以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李守麗

（白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

在新課改和素質(zhì)化教育推進(jìn)后，越來越多新型的教育理念和方法在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教育創(chuàng)新和教育改革已經(jīng)成為發(fā)展的潮流，新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，為提升教學(xué)質(zhì)量立下汗馬功勞，這其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式備受關(guān)注。微課是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，許多初中英語老師嘗試在微課的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂，以期提升英語的教學(xué)效果，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂和微課內(nèi)涵

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，它主張對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，通過使用信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生們在課外通過觀看視頻等形式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上和老師或者同學(xué)共同對學(xué)習(xí)存疑的問題進(jìn)行討論和總結(jié)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂非常重視延伸學(xué)生們的課外知識，提高他們的知識儲備。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，老師可以充分利用學(xué)生們課外時(shí)間，為他們設(shè)計(jì)精彩的微課，提供豐富的教學(xué)資源，并和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生們的思維，提高他們獨(dú)立自主進(jìn)行思考的能力以及增強(qiáng)自我表達(dá)和交際交往的能力，從而促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。

1.2 微課內(nèi)涵

微課也就是微型的網(wǎng)絡(luò)視頻課，其主要載體是微型視頻。老師通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化的技術(shù)，使用短視頻的方式拓展學(xué)生們的知識。它主要針對學(xué)科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的、對多種學(xué)習(xí)方式都支持的一種情景化的在線視頻課，它可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。相對傳統(tǒng)課堂而言，微課是重要的補(bǔ)充，它也是學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和手機(jī)等產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，基于微課的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越普遍。

微課可以長久保存，反復(fù)觀看，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生們對于易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理和反思，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，向老師反饋或者建議。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂和微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在微課開展的前提下進(jìn)行的，這種教學(xué)模式是學(xué)生們先進(jìn)行學(xué)習(xí)老師在進(jìn)行講解，學(xué)生們先對老師設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行自學(xué)，提前掌握知識，然后在課堂上對于不懂的地方和老師或者同學(xué)們進(jìn)行交流和溝通；老師在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生們的疑難問題，這樣讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式，學(xué)生們增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是微課的延續(xù)，特別是在初中英語教學(xué)中，老師重視學(xué)生們對英語的綜合運(yùn)用能力，要在課堂上給學(xué)生們多說、多用、多聽、多練的機(jī)會(huì)，比如老師可以讓學(xué)生們通過角色扮演或者情景對話的形式，來提高他們的英語口語交際能力、敢于表達(dá)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，老師還要做好課上和課下的銜接，不斷地拓展英語教學(xué)的深度和廣度。

2.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 教學(xué)模式先進(jìn)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂通過自主研究、教學(xué)視頻、團(tuán)隊(duì)討論等形式讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，把生活當(dāng)成課堂，模式非常的新穎、先進(jìn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中如果有不懂的地方，可以通過查找資料解決；如果還不懂，可以在上課的時(shí)候向老師請教。這種教學(xué)模式一改過去老師把重心放在課堂上的模式，讓學(xué)生們在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂變成了答疑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不再受到老師的限制，可以選擇在任意的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更加的自由和快樂，學(xué)習(xí)也變成了一件非常有趣、輕松的事情。

2.2 學(xué)生成為主體

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂非常重視學(xué)生們的主體地位，學(xué)生是教學(xué)的中心，老師起到引導(dǎo)的作用，這一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下以老師為中心的現(xiàn)象[2]。在新的教學(xué)模式下，老師把教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有當(dāng)有不理解或者不會(huì)的地方，老師對其進(jìn)行引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，這樣的模式既能合理利用好各種資源，同時(shí)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒有壓力，可以學(xué)到更多的內(nèi)容；老師還可以挖掘出學(xué)生們身上的潛能，把他們的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

2.3 善用教學(xué)設(shè)備

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源非常龐大，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們可以充分地利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地和老師或者同學(xué)交流，避免過去大量翻閱圖書查找資料浪費(fèi)時(shí)間的問題，同時(shí)也讓他們的學(xué)習(xí)更加的便利。另外，這種教學(xué)模式對多媒體等教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到了極致。比如在過去，也有的老師會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如播放PPT、視頻等，但是有的同學(xué)看后就忘。而翻轉(zhuǎn)課堂使用多媒體為學(xué)生們進(jìn)行微課教學(xué)，把知識點(diǎn)或者難點(diǎn)等內(nèi)容錄制成微課視頻，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以重復(fù)觀看微課視頻，或者通過微課視頻補(bǔ)充記筆記，不斷地加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.4 評價(jià)更加科學(xué)

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師的評價(jià)方式比較單一，一般通過考試的成績對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)，特別是對于初中英語學(xué)習(xí)來說，關(guān)系到學(xué)生們的聽說讀寫譯等多方面的訓(xùn)練，只靠成績特別是筆試的成績進(jìn)行評價(jià)的方式不夠科學(xué)。而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，可以從多個(gè)方面和多個(gè)角度對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也可以制定出有針對性的個(gè)性化的評價(jià)方式，比如可以通過小測試來看學(xué)生們對知識的掌握程度，也可以通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)記錄、調(diào)查表、家庭訪談等形式對學(xué)生們進(jìn)行綜合性評價(jià)，從而更能督促學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

3.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的問題

3.1 老師自身?xiàng)l件限制

要想使以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠更有效，老師必須要開發(fā)出質(zhì)量較高的微課課程。但對于初中老師來說，中招考試是一個(gè)指揮棒，他們的教學(xué)更多地是圍繞著中考而進(jìn)行的，老師們主要是完成教學(xué)任務(wù)，在改進(jìn)教學(xué)模式方面力量不足；再加上初中英語老師的壓力較大，時(shí)間和精力都非常有限，因此他們更多的是根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，在教學(xué)上創(chuàng)新性較少，讓他們花費(fèi)時(shí)間和精力開發(fā)微課課程挑戰(zhàn)性較大。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況限制

初中學(xué)生和老師一樣，中招考試的壓力非常大，再加上課程繁多，作業(yè)較多，可以自由地進(jìn)行支配的時(shí)間非常有限；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分地依賴?yán)蠋?，根?jù)老師的指令往前走，自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，而這也會(huì)影響到他們對微課的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生由于受到各種因素的影響，在英語學(xué)習(xí)上更多的停留在筆試或者聽力上，口語表達(dá)能力較為薄弱，在微課交流上可能存在一定的問題，這都會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響

我國傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是重視課堂教學(xué)，老師講學(xué)生聽，老師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講授或者監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)；對所有學(xué)生實(shí)行的統(tǒng)一的教學(xué)，用的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用的是同樣的教學(xué)模式，不重視學(xué)生們存在著個(gè)體差異；我們也一直有著“師道尊嚴(yán)”的思想，老師高高在上，學(xué)生們對老師在敬重之余還有一絲害怕，師生之間的交流過于嚴(yán)肅，因此有的學(xué)生在遇到問題時(shí)不愿意或者不敢向老師請教，寧愿自己消化解決，解決不了的也就不了了之。

4.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 做好微課設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)興趣

要想以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，老師首先要做好微課設(shè)計(jì)。老師在制作微課時(shí)，要注意設(shè)計(jì)一定要科學(xué)，微課內(nèi)容要有趣、有吸引力、簡單并且實(shí)用。微課時(shí)間較短，一般在15分鐘內(nèi)就要完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，因此老師要把教材的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，提煉出精華。在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以通過熱點(diǎn)話題、歌曲、電影、故事等形式進(jìn)行，讓學(xué)生們在輕松的氛圍中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。微課的教學(xué)資源要緊扣教學(xué)內(nèi)容，講解要循序漸進(jìn)，知識要具有關(guān)聯(lián)性和條理性，讓學(xué)生們對知識的重難點(diǎn)一目了然。

老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題，幫助他們理解知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于他們進(jìn)行總結(jié)和概括，并合理地對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。老師可以把學(xué)生根據(jù)學(xué)情不同進(jìn)行分組，每組都有一位負(fù)責(zé)任的組長，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論；學(xué)生們可以單獨(dú)觀看也可以共同觀看微課，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。通過小組內(nèi)部的交流，學(xué)生們往往可以攻破知識難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。比如在人教版七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar？》的微課設(shè)計(jì)中，老師可以通過播放樂器的代表曲目進(jìn)行導(dǎo)入，比如鋼琴曲《致愛麗絲》、古箏《高山流水》、二胡《二泉映月》等吸引學(xué)生們的注意力，從而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生們輕松進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)到本節(jié)課的重難點(diǎn)知識時(shí)，老師一定要言簡意賅，不拖泥帶水，從而讓學(xué)生不受其他因素的影響。

4.2 做好知識內(nèi)化，學(xué)會(huì)遷移延伸

課堂教學(xué)效率非常高，老師的重點(diǎn)是讓學(xué)生們做好知識內(nèi)化，同時(shí)還要提升學(xué)生們的知識遷移和延伸的本領(lǐng)，幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們由于個(gè)體存在著差異，學(xué)習(xí)效果也千差萬別，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較輕松自如，他們觀看一次微課一般就能掌握知識的精髓；但有的語言感知和接受能力較差的學(xué)生，需要反復(fù)地看微課視頻，做好學(xué)習(xí)筆記才能掌握知識。因此老師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以保障學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。老師可以通過答疑的形式來解決學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)微課的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理順詞匯、句型和語法的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要不斷地拓展學(xué)生們的知識儲備，讓他們把理論知識進(jìn)行不斷地延伸，學(xué)會(huì)把知識應(yīng)用于實(shí)際。老師可以在班級里進(jìn)行知識PK比賽，同桌之間互相造句，如果在造句的過程中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或者句型、語法錯(cuò)誤就要被淘汰，通過這樣的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使知識更好的內(nèi)化。老師也可以讓學(xué)生們通過寫作進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識來鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如，在人教版八年級上冊Unit 6《I’m going to study computer science》的學(xué)習(xí)中，老師通過多媒體播放一些職業(yè)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生們對本節(jié)課一些新的職業(yè)名詞進(jìn)行回答和拼寫，通過兩兩對決，快速地加強(qiáng)學(xué)生們對單詞的記憶。然后再通過讓學(xué)生們介紹自己將來的理想職業(yè)，引導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型：What do you want to be when you grow up？ I want to be a basketball player.How are you going to do that?I’m going to practice basketball every day.老師在學(xué)生們互相交流的過程中，讓他們注意一般將來時(shí)的表達(dá)方式，通過激發(fā)學(xué)生們暢談自己的理想，讓他們靈活運(yùn)用一般將來時(shí)的時(shí)態(tài)，學(xué)會(huì)知識的拓展和遷移，同時(shí)還能激發(fā)他們?yōu)榱死硐攵优W(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.3 做好復(fù)習(xí)鞏固，科學(xué)進(jìn)行評價(jià)

通過課前微課學(xué)習(xí)和課堂老師答疑，學(xué)生們對知識結(jié)構(gòu)和課程體系已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識和把握，但是對于一些細(xì)節(jié)可能理解還不到位，還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，這時(shí)就需要進(jìn)行知識鞏固練習(xí)。由于微課可以反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們可以通過再次學(xué)習(xí)微課來解決自己知識上的盲點(diǎn)或者不足之處。但是如果學(xué)生們?nèi)杂袑W(xué)習(xí)問題，那么就可以借助于網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)或者老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，爭取把所有的問題不留在下一節(jié)課。一定要注意的是，課后的鞏固不是學(xué)生們單方面來完成的，老師也要積極的參與，給學(xué)生們以指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生們不斷夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)老師還可以通過解答疑惑、批改作業(yè)等形式掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地解決學(xué)生們遇到的問題，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)能力。

以微課為基礎(chǔ)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)生們的評價(jià)也要更加科學(xué)，學(xué)生們的成績是評價(jià)一個(gè)重要因素，同時(shí)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、英語表達(dá)的能力以及思維的廣度、深度和獨(dú)特性等表現(xiàn)都可以作為老師對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，老師要通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生們接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。

比如，在人教版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對于while或者when引導(dǎo)的狀語從句掌握不夠熟悉，不能很好地區(qū)分過去進(jìn)行時(shí)和過去時(shí)的時(shí)態(tài)。于是老師就讓這部分學(xué)生反復(fù)觀看微課內(nèi)容，通過老師的微課講解來找出問題解決的辦法。同時(shí)老師又從網(wǎng)絡(luò)海量的資源中甄選出可以幫助學(xué)生們解決問題的資源，讓學(xué)生們進(jìn)行大量的練習(xí)，從而提升解決疑難問題的能力，幫助他們攻破知識的盲點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

4.4 做好有效融合，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)非常重視課堂教學(xué)，一般課堂教學(xué)分為三部分，即課前導(dǎo)入、知識講述和知識延伸。由于一節(jié)課的時(shí)間短暫，教學(xué)內(nèi)容較多，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，有的老師就會(huì)把知識講解的時(shí)間縮短，學(xué)生們在解決問題時(shí)就會(huì)發(fā)生因?yàn)槔斫獠煌笍囟霈F(xiàn)誤差的情況。而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，老師使用信息化手段提前為學(xué)生們做好微課，讓學(xué)生們在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅讓他們學(xué)到教材中的內(nèi)容，還對知識進(jìn)行拓展和遷移，不僅可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，而且還能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。老師在課堂上把精力放在為學(xué)生們解難答疑上，并且還會(huì)留有時(shí)間對知識進(jìn)行梳理和精細(xì)化講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，其知識脈絡(luò)更加清晰，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

比如在人教版七年級下冊Unit 5《Why dou you like panadas？》的學(xué)習(xí)中，老師首先把學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們查找自己所知道的動(dòng)物的名稱、用哪些詞來對動(dòng)物進(jìn)行描述、世界上有哪些瀕危動(dòng)物等等，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在課堂上老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行充分的討論，掌握一些重點(diǎn)詞語和語句的用法，加深對知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)老師還要不斷地開闊學(xué)生們的視野，增進(jìn)他們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識。

4.5 做好素質(zhì)提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)差異較大，因此老師要不斷地轉(zhuǎn)變觀念，對自己在教學(xué)中的定位要準(zhǔn)確，做好學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；要關(guān)注學(xué)生們的表現(xiàn)，及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，提升對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究，加強(qiáng)對教學(xué)的把控，不斷地提高教學(xué)的能力。老師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)微課制作技巧，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匕才爬蠋熍嘤?xùn)，不斷地提高老師的技能。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生們對微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此對他們的自覺性也有非常高的要求。如果學(xué)生們的自覺性不夠，那么以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可能會(huì)失敗。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，也確實(shí)有的學(xué)生由于沒有老師的監(jiān)督，存在著怠慢的情況，所以老師要想法提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生們利用好一切碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)微課，不用固定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，減少學(xué)生們的抵觸情緒，讓他們愿意接受這種學(xué)習(xí)模式。

比如在人教版七年級上冊Unit 9《My favorite subject is science》的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，老師要對學(xué)習(xí)欠自覺的學(xué)生保持密切的聯(lián)系，通過微信、電話等督促學(xué)生們學(xué)習(xí)微課，讓他們用英語談?wù)勛约核矚g的學(xué)科及其原因，或者談?wù)勛约涸谏钪凶钕矚g的東西等等，以此來檢驗(yàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)多多，為學(xué)生們提供更多、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立學(xué)習(xí)信心。初中英語老師應(yīng)該不斷地與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出更多的優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。