家園合作助力農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)提升

劉淑英

（膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店中心幼兒園 山東 膠州 266300）

引言

幼兒年齡越小，越需要父母更多的親子陪伴，其教育責(zé)任不僅是教師的，也是來(lái)自父母的。因此，以家園合作助力農(nóng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒園教育資源，引導(dǎo)幼兒父母回歸教育本位，提升家庭與幼兒園之間的教育合力效應(yīng)，進(jìn)而以幼兒園師資資源加強(qiáng)幼兒父母教育指導(dǎo)?；诖?，聯(lián)動(dòng)教育，聯(lián)系家園合作共育，發(fā)揮好幼兒園教育第一方陣作用，帶動(dòng)家庭教育第二方陣聯(lián)動(dòng)，提升農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)。共同學(xué)習(xí)和探討影響幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任心培養(yǎng)，讓幼兒家長(zhǎng)懂得了做為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的教育方法要得當(dāng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，做好帶頭表率作用非常重要，能夠以后在家也要給孩子做好表率。

1.農(nóng)村幼兒園家園共育的必要性

隨著課改的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育也更加重視，為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的“靈魂拷問(wèn)”呢？其實(shí)原因有二：首先，很多幼兒園地處農(nóng)村，留守兒童居多，部分家長(zhǎng)教育觀念較為陳舊，對(duì)幼兒園的課程開(kāi)展存在諸多的不理解；其次，在這樣的背景下，教師對(duì)家園工作的開(kāi)展存在一半習(xí)以為常、一半毫無(wú)頭緒的情況。同時(shí)，有一個(gè)不常受到關(guān)注的群體叫“村幼教老師”，他們?cè)罨鶎拥挠變簣@，為農(nóng)村孩子提供學(xué)前教育，陪伴了千千萬(wàn)萬(wàn)留守兒童的童年。因此，從教育的本質(zhì)上看，教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的合力，不能讓教育問(wèn)題和教育系列工作都交給學(xué)校。有時(shí)候教育上存在問(wèn)題很多，如果一股腦地都交予村幼教老師，那么無(wú)論是于情于理都是說(shuō)不通的[1]。或者說(shuō)，由于存在農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，很多幼兒的父母也并沒(méi)有形成相當(dāng)負(fù)責(zé)的教育意識(shí)，一旦自己的寶寶出現(xiàn)教育問(wèn)題，就都將責(zé)任推給教師，這也是相當(dāng)不負(fù)責(zé)任的。

人生下來(lái)，嬰幼兒和童年期，不能自理的時(shí)期很長(zhǎng)，需要精心陪伴。所以孩子特別需要精心照料、親自養(yǎng)育、親子陪伴?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》實(shí)施后，父母又該如何做到親自養(yǎng)育、加強(qiáng)親子陪伴？特別是農(nóng)村家庭教育問(wèn)題，更加應(yīng)當(dāng)提高父母的教育與陪伴意識(shí)，確保農(nóng)村地區(qū)的幼兒在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)期間享受到與城市幼兒相等的待遇，這不僅需要教師們重視，更需要幼兒家長(zhǎng)負(fù)起應(yīng)有責(zé)任[2]。

例如，親自養(yǎng)育是生命的需要，重要的意義在于：親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴后，給孩子帶來(lái)最重要的益處是安全感，有利于親子依戀情感的牢固建立。而親子依戀來(lái)自于什么？來(lái)自于親自養(yǎng)育和精心陪伴，這是教育的起點(diǎn)，也是愛(ài)的根基，更是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。把親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴作為家庭教育方法的第一條，我認(rèn)為是非常好的，非常必要的，即便是農(nóng)村地區(qū)家庭也是責(zé)無(wú)旁貸的。最后一點(diǎn)，農(nóng)村幼兒園教育問(wèn)題存在多樣化現(xiàn)象，也要因地制宜進(jìn)行有效指導(dǎo)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、家庭支撐的有效模式，助力農(nóng)村地區(qū)的幼兒享受到優(yōu)質(zhì)教育。

2.農(nóng)村幼兒園家園共育的價(jià)值

教育氛圍顯性與隱形兩種，前者是明顯且以察覺(jué)的；后者則往往難以看到，需要長(zhǎng)時(shí)間接觸才能夠了解。學(xué)校教育是一種社會(huì)性的共性，很長(zhǎng)時(shí)間中孩子的父母都會(huì)將一切教育工作都甩給學(xué)校，即重視顯性教育問(wèn)題，而忽視了家庭對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生的潛移默化的影響，即隱形教育問(wèn)題。所以說(shuō)作為家長(zhǎng)，首先要做到關(guān)注學(xué)齡前幼兒早期各項(xiàng)能力培養(yǎng)，提高孩子自信心和自我價(jià)值認(rèn)可度。家長(zhǎng)要積極調(diào)整好心態(tài)，站在孩子角度思考，在教師的指導(dǎo)下有策略的引導(dǎo)孩子，了解孩子需求[3]。

因此，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。雖然孩子家長(zhǎng)面對(duì)的不是學(xué)習(xí)障礙兒童，但“調(diào)整心態(tài)，創(chuàng)設(shè)家庭支持環(huán)境”“引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)”等，對(duì)孩子的父母來(lái)說(shuō)也是有很強(qiáng)的借鑒意義。教育孩子，不只是幼兒園、學(xué)校的事，家長(zhǎng)也應(yīng)多學(xué)習(xí)、多探索、多思考。尤其是農(nóng)村家庭的幼兒，往往會(huì)出現(xiàn)師資力量薄弱、教育意識(shí)淡泊等問(wèn)題，比如一個(gè)幼兒園教師，帶的是3到5歲的混齡班孩子；硬件條件簡(jiǎn)陋，孩子們的課桌是鋸掉腿的小學(xué)生課桌，椅子是從家里自帶的凳子，操場(chǎng)高低不平，沒(méi)有自來(lái)水，沒(méi)有玩具[4]。而且一些農(nóng)村里的家長(zhǎng)和孩子沒(méi)接觸過(guò)學(xué)前教育，都不愿來(lái)，孩子們怕生，來(lái)了哭哭鬧鬧，上廁所都要鬧著回家上。有的孩子在家里被爺爺奶奶嬌慣，剛來(lái)時(shí)特別任性，會(huì)搶玩具、打人，爬到桌子上跑。有些長(zhǎng)期與父母分離的幼兒，比如性格比較孤僻的孩子，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能差不多適應(yīng)幼兒園。所以說(shuō)，好的教育是一個(gè)雙向合力作用，家庭與學(xué)校之間的教育互為依存，無(wú)論是打造安全的環(huán)境，還是建立家園雙方的信任關(guān)系，都是家園合作的目標(biāo)。更為根本的是，家園相互配合、形成合力，即便是農(nóng)村幼兒園教育，有了父母的關(guān)心與支持，有了更多的關(guān)愛(ài)與體貼，也能夠最終實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)，使一切讓位于幼兒的健康成長(zhǎng)。只有雙方真正認(rèn)識(shí)到合作是形式，合力是關(guān)鍵，育兒是目的時(shí)，家園合作關(guān)系才會(huì)更積極、更健康。

3.解決農(nóng)村幼兒園家園共育問(wèn)題之策略

3.1 轉(zhuǎn)變家園共育理念，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù)，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村地區(qū)的幼兒生與大自然，成長(zhǎng)與大自然之中，可以說(shuō)他們守著一份最天然的自然資源寶庫(kù)。因此，為了讓幼兒在自然中充實(shí)生活、滿足天性、增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、成就人格，可因地制宜用好身邊的自然資源，通過(guò)家園共育實(shí)施系列寓教于樂(lè)的大自然采風(fēng)教育活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的父母一起參與，形成學(xué)校組織、家庭參與的形式[5]。

例如，充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，把小農(nóng)場(chǎng)搬進(jìn)幼兒園，以農(nóng)耕實(shí)踐為切入點(diǎn)，將單純的自然體驗(yàn)活動(dòng)運(yùn)用到日常生活中來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在親自然、親社會(huì)活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。比如聯(lián)合家長(zhǎng)志愿者們，帶著孩子們?cè)诓藞@里開(kāi)展了一場(chǎng)熱火朝天的種植活動(dòng)，聯(lián)合家長(zhǎng)志愿者們，帶著孩子們?cè)诓藞@里開(kāi)展了一場(chǎng)熱火朝天的種植活動(dòng)。在系列大自然資源的活動(dòng)中，志愿者家長(zhǎng)拿著鋤頭鋤草、松土，讓孩子們有模有樣地學(xué)習(xí)，雖然孩子們年幼，但也積極幫忙，搬石頭，撿雜草，每個(gè)人都在為菜園的種植活動(dòng)奉獻(xiàn)自己的一份力量。家長(zhǎng)志愿者們?cè)诘厣贤诔鲂】樱瑢⒁活w顆菜苗種進(jìn)坑里，小心培土，孩子們?cè)诓嗣绶N下后，帶著水壺、水桶來(lái)到菜園，細(xì)心的為每一顆菜苗澆水，期待著它們能茁壯成長(zhǎng)。期間家長(zhǎng)與孩子們一起合作種植，通過(guò)合作不僅提升了合作與組織能力，更在于家長(zhǎng)、學(xué)校之間的協(xié)同，不僅讓孩子們體驗(yàn)到勞動(dòng)和種植的快樂(lè)，更讓孩子們享受到來(lái)自父母的陪伴與關(guān)愛(ài)。既掌握了簡(jiǎn)單的種植技巧，促進(jìn)了孩子們對(duì)自然知識(shí)的探究和觀察興趣，又讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了孩子在幼兒園的生活，增強(qiáng)了家園合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.2 制定與完善家園共育形式，提高農(nóng)村幼兒園溝通有效性

事實(shí)上，農(nóng)村家庭具體狀況各不相同，一些是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不愿讓孩子們接受好的教育；一些是因?yàn)閱渭儾恢匾暯逃皇Ｏ乱恍﹦t是有心無(wú)力，因?yàn)橐獬龃蚬t干脆將教育工作全部交還給學(xué)校了[6]。例如，村子里各種情況的孩子都有，像我們班上有兩個(gè)孩子，奶奶和爸爸聽(tīng)力有障礙，媽媽有智力殘疾，一家人生活主要靠爺爺。在這樣的家庭環(huán)境下，哥哥還好，妹妹到現(xiàn)在都不會(huì)說(shuō)話，而且她之前習(xí)慣跟著爺爺去放羊，特別不愿來(lái)幼兒園。同時(shí)，我們班里還有幾名幼兒，由于是留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間不與外人接觸，也沒(méi)有來(lái)自父母的關(guān)心與支持，所以顯得孤獨(dú)與自閉，剛來(lái)時(shí)，別的孩子坐著聽(tīng)故事，他們會(huì)尖叫著跑來(lái)跑去。對(duì)此，我想了各種辦法，先隨著他們性子，讓他們逐漸適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，又安排他們和別的小朋友們坐一起。漸漸地就熟悉了環(huán)境，開(kāi)始和其他孩子們交流玩耍了。現(xiàn)在上了一學(xué)期幼兒園，孩子基本適應(yīng)了。還有一些小朋友沒(méi)有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，在相繼接受環(huán)境的感染下，在習(xí)慣上的改變也比較快，比如上完廁所要洗手，能夠很積極地第一個(gè)跑過(guò)來(lái)，說(shuō)要打掃衛(wèi)生，也能夠馬上把掃把拿過(guò)來(lái)，就是還不愿意說(shuō)話。每次上廁所，我會(huì)單獨(dú)叫著他們，拉著他們的手去。寶寶們雖然不會(huì)表達(dá)，但是心里懂得。通過(guò)上述教育描述，這樣的孩子在教育中我們要多給他們一些關(guān)心，多愛(ài)護(hù)他們，慢慢跟他們接觸，讓他們打開(kāi)心結(jié)，試著擁抱教育。

同時(shí)，好的教育也是一個(gè)相互的過(guò)程，假如孩子的父母沒(méi)有好的行為習(xí)慣，在學(xué)校中也可以進(jìn)行悉心指導(dǎo)，慢慢的地讓他們?nèi)ビ绊懜改?。再如，幼兒園每天的活動(dòng)都不一樣，很多活動(dòng)都是提高農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)的良好契機(jī)，比如每天的晨間談話活動(dòng)，跟每個(gè)孩子交流一下，問(wèn)問(wèn)孩子們?cè)诩易铋_(kāi)心的事情是什么，讓孩子們一個(gè)個(gè)上臺(tái)講。他們有的說(shuō)是跟姐姐做游戲，有的說(shuō)跟家里的小弟弟玩沙子，或者跟爺爺奶奶去地里了，這樣可以鍛煉孩子們口語(yǔ)表達(dá)的能力。同時(shí)，有條件的還可組織定期的談話交流活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒們的父母來(lái)學(xué)校一起聊聊孩子在家里的表現(xiàn)，同時(shí)相互溝通加深育兒心得。最后，組織開(kāi)展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和2次親子實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)校教育有關(guān)愛(ài)、有支持，同時(shí)還能夠不間斷地給予幼兒家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)各種形式提高父母的教育主體責(zé)任意識(shí)與教育能力，才能夠真正構(gòu)建學(xué)校貼心與父母放心的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育。

3.3 建立多元家園合作模式，提高農(nóng)村幼兒園針對(duì)性與指導(dǎo)性

幼兒教育階段，不僅僅是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，也是一個(gè)生活習(xí)慣養(yǎng)成階段，更是認(rèn)識(shí)世界與感知外部環(huán)境的階段。尤其是在認(rèn)識(shí)未知的環(huán)境過(guò)程中，很多幼兒會(huì)因?yàn)樘煺鏌o(wú)邪而遭到各種蒙騙，以至于被拐賣，或者是被一些壞蛋欺騙而導(dǎo)致家庭遭受損失。因此，提高農(nóng)村幼兒園針對(duì)性與指導(dǎo)性，校園方面要考慮到幼兒成長(zhǎng)的方方面面，尤其是讓幼兒和父母能夠應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的未知事件，從而引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)得到有效提升[7]。

例如，開(kāi)展主題式家園合作，不僅要提升農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)，更要讓這種意識(shí)體現(xiàn)在具體的教育上，形成真正能夠看得見(jiàn)、摸得著的多元家園合作模式。比如幼兒園家園聯(lián)手開(kāi)展“家園合作保平安”防拐騙安全演練活動(dòng)，讓孩子們的父母化身為“騙子”。這些充當(dāng)“騙子”的家長(zhǎng)們，紛紛進(jìn)入各班活動(dòng)場(chǎng)所，以不同方式“引誘”和“拐騙”孩子們跟著自己走。有的“騙子”用食物、玩具誘導(dǎo)；有的用花言巧語(yǔ)假裝成幼兒爸爸媽媽的朋友進(jìn)行拐騙。一些防范意識(shí)薄弱的寶寶能抵擋住誘惑，部分被“騙子”成功帶走；一些寶寶安全意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，在同伴的互相提醒下，堅(jiān)定立場(chǎng)，拒絕誘惑，基本不離開(kāi)班級(jí)?；蛘呤情_(kāi)展幼兒園防溺水安全教育工作，提高孩子的自我保護(hù)能力，有效防范和減少溺水事故的發(fā)生，可開(kāi)展“謹(jǐn)防溺水、安全‘童’行”防溺水安全教育系列活動(dòng)。讓孩子們的父母成為救援能手，模擬幼兒溺水意外并進(jìn)行安全演練。因此，安全教育需要幼兒園、家庭共同努力，家長(zhǎng)學(xué)校要充分挖掘整合社會(huì)、學(xué)校、家庭資源，通過(guò)主題式家園合作的構(gòu)建與實(shí)施，積極構(gòu)建符合自身實(shí)際、具有學(xué)段特征的農(nóng)村幼兒園學(xué)校課程體系，探索并完善以基礎(chǔ)課程為主，專題課程、親子課程與活動(dòng)課程。給教師和家長(zhǎng)們都敲響一記警鐘，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村幼兒園家園合作下的安全教育向縱深發(fā)展。

3.4 定期開(kāi)辦家園合作教育講座，發(fā)揮家長(zhǎng)輔助作用

好的規(guī)劃是成功的開(kāi)始。好的家園合作模式，不僅需要學(xué)校方面的有效組織，同樣也需要幼兒的父母積極參與，發(fā)揮家長(zhǎng)輔助作用以助力農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)提升。例如，通過(guò)開(kāi)學(xué)前的新生家訪和自愿報(bào)名后組建臨時(shí)家委會(huì)，在開(kāi)學(xué)初的一系列家園合作活動(dòng)中對(duì)臨時(shí)家委會(huì)成員進(jìn)行考察了解，通過(guò)磨合運(yùn)行去組建正式家委會(huì)[8]。同時(shí)，了解班級(jí)家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的內(nèi)容與形式的思考，并通過(guò)召開(kāi)家委會(huì)工作會(huì)議，明確班級(jí)未來(lái)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)計(jì)劃。比如定期開(kāi)辦家園合作教育講座，四大項(xiàng)目化合作，增強(qiáng)家園合作黏性，包括四大版塊：智趣親子樂(lè)園、家長(zhǎng)公益講堂、育兒經(jīng)驗(yàn)分享、閱讀陪伴成長(zhǎng)等。實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的一致性，使家園共同體做到規(guī)范化、系統(tǒng)化。特別是針對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育資源，上述各類活動(dòng)不需要更多的教育資源，只需要來(lái)自父母的陪伴即可，更多地是通過(guò)引導(dǎo)幼兒父母長(zhǎng)期且定期參與，不斷形成教育主體責(zé)任意識(shí)，不再導(dǎo)致教育缺位問(wèn)題。比如“育兒經(jīng)驗(yàn)分享”主題活動(dòng)，主要收集班級(jí)里家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并制作成美篇供大家學(xué)習(xí)；“智趣親子樂(lè)園”活動(dòng)，參加對(duì)象分為“全班所有家庭”和“自由家庭組合”兩個(gè)群體，讓家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的策劃、方案制定與組織。這樣一來(lái)，通過(guò)家園共同體建設(shè)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，通過(guò)有效整合家長(zhǎng)資源，把家園共同體建設(shè)成一個(gè)平臺(tái)，讓擁有不同能力和資源的家長(zhǎng)通過(guò)多元的平臺(tái)服務(wù)幼兒。讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育自然不再緊張，而且通過(guò)系列活動(dòng)讓孩子的父母更懂自己的孩子，不斷探索新的家園合作內(nèi)容，只有內(nèi)容豐富、形式多樣的家園合作才能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也通過(guò)各種家園合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

綜上所述，陪伴是心靈和身體的陪伴，父母有沒(méi)有付出真心、有沒(méi)有責(zé)任感是關(guān)鍵。因此，家園合作助力農(nóng)村幼兒園父母教育意識(shí)提升，不斷構(gòu)建出內(nèi)容豐富、形式多樣的家園合作幼兒教育項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒園父母全程參與，在家長(zhǎng)間形成濃厚的家園合作氛圍，激發(fā)家長(zhǎng)的合作熱情，形成1+1＞2的強(qiáng)大合力。這有這樣，才能夠共同繪就“童”心圓，提高家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而帶動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的熱情，不斷拉近家園感情。幼兒的父母?jìng)儾拍軌蛟鰪?qiáng)教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，有利于親子依戀情感的牢固建立，讓孩子們?cè)诩彝ズ陀變簣@的優(yōu)化合作下獲得更為健康的發(fā)展。