新時代高職遙感圖像處理課程教學改革探析

雷 閃 戴曉琴 時會省 滿 丹 常文蝶

（河南測繪職業(yè)學院，河南 鄭州 451464）

0 引言

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），指出：“要完善教育教學相關標準，按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等[1]?！蓖?月，中國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告發(fā)布,報告中指出：隨著我國的測繪地理信息行業(yè)規(guī)模的不斷擴大，其產(chǎn)業(yè)結構也不斷優(yōu)化，使得產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢更加顯著，創(chuàng)新應用能力急需增強，從而使得人才缺口比較大。這種發(fā)展背景和需求，為高職測繪地理信息類專業(yè)的建設帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為了順應測繪地理信息行業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，適應國家職業(yè)教學改革方案與理念的要求，迫切需要對測繪地理信息行業(yè)重點專業(yè)學科進行課程改革。在國家測繪地理信息行業(yè)中，遙感技術的應用領域十分廣泛，包括農(nóng)業(yè)應用、林業(yè)、氣象、生物多樣化、資源環(huán)境監(jiān)測與保護、應急災害監(jiān)測等。而遙感圖像處理作為高職攝影測量與遙感專業(yè)學生的核心課程，對學生未來的專業(yè)能力和就業(yè)狀況產(chǎn)生直接影響，因此對于教學過程中存在的問題，急需改革。

1 高職遙感圖像處理課程存在的問題

1.1 學生基礎知識薄弱

遙感圖像處理融合了測繪學、物理學、數(shù)理統(tǒng)計、地理學及計算機技術等多個學科相交叉，在遙感導論的課程基礎上，以遙感應用為導向，學習并掌握遙感圖像信息提取及處理的原理和方法[2]。在實際教學過程中，不僅需要學生能夠掌握遙感圖像處理技術的原理，更要掌握遙感圖像處理的方法和流程，理解并掌握其在實際項目生產(chǎn)中的應用，整個知識體系抽象、復雜、綜合性強，對于職業(yè)院校學生來說，其基礎知識掌握得不夠牢固，對于遙感圖像處理中深層次的物理學知識、影像匹配算法等知識難以理解掌握，要想完全吃透這門課，難度較大，對學生的挑戰(zhàn)也較大，因此部分學生會產(chǎn)生抵觸心理，導致學習興趣偏低[3]，等到頂崗實習或者就業(yè)之后再重新學起，往往后悔不已。

1.2 教學內(nèi)容急需更新

首先，在教材方面，目前，市面上已存在較多遙感圖像處理相關教材，各類教材知識豐富，內(nèi)容和重點各具特色，但大多數(shù)教材的重點授課對象是本科生及研究生，適合高職院校學生的教材較少，教師在授課過程中，大部分授課內(nèi)容需要自己制定和更改。此外，遙感技術發(fā)展迅速，但是教材的發(fā)展滯后于技術的發(fā)展，此外，又受到出版周期等因素的影響，導致許多內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的新技術不匹配，使用時不得不舍棄一些內(nèi)容。其次，遙感圖像處理涵蓋的理論知識點較多，且學期課時有限，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學生學習興趣將大大降低，因此要以“能力本位”為出發(fā)點，精簡教學內(nèi)容，循序漸進，不可急于求成。

1.3 教學及評價方法需要轉變

在遙感圖像處理的授課過程中，大部分采用的都是教師講解為主，學生被動接受的方式，即便是實驗課也存在同樣的問題,此外，大部分“教材+PPT+機房實習”的教學模式較單一，與實際生產(chǎn)單位脫節(jié)，并且大多是教師“一言堂”，與學生互動較少，難以調(diào)動學生的積極性，學生的主觀能動性得不到提高，學習能力和實踐能力進而也得不到提高?？己朔绞胶唵蔚夭捎谩?0%平時成績+60%考試成績”的方式，難以全面評估學生的綜合能力，因此，需要豐富教學手段和評價方法，以全面、切實提升學生的實踐能力。

2 新時代課程改革方法和途徑

新時代課程改革不僅體現(xiàn)在高職學生的培養(yǎng)上，要緊跟國家職業(yè)教學相關政策，滿足新時代“德、智、體、美、勞”人才全面發(fā)展的需要；還體現(xiàn)在新時代遙感技術的應用和發(fā)展上，這給職業(yè)教育新帶來了新的需求和標準。針對遙感圖像處理課程普遍存在的問題，結合時代發(fā)展的需要，本文提出了以下改革方法和途徑：

2.1 課堂思政為引領，明確學習目標

高等職業(yè)教育的初心是立德樹人，而課堂思政就是堅持立德樹人、強化思想引領的一種教學方法。作為職業(yè)院校的工科類學生，在注重專業(yè)能力的培養(yǎng)的過程中，更要重視思政元素的作用，這對于基礎薄弱，對遙感圖像處理課程認知較為迷茫的學生來說，意義重大。在課程開始之前，可以選取遙感領域內(nèi)知名的科學家及與專業(yè)應用相關的國家政策進行講解，加強思政教育的影響。在授課過程中，不斷挖掘遙感圖像處理知識點相關的思政元素，進行“滴灌式”啟發(fā)和教學[4]，對學生開展全方位的愛黨愛國教育，樹立愛崗敬業(yè)、服務社會、完善自我、促進成長的職業(yè)態(tài)度。用思想引導行動，用激情促進學習，達到“潤物細無聲”的效果。

2.2 精簡教學內(nèi)容，豐富教學資源

擺脫“學科本位”思考，以“能力為本位”進行思考，精簡教學內(nèi)容。在企業(yè)調(diào)研的基礎上，編寫項目式教材、活頁式教材，選取經(jīng)典案例，采用項目引領的方式展開教學，完成項目的同時，掌握課程知識點。此外，在教材的基礎上，擴展網(wǎng)絡資源，包括論文、慕課、在線課堂、熱門公眾號等，提出問題和要求，引導學生自行檢索和學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的獨立能力以及新時代的信息檢索能力，在此過程中培養(yǎng)學生的自我學習的價值感和認同感。實踐課中帶學生走進企業(yè)，學習產(chǎn)品制作規(guī)范和要求，實習成果按照單位要求進行評價，發(fā)現(xiàn)問題和差距的同時，也端正了學生的學習與就業(yè)態(tài)度。

2.3 教學方法多樣化，教學評價靈活化

按照“教、學、做合一”的教學原則，可采用“任務驅動法”“翻轉課堂”“小組討論法”“案例教學法”“自主查詢法”等多種方法開展教學。教學評價以崗位需求為考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求能力，主要為過程考核（70%）+技能測試（30%），為了體現(xiàn)“教、學、做”一體化的原則，取消傳統(tǒng)單一的閉卷考試方式，采用多元化的考核方式，包括限定時間內(nèi)口試、限時抽題、現(xiàn)場測試技能、項目分析等環(huán)節(jié)。此外，過程性考核中除了課堂綜合表現(xiàn)和項目及任務考核之外，還增加小組答辯等環(huán)節(jié)，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。

3 結語

國家職業(yè)教育的初心和使命是為了增強國家進步的民族精神，以及能夠實現(xiàn)個人價值與發(fā)展的職業(yè)歸屬感和幸福感，新形勢下，職業(yè)教育更要強調(diào)面向社會、促進就業(yè)、改善民生的服務宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄陨鐣瞬牛瑢嵤└呗氄n程教學改革的目的是便是為了使教師和學生緊跟時代的發(fā)展，同時，鑒于行業(yè)的迅猛發(fā)展和對新技術人才的需求，對于高職類遙感專業(yè)學生課程改革顯得更為重要，遙感圖像處理作為高職院校攝影測量與遙感技術專業(yè)學生的一門專業(yè)核心技能課程，是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位關鍵能力的必修課程，因此迫切需要進行改革。高職院校應立足于人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的需求上，結合實際教學情況，因材施教，并在改革實踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)立德樹人與人才培養(yǎng)的教育雙贏。