新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討

賈小軍

（隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

近幾年，隨著國家相應(yīng)出臺的相關(guān)教育政策，使得各學(xué)段的教育教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。而義務(wù)階段的小學(xué)教育更是需要引起重視。小學(xué)語文學(xué)科一直以來在所有學(xué)科中都占有較大的主導(dǎo)地位。對小學(xué)生而言，學(xué)好語文不僅可以提高自身的閱讀理解能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)也為高年級乃至今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育新時(shí)期的背景下，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新多種靈活的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例分析

小學(xué)語文課文中，基本上每篇文章都包含著作者獨(dú)特的思想情感，且都描繪著特定的情景。小學(xué)語文教師要通過創(chuàng)設(shè)情境[1]，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章中，感受文章的獨(dú)特魅力。比如小學(xué)教師在教授三年級上冊《秋天的雨》這一課時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備出示了五彩繽紛的秋天圖片以及一些優(yōu)美的秋天視頻：有黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金黃色的麥穗、橙紅色的果樹……使學(xué)生充分進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻和圖片，了解到今天所學(xué)的主題是關(guān)于秋天，一起來走進(jìn)秋天的雨這篇文章。教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第二自然段，通過提問：為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料呢？仔細(xì)閱讀文章吧。同學(xué)們在底下七嘴八舌的討論道：“因?yàn)榍锾斓挠?，把銀杏樹的葉子變黃了。”“因?yàn)榍锾斓挠曜寳魅~變紅了。”“秋天的雨使果子都成熟了。”通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，學(xué)生很快就能理解教師提出的問題的意思。教師運(yùn)用同樣的方法，指向性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀倒數(shù)第二自然段，提問學(xué)生：“為什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”這時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，很快就得出了正確的結(jié)論。通過教師一系列的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠感受文章的魅力，同時(shí)自身的閱讀理解能力也得到充分鍛煉。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考非常關(guān)鍵[2]，教師要及時(shí)抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)。比如教師在教授四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這一課時(shí)，學(xué)生一看到秘密瞬間起了強(qiáng)烈的好奇心，七嘴八舌的討論到：“寶葫蘆有什么秘密呢？”通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入課文情境，學(xué)生在通過仔細(xì)閱讀完《寶葫蘆的秘密》一文時(shí)，學(xué)生自然而然就會有許多的問題：“寶葫蘆是什么？”“寶葫蘆有什么神奇的魔力？”“作者為什么想要一個(gè)寶葫蘆？”“如果我有保護(hù)，我想要用它做什么？”……這樣，學(xué)生大腦就會不斷的進(jìn)行思考，并想從閱讀中獲取答案。通過學(xué)生自主思考，加上教師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能解答心中的疑惑。通過這種方式，使得小學(xué)生可以有目的的、帶著問題進(jìn)行閱讀，以此提高自身的語文閱讀理解能力。

2.新課程背景下小學(xué)語文開展高效閱讀教學(xué)的必要性

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，小學(xué)語文開展高效的閱讀教學(xué)，非常有利于增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣[3]。由于小學(xué)階段的學(xué)生，身體和心理發(fā)展不夠健全，注意力集中時(shí)間較短，且愛貪玩等特點(diǎn)。而小學(xué)語文的一些文章相對來說，比較考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和專注力，有些課文趣味性和故事性沒有那么強(qiáng)，很難吸引學(xué)生的閱讀興趣。再加上在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的上課方式十分枯燥乏味[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升，加上其本身注意力集中時(shí)間就短，所以容易出現(xiàn)教師上到一半時(shí)，許多學(xué)生就已經(jīng)沒有耐心聽講，從而影響正常的上課秩序。因此，隨著新課程改革的背景，小學(xué)語文教師愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性[5]，并且在教學(xué)過程中，會運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對文章閱讀的注意力集中時(shí)間，以此增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 有利于學(xué)生發(fā)散思維、不斷思考

在新課程變革背景下，小學(xué)語文開展有效的閱讀教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師擔(dān)心學(xué)生對課文的理解能力不高，怕學(xué)生對文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往會對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而使得學(xué)生自主思考的時(shí)間大大削減，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分鍛煉。通過教師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，可以使得學(xué)生學(xué)會自主思考理解文章意思，并在此過程中發(fā)散思維。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師會留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。比如，教師在講解課文時(shí)，對于相對簡單的問題，可以帶著學(xué)生一起回答。而對于比較復(fù)雜的問題，教師可以留相對充足的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高小組成員的思考力，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，合作探究。

2.3 有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生的自信心

在新課程這個(gè)背景下，小學(xué)語文開展新型的閱讀教學(xué)，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系[6]，同時(shí)也能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往具有較大的威信，要求學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生非常被動的學(xué)習(xí)語文，且在課堂教學(xué)活動中，對于自身不理解或者老師有講錯(cuò)的知識點(diǎn)，學(xué)生不敢提問甚至不敢對教師提出質(zhì)疑，從而使得師生關(guān)系十分僵硬。因此教師在新課程背景下，采用新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，教師主動放下自身的威嚴(yán)，無形之中拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，在對文章進(jìn)行分段落理解分析時(shí)，就是有針對性的組織學(xué)生進(jìn)行思考，并和學(xué)生一起探討，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動交流。與此同時(shí)，在這種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和興趣也有所加強(qiáng)，非常有利于提高語文的課堂教學(xué)效率。

3.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1 教師的教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法單一[7]，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，是影響閱讀教學(xué)的重要原因之一。不同的閱讀教學(xué)方式方法直接影響課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)守舊的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往使用談話法和講授法這種相對單一的教學(xué)方式，教師通常直接將文章段落理解分析傳授給學(xué)生，學(xué)生被動跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易走神，課堂教學(xué)效率不高。因此，教師長期在這種教學(xué)模式下教學(xué)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在講臺上對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生卻感到十分枯燥乏味，對閱讀失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

3.2 閱讀教學(xué)目標(biāo)制定不清晰

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定不清晰也是影響閱讀教學(xué)的問題之一。在新課程的背景下，要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)缺一不可。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)空有其名，流于形式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，教師對于課堂教學(xué)中的主次關(guān)系混亂。在實(shí)際教學(xué)中，教師的地位高于學(xué)生。比如，教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，往往不會給學(xué)生太多的思考時(shí)間，小學(xué)教師更多的是考慮自己的教學(xué)任務(wù)能否完成，因而在課堂教學(xué)時(shí)，往往是將自己對文章的理解思路灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考空間，學(xué)生在閱讀教學(xué)中十分被動的學(xué)習(xí)。其次，教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。比如，在關(guān)于文章所表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)時(shí)，教師所描述的概念目標(biāo)過于籠統(tǒng)，使得學(xué)生無法理解，影響教學(xué)效率。最后，教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會照搬傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有思考其是否符合自身的教學(xué)方式以及學(xué)生能否很好的理解和接受。

3.3 閱讀教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)

目前，教師教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，也是影響閱讀教學(xué)的重要原因。許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對于文章的講解不夠透徹，對于文章的拓展講解較少。許多學(xué)語文教師在備課時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，往往不會仔細(xì)鉆研教材，對于文章中心思想以及重難點(diǎn)知識的設(shè)計(jì)不夠深入，從而容易導(dǎo)致在實(shí)際講解過程中，對于學(xué)生提出的一些其他問題，教師不能及時(shí)的進(jìn)行解答。同時(shí)教師在對文章進(jìn)行講解時(shí)，容易曲解文章本來的意思，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容理解缺乏正確的認(rèn)識。

3.4 閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對性

閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對性也是影響當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原因之一。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)合理問題，有利于幫助學(xué)生更好的理解文章段落意思。因此許多小學(xué)語文教師會設(shè)置大量的問題，認(rèn)為問題設(shè)置越多越有利于學(xué)生理解文章。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置的大多數(shù)問題是與課文相關(guān)填空題，這種題型相對簡單，但是卻需要學(xué)生花大量時(shí)間去文中尋找答案，這無形之中浪費(fèi)了有效的課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)也很難引起學(xué)生的思考，由于在課本中就能找到答案，因此學(xué)生就需要向老師提出問題的情況，從而容易使教師誤以為學(xué)生已經(jīng)掌握好了文章的意思，影響閱讀教學(xué)的真正價(jià)值和效率。

4.新課程背景下小學(xué)語文提升閱讀教學(xué)的有效策略

4.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、提高學(xué)生的閱讀興趣

在新課程的背景下，小學(xué)語文教師想要提升閱讀教學(xué)效率，必須要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一方面，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)守舊的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新多種靈活的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常是談話法與講授法相結(jié)合，在這種傳統(tǒng)守舊的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生到語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)生自主獨(dú)立思考和提問精神無法得到充分的鍛煉，因此教師要創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)方法。比如，教師在教授《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生沒有接觸過納米技術(shù)，對于這方面的知識是空白的，因此教師可以借助多媒體，通過圖片、視頻的方式讓學(xué)生可以了解納米技術(shù)。在學(xué)生對納米技術(shù)有一定了解之后，帶著學(xué)生一起進(jìn)入到課文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的中心句，學(xué)生自主思考并進(jìn)行總結(jié)。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的地位相對低下，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此教師必須意識到學(xué)生才是自我學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考閱讀問題，必要時(shí)教師加以指導(dǎo)，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率。

4.2 制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課程的背景下，想要提高閱讀教學(xué)效率，首先必須要制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課程要求學(xué)生掌握三維目標(biāo)，因此小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行制定。首先教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分年級段進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于小學(xué)低年級階段，教學(xué)目標(biāo)可以放低要求，設(shè)置為簡單的字詞的掌握；對于中年級，可以稍微提高一點(diǎn)要求，設(shè)置為簡單的理解文章內(nèi)容，同時(shí)要掌握正確的閱讀方法；而對于高年級的學(xué)生，則需要按照三維目標(biāo)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。同時(shí)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行靈活的設(shè)置。由于小學(xué)課文的類型偏多，因此教師要針對不同的課文類型，制定明確的不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)前，要仔細(xì)鉆研文章內(nèi)容，正確把握文章的總體脈絡(luò)和中心思想，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 教師要仔細(xì)備課，精選合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，想要提高閱讀教學(xué)效率，需要在課前仔細(xì)備課，精選合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一方面，教師要仔細(xì)備課，在備課時(shí)要對文章進(jìn)行反復(fù)的推敲和理解，把握文章深層次的思想感情。同時(shí)教師要對整本教材的各個(gè)單元內(nèi)容、文章類型、中心思想等進(jìn)行合理的分類標(biāo)記。另一方面，教師在上每一節(jié)課時(shí)，都要仔細(xì)鉆研文章內(nèi)容，把握文章整體脈絡(luò)、各段落含義及文章的最主要思想。同時(shí)，教師在對文章有整體把握的基礎(chǔ)上，可以對文章進(jìn)行一些拓展，提出具有深意的問題，在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.4 合理設(shè)計(jì)適量的閱讀問題

閱讀教學(xué)的問題設(shè)定往往影響著閱讀教學(xué)的效率。因此教師想要提高閱讀教學(xué)的效率，必須要重視起閱讀問題設(shè)定的重要性，合理設(shè)計(jì)適量的閱讀問題。小學(xué)語文教師具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一方面，教師設(shè)定的閱讀問題必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)。這就需要教師在制定閱讀問題時(shí)，整體把握課文內(nèi)容。通過提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的閱讀問題，發(fā)散學(xué)生思維，從而由一個(gè)問題引發(fā)多個(gè)維度，深層次的問題思考。另一方面，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，要分層設(shè)計(jì)不同類型的問題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮到全體同學(xué)，首先提問相對簡單的問題，確保大部分同學(xué)都能夠理解和接受，以此循序漸進(jìn)，不斷對學(xué)生進(jìn)行拓展問題的提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考。通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生都能積極參與到閱讀課堂教學(xué)中，充分鍛煉每一個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，必須意識到在新課程變革的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)停留在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師通過改變傳統(tǒng)守舊的閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。