擴(kuò)招背景下高職教育教學(xué)管理探索與實踐

郝雙美

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035

高職院校實施百萬擴(kuò)招計劃已有三年，致使高職院校在校生人數(shù)激增，學(xué)生知識水平和能力參差不齊，給教學(xué)管理帶來一定的困難。在“堅持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，堅持因材施教、按需施教，堅持寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口”[1]原則下，如何保障擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的完成，對高職院校的教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何破解管理難題、迎接挑戰(zhàn)，是實現(xiàn)“質(zhì)量型”高職擴(kuò)招的關(guān)鍵。

一、擴(kuò)招后教育教學(xué)管理面對的挑戰(zhàn)和困難

2019年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出高職院校100萬擴(kuò)招計劃。2020年，李克強(qiáng)總理在兩會政府工作報告中，再次明確提出2020年和2021年高職擴(kuò)招200萬計劃。擴(kuò)招不僅是高職學(xué)校實施國家教育改革方案的政策性要求，也是驅(qū)動高職教育教學(xué)改革、“提質(zhì)培優(yōu)”的重大機(jī)遇。同時，擴(kuò)招也給傳統(tǒng)的高職教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校辦學(xué)條件有限，教學(xué)安排困難

師資和校內(nèi)實踐教學(xué)場地不足是高職普遍存在的問題。按照《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》文件要求，“擴(kuò)招生源總學(xué)時不低于2 500學(xué)時，其中集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時的40%，即1 000學(xué)時?！盵1]雖然經(jīng)過國家示范校、“雙高”項目建設(shè)后，高職院校辦學(xué)條件有所改善，但很難一下子滿足幾千名擴(kuò)招學(xué)生1 000學(xué)時集中教學(xué)需求。在校內(nèi)專職教師工作量基本飽和，教學(xué)用房、學(xué)生宿舍和校內(nèi)實踐教學(xué)場地高負(fù)荷運轉(zhuǎn)的情況下，如何調(diào)配有限的教學(xué)資源，保障擴(kuò)招學(xué)生集中理論教學(xué)和實踐教學(xué)安排，給高職教學(xué)運行管理實踐提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高職教學(xué)管理亟需轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新模式、改革方法與手段，增強(qiáng)適應(yīng)和解決擴(kuò)招后教學(xué)、管理、服務(wù)過程中的新情況、新要求的能力。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)實施困難

高職擴(kuò)招的生源包括應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職學(xué)校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、高素質(zhì)農(nóng)民、基層在崗群體以及符合條件的靈活就業(yè)人員等[2]。不僅生源類型多樣化，而且生源的文化基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)情調(diào)研結(jié)果顯示，近三成的學(xué)生沒有高中階段教育經(jīng)歷。高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，培養(yǎng)規(guī)格包括素質(zhì)、知識和能力三個方面。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，高職階段不僅要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，還需要開設(shè)法律基礎(chǔ)、中華傳統(tǒng)文化等人文社會類課程，高等數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程，應(yīng)用文寫作、英語等工具類課程。這些課程的學(xué)習(xí)都需要一定的文化基礎(chǔ)。擴(kuò)招生源文化基礎(chǔ)整體薄弱且不統(tǒng)一的學(xué)情對高職人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的確定以及課堂教學(xué)的實施都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）擴(kuò)招管理制度缺失，學(xué)生管理困難

擴(kuò)招是新生事物，國家和各省市層面有總體指導(dǎo)意見，但沒有出臺“如何招、如何教、如何管”方面的實施細(xì)則，各高職院校在學(xué)生管理方面只能摸著石頭過河。復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)和“線上線下、分散集中”等多元教學(xué)模式給班級管理、師生互動模式、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生管理帶來了巨大挑戰(zhàn)，分散教學(xué)狀態(tài)下優(yōu)良班風(fēng)的形成、師生有效溝通、職業(yè)再規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的載體和途徑、學(xué)生需求如何快速滿足等等沒有經(jīng)驗和章法可循。擴(kuò)招后高職院校若想保證“教好”“學(xué)好”“管好”，還必須從精細(xì)化管理入手，探索適合的模式和方法。

二、針對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情調(diào)研

（一）調(diào)查問卷發(fā)放

我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）作為遼寧省“雙高”重點建設(shè)院校之一和大連市公辦院校，在落實國家擴(kuò)招政策中發(fā)揮其主力軍作用，2019年首次擴(kuò)招了3 158名學(xué)生，其中98%的學(xué)生是轉(zhuǎn)業(yè)軍人，分別就讀于工商企業(yè)管理等9個專業(yè)。為了解首批擴(kuò)招學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教育教學(xué)管理提供決策依據(jù)，課題組通過“問卷星”面向全體2019級擴(kuò)招學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查問卷。共回收學(xué)生問卷1 782份，全部為有效問卷，答卷學(xué)生涵蓋9個擴(kuò)招專業(yè)。問卷問題包括學(xué)生的年齡、是否已婚、子女狀況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來職業(yè)規(guī)劃等基本信息。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

通過學(xué)情調(diào)研，擴(kuò)招生源呈現(xiàn)以下特點：一是學(xué)生年齡跨度大、壓力大，年齡分布在20～50歲，其中：67.87%的學(xué)生年齡超過30歲；82.35%的學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)；65.61%的學(xué)生已婚；60.86%的學(xué)生有子女需要照顧，一邊學(xué)習(xí)，一邊還要承擔(dān)家庭的責(zé)任和工作的壓力；25.34%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果難以保證。二是文化基礎(chǔ)整體薄弱，26.02%的學(xué)生沒有高中階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。三是學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。78.28%學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能較好，81.90%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性評價較高。四是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在入讀高職擴(kuò)招計劃的主要考慮因素中，學(xué)生選擇排前三位的分別是拿大專學(xué)歷、學(xué)習(xí)知識和技能、提升人生發(fā)展機(jī)會。30.77%學(xué)生畢業(yè)后想繼續(xù)深造，參加專升本考試；68.10%的學(xué)生希望學(xué)校能夠多提供專業(yè)技能實操訓(xùn)練和就業(yè)方面的指導(dǎo)。擴(kuò)招學(xué)生比一般高中生更知道為什么學(xué)、學(xué)什么。

三、針對擴(kuò)招生源的教育教學(xué)管理探索與實踐

結(jié)合擴(kuò)招后教育教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)生學(xué)情調(diào)研，秉持精細(xì)化、個性化管理理念，我校針對擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)管理主要開展了以下實踐探索。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多主體培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，緩解校內(nèi)資源緊張問題

1．有效對接，凸顯類型教育特征

在人才培養(yǎng)方案修訂之前廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研和學(xué)情調(diào)研，結(jié)合區(qū)域人才需求和擴(kuò)招學(xué)生實際，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)、具備崗位所需專業(yè)技能、適應(yīng)智能時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我院堅持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以校企合作、產(chǎn)教融合為途徑，以崗位職業(yè)活動為載體，注重教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、教學(xué)模式的適時更新、教學(xué)過程的合理調(diào)整、學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價，以崗位能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，融入人才培養(yǎng)全過程[3]。

2．修訂人才培養(yǎng)方案，多主體育人

82.35%的擴(kuò)招學(xué)生入學(xué)前已從事相關(guān)專業(yè)工作，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗；78.28%的學(xué)生對自己的專業(yè)技能有“高”或“很高”的自我評價。因此在制訂擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要在保證目標(biāo)、規(guī)格、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等不降低的前提下，重點強(qiáng)調(diào)以下幾方面：構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、選擇課程模塊、安排教學(xué)計劃要綜合考慮擴(kuò)招學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和工作經(jīng)歷；加強(qiáng)“政企校行”深度合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，統(tǒng)籌校內(nèi)外教師資源、實訓(xùn)教學(xué)場地和其他教學(xué)資源，形成合作共享、多主體育人新局面；增加實踐教學(xué)比例，強(qiáng)化書證融通，建立學(xué)生學(xué)分替換機(jī)制[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實施模式，多元化落實立德樹人任務(wù)，滿足不同生源學(xué)習(xí)需求

1．不降低標(biāo)準(zhǔn)，靈活安排教學(xué)模式

考慮到擴(kuò)招的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、無法進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)運行安排上，調(diào)整分散教學(xué)學(xué)時與集中教學(xué)學(xué)時的比例，我們設(shè)計了“集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合”等靈活多樣的教學(xué)模式[1]。集中教學(xué)時，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，突出重點領(lǐng)域的知識傳授，以就業(yè)為導(dǎo)向，講授的內(nèi)容貼合崗位需要；強(qiáng)化理實一體的教學(xué)整體安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)授課資源與數(shù)字化資源互補(bǔ)，實習(xí)實踐教學(xué)引入多方資源。通過資源的擴(kuò)展，學(xué)生在知識掌握、技能訓(xùn)練、職業(yè)能力等方面均有立體化成長；授課教師與班主任及時溝通授課狀態(tài)，及時督促學(xué)生聽課，提升授課效率。分散教學(xué)時，教師利用休息時間隨時與因工作錯過聽課的學(xué)生溝通、解答疑惑、傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，將課程直播視頻上傳到學(xué)校線上自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)完成率。

2．基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)實施“思政”教育

學(xué)校嚴(yán)格落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“思政”課和課程“思政”在育人功能上同向同行。一是及時了解和掌握學(xué)生在思想狀態(tài)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣和發(fā)展期望方面的現(xiàn)狀和特點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和到校集中上課時間，開展思想政治理論課專題教育，加強(qiáng)學(xué)生社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、愛校榮校教育[5]。二是通過校級“課程思政”項目立項建設(shè)，鼓勵教師在授課過程中挖掘“思政”元素，在傳授知識、訓(xùn)練技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大國工匠精神以及吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新管理模式，多舉措踐行人本管理理念，摸索適合擴(kuò)招生源特點的教育方法

隨著擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的改變，本著“以人為本、服務(wù)教學(xué)”的管理理念，在學(xué)生教育管理上我們進(jìn)行了以下嘗試。

1．“互聯(lián)網(wǎng)+管理”，實現(xiàn)全過程學(xué)生管理

建立學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、任課教師、擴(kuò)招專項工作負(fù)責(zé)教師一體化的擴(kuò)招學(xué)生管理隊伍，實現(xiàn)全員參與擴(kuò)招學(xué)生的管理工作。依托學(xué)校管理育人、組織育人體系，充分調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)和管理的積極性；通過分類精準(zhǔn)管理引導(dǎo)學(xué)生樹立較強(qiáng)的集體意識、引導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成；通過線下見面會、線上開學(xué)第一課、助學(xué)政策宣講等為學(xué)生做好全程引導(dǎo)與學(xué)業(yè)規(guī)劃；利用“QQ群”“微信群”等方式建立“班級群”，利用“騰訊會議”“抖音”等線上平臺開展相關(guān)學(xué)生管理服務(wù)工作或者班級活動等，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，做到“點對點”，管理不留白。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助學(xué)生管理的模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生可以在線上隨時找到相關(guān)老師，隨時解決問題和困難[6]。

2．專題輔導(dǎo)，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)需要

擴(kuò)招的絕大部分學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí)，他們重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，主要目的是要實現(xiàn)學(xué)歷的再提升、知識和技能的學(xué)習(xí)及人生機(jī)會的提升發(fā)展，希望在職業(yè)生涯上能夠得到指導(dǎo)，30.77%的學(xué)生有繼續(xù)提升學(xué)歷的需求。因此，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)和專升本方面加強(qiáng)了指導(dǎo)。通過教育引導(dǎo)，學(xué)生全面認(rèn)識自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢，幫助他們儲備知識和技能，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃[7]，實現(xiàn)更高的目標(biāo)、更高理想的追求。針對暫時無業(yè)、就業(yè)崗位不穩(wěn)定或處于靈活就業(yè)狀態(tài)的學(xué)生，充分利用學(xué)校及各學(xué)院的“就業(yè)庫”、校企合作等校內(nèi)外資源為其提供充足的就業(yè)崗位。通過就業(yè)平臺發(fā)布用人單位招聘信息等途徑，做好學(xué)生與用人單位的良好銜接，針對個別學(xué)生就業(yè)困難等問題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，有力推進(jìn)擴(kuò)招學(xué)生穩(wěn)就業(yè)、就好業(yè)。

四、成效及啟示

經(jīng)過三年的實踐探索，學(xué)校在擴(kuò)招學(xué)生教育教學(xué)管理過程中初步形成了一定模式和規(guī)范。堅持標(biāo)準(zhǔn)不降，實施“質(zhì)量型”擴(kuò)招；堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展；堅持育人為本，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從2019級學(xué)生開始，擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案已實施一輪，依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》[8]，需要及時總結(jié)人才培養(yǎng)方案實施經(jīng)驗，尋找不足，重新修訂擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)[9]；在完善相關(guān)擴(kuò)招教育教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)更多關(guān)注其落實和執(zhí)行情況，在趨同和規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)差異和自主，充分考慮生源個性化差異因素[10]。