彰顯出他們的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，而且獲得較強(qiáng)的自信心。

3.6 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)

讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，這是教育最終追求，生物教學(xué)也要貫徹落實(shí)這一理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提升學(xué)生生物考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，所以專注于生物知識(shí)與應(yīng)試方法的講解，而忽視了知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)。生本教育理念下，教師除了授予學(xué)生生物知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)以致用能力，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分彰顯出生物課程的育人價(jià)值，這也是核心素養(yǎng)理念下必須落實(shí)的任務(wù)之一。

例如，在講解“傳染病及其預(yù)防”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從生活中選擇實(shí)際案例去講解，盡可能選擇學(xué)生熟悉的傳染病作為素材，這樣可以喚醒學(xué)生的興趣，縮短他們與本節(jié)課生物知識(shí)的距離。圍繞所選擇的傳染病案例，指導(dǎo)他們分析傳染病的特點(diǎn)、傳播途徑等，這樣更容易讓學(xué)生理解，也會(huì)讓他們形成更加深刻的記憶，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。除了在講解生物知識(shí)以及重難點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師還可以在課堂提問(wèn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，比如列舉生活中常見(jiàn)的傳染病，讓他們?nèi)ニ伎既绾晤A(yù)防，提出自己的建議與看法，最后根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行分析與補(bǔ)充。這樣的生物課堂具有生活氣息，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又發(fā)揮學(xué)生主體作用，更關(guān)鍵的地方在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生物知識(shí)遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

3.7 組織精彩多樣的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化生物教學(xué)效益

生物具有實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也是新課標(biāo)的要求，以生為本教育理念下，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的原則，改變傳統(tǒng)低效費(fèi)時(shí)的局面。具體來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去探究和發(fā)現(xiàn)生物原理，讓他們感受到生物知識(shí)的魅力，深刻地認(rèn)識(shí)到生物源于生活且用于生活，以此增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。例如，在講解“傳染病及其預(yù)防”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)社區(qū)的傳染病進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)預(yù)防措施提出自己的建議與方法。這類實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將學(xué)到的生物知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)于他們生物素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

結(jié)論

生本教育理念下的生物教學(xué)不是純粹的教師主體教學(xué)，也并非單純的知識(shí)傳授，而是要以服務(wù)學(xué)生為本，秉持著一切為了學(xué)生的原則去教學(xué)，讓他們作為主體真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，感受生命的本質(zhì)，將學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。筆者在教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，每次上課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上也以學(xué)生為主體，變以前的灌輸為現(xiàn)在的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)探究活動(dòng)中，結(jié)果表明，秉持著這樣的思想與原則去教學(xué)學(xué)生的狀態(tài)更好，整體教學(xué)水平也有明顯提升。