遠程教育背景下化工課程思政實施路徑的研究

陳 月，左 丹

盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000

我院（盤錦職業(yè)技術學院）應用化工技術專業(yè)遠程教育積極探索專業(yè)課程的思政改革實施方法及實施路徑，解決好各類課程和思政課如何相互配合的問題，充分利用網絡在線教學這一主陣地，使各類課程與思想政治理論課同向而行。課程思政用課程承載思政、將思政寓于課程[1]，形成協同效應，實現知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者融合[2]，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[3]。應用化工技術專業(yè)的課程教學也成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在遠程教育應用化工技術專業(yè)課程體系建設當中，我們通過企業(yè)調研，形成了公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、企業(yè)實踐課程相結合的遞進式課程體系。各類化工專業(yè)課程的內容選取和課程單元設計圍繞專業(yè)課程與思政課程的內在聯系進行，針對專業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮課程體系中的課程之間的協同作用。在遠程教育的教學過程中既要注重理論知識的傳授、技術技能的訓練，又要注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)、人格品質的塑造。

本文基于遠程教育特點，以應用化工技術專業(yè)的專業(yè)課程為例，探索化工類專業(yè)課程思政的實施路徑。

一、組建課程思政教學團隊，協調實施課程思政教學

遠程教育應用化工技術專業(yè)教學團隊由思政教師、公共課教師、專業(yè)負責人及骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家和學院教務管理人員組成。我院化學工程學院定期組織專業(yè)負責人及骨干教師深入校企合作單位，與企業(yè)專家一起進行人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準制定的相關調研。專業(yè)骨干教師整合課程教學內容，根據企業(yè)的實際工作崗位所需職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，合理設計知識、能力、價值三個維度的課程教學目標。深入挖掘專業(yè)課程的思政元素，尋找專業(yè)課程的思政元素切入點和教學方法，更有效地實施課程思政教學。

課程思政貫穿于整個應用化工技術專業(yè)教育教學全過程。公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程等不同課程既有其課程本身的特點，又具有應用化工技術專業(yè)的共性特點。因此，在挖掘課程思政資源時首先要考慮專業(yè)培養(yǎng)的價值目標[4]，圍繞價值目標開展應用化工技術專業(yè)課程思政元素資源庫建設，建成碎片化的課程思政資源。不同專業(yè)課程要合理選取課程思政元素組建各自的課程思政資源庫。專業(yè)負責人和各課程負責人統(tǒng)一協調各門課程的思政元素資源，使得專業(yè)課程與基礎課程相輔相成，既保持各門課程的獨立性和連貫性，又要考慮各門課程之間的銜接和層次關系，采用能力遞進的培養(yǎng)模式達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

在應用化工技術專業(yè)遠程教育體系內，我們要深入探討公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和選修課程等課程的思政內容的有機整合。目前的情況是：應用化工技術專業(yè)的公共基礎課程由學院基礎部統(tǒng)一進行課程資源建設、課程教學和考核標準制定；專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和企業(yè)實踐課程由化學工程學院根據專業(yè)所對應的行業(yè)企業(yè)特點，校企聯合組建教學團隊，設置教學內容，建設教學資源并實施教學。為了使專業(yè)公共基礎課程和專業(yè)課程更有效地對接，專業(yè)負責人定期組織思政課教師、公共基礎課教師和專業(yè)課教師以及企業(yè)兼職教師進行課程思政教學改革的研討，既要做到公共基礎課程為專業(yè)教學服務，保證公共課程內容有針對性地為專業(yè)服務，又要整合協調各門課程的思政教學資源[5]，避免在整個應用化工技術專業(yè)課程的教學過程中出現課程思政內容的過度重復，實現課程思政內容的全覆蓋。

應用化工技術專業(yè)課程思政教學團隊成員都要提高自身的政治站位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，保持高效的執(zhí)行力。同時還要激勵團隊成員不斷思考如何保持自身獨特性，在團隊研討的過程中能夠爆發(fā)出更多的思政火花與創(chuàng)新的點子[6]。這樣收集整理的課程思政元素才能更豐富全面，制定的教學標準和課程思政實施方案才能更體現特色。要以多種多樣的教學手段和方法激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到專業(yè)課程學習中，并且接受遠程教育的學生也能根據自身工作崗位需求和特點為課程思政元素的積累和教學實施提供素材。應用化工技術專業(yè)教學團隊成員還包括教務管理人員，這些人員的參與保障了化工專業(yè)課程思政資源的更新和管理，通過學習通平臺高效地傳遞給學生。應用化工技術專業(yè)教學團隊成員之間相對獨立又互助合作，發(fā)揮協同育人功效。

二、實施課程思政改革，做好課程整體設計

目前遠程教育是應用化工技術專業(yè)教學的一種形式，而且隨著招生規(guī)模的擴大，遠程教育教學改革也成為教學改革不可忽視的重要組成部分。在課程思政大背景下，應用化工技術專業(yè)遠程教育也應積極實施課程思政改革。遠程教育的學生與普通高等職業(yè)教育的學生不同，他們都有各自的工作崗位，學生的學習心態(tài)和動力也不同。通過對遠程教育學生調查分析發(fā)現，其入學動機既源自工作崗位等外部因素對人力資源的需求，更源自于學習者重視職業(yè)生涯規(guī)劃、提升自我素質和修養(yǎng)等主觀意愿的體現[7]。針對這些情況，我院應用化工技術專業(yè)遠程教育教學針對企業(yè)生產實際進行項目化課程改革，分項目設計與學生工作環(huán)境相近的教學情境，在教學過程中以項目任務驅動引導，寓無形的思政元素于有形的課堂活動及課程互動當中。

遠程教育主要采取線上網絡教學，輔以有限的線下面授活動。面授部分也主要是在課程之初教師針對課程的重點內容、課程學習方法、課程考核形式等問題進行講解。所以遠程教育教學網絡課程建設中的課程思政資源建設尤為重要，其中網絡課程資源建設內容主要體現在課程思政元素建設上。思政元素通過視頻、微課、動畫、生產案例等多種形式滲透到課程資源中，積極引導學生思考、討論，增強學生沉浸式的學習體驗[8]，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，認真負責、吃苦耐勞的工作精神，增強學生的遵紀守法、安全生產意識，使學生具備良好的思想道德修養(yǎng)等。

例如，對于反應器操作與控制課程，我們將真實化工企業(yè)交接班、企業(yè)規(guī)范著裝、工作巡檢等視頻融入課程資源中，以視頻、微課等形式將愛崗敬業(yè)、安全生產、嚴謹細致等課程思政元素融入課程資源建設中。教師與企業(yè)生產崗位結合，模擬真實工作情境。合理設計課程教學方法和手段，通過“學習通”平臺的主題討論、視頻作業(yè)、答題闖關等課堂互動，激發(fā)學生的學習熱情。學生在“學習通”上傳工作過程中的思政案例（比如規(guī)范著裝、數據記錄、巡檢照片等），在完成任務的同時內心產生共鳴，無形中達到培養(yǎng)目標。

三、挖掘思政元素，實施專業(yè)課程教學

遠程教育化工專業(yè)課程教學要自然合理地融入思政元素，不能生搬硬套。教師進行課程設計的時候要注重將專業(yè)知識講解與課程思政元素適時結合，尋求合適的課程思政實施路徑，有效地將思政元素融入遠程教育教學實踐中。目前對于課程思政在遠程教育教學中的應用研究相對較少，而針對工科專業(yè)課程的實際應用研究得更少[9]。鑒于此，基于遠程教育的特點，下面以應用化工技術專業(yè)核心課程有機化工生產技術課程為例說明課程內容與思政元素設計（見表1）。

表1 有機化工生產技術課程教學內容與思政元素設計

（一）愛國情懷、民族自信

通過播放講解愛國企業(yè)家范旭東、侯德榜的故事，增強學生的愛國熱情和對專業(yè)以及將來從事的職業(yè)的認同感。介紹我國煤、石油儲量，說明我們國家地大物博、資源儲量豐富，提升學生的民族自豪感；通過學習李四光的不信權威的精神，發(fā)揚中華民族的自強不息精神。

（二）安全、環(huán)保、節(jié)能

繪制急冷、預分餾工藝框圖，講解熱裂解工藝中能量的綜合利用，使學生們逐漸具備化工生產的安全、環(huán)保、節(jié)能及勞動衛(wèi)生防護職業(yè)態(tài)度；乙烯分離工藝流程中污水處理、廢氣排放處理等環(huán)保措施的分析，使學生們了解了綠色化工的概念，從而加深對專業(yè)的認同感，強化學生化工生產過程中的環(huán)境保護和節(jié)能減排意識。

（三）愛崗敬業(yè)、遵章守紀、吃苦耐勞

通過視頻播放乙烯儲罐安全事故的實例，強化學生化工生產安全責任意識和吃苦耐勞的工作態(tài)度；通過乙烯生產操作規(guī)程，培養(yǎng)學生化工生產遵章守紀的職業(yè)道德；通過總控工裝置開工檢查及化工企業(yè)外操員巡檢視頻，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)精神。

（四）團隊協作、和諧友善

在授課過程中，一方面，通過學生分崗位敘述工藝流程、主要設備、節(jié)能措施等授課方法，增強學生的團隊合作意識；另一方面，通過“大國工匠”“技術能手”事跡的介紹，學生具有服務精神和大局意識，為國家、集體榮譽無私奉獻。

（五）注重細節(jié)、強基奮進

在遠程教育線上和線下教學的過程中，結合學生工作實際，強調理論知識細節(jié)的重要性，認識到強化理論基礎知識、注重理論聯系實際、勤學奮進，才能有更廣闊的提升空間，從而實現個人價值。

四、融入課程思政，實施評價診改

將課程思政納入評價考核是推動其有效實施的重要手段[10]。要將化工專業(yè)課程的課程思政開展情況納入每個學期的教學對檢查和每學年專業(yè)教師的教學質量考核范疇。應用化工技術專業(yè)課程思政要從課程、教師、學生三個方面進行診改。

（一）課程診改

利用遠程教育應用化工技術專業(yè)課程診改設計、課程建設的措施與保障、課程設置、教學內容選擇、課程資源開發(fā)、教學方法與手段等，把課程思政元素建設、課程思政教學實施融入診改要素中，設置主要診斷點。課程負責人進行課程診改，形成課程診斷點數據分析表，使專業(yè)課程建設進入實施、診斷、改進、再實施的良性循環(huán)，不斷提高專業(yè)課程質量。

（二）教師診改

對遠程教育應用化工技術專業(yè)教師進行基本信息統(tǒng)計并制定個人發(fā)展路線及目標定位，制定包括教學實施、實踐能力、科研能力、師德師風、課程建設等多方面的診斷指標。要求教師定期進行自我診改，明確個人發(fā)展目標，及時發(fā)現問題不斷改進，打造一支師德高尚、業(yè)務精進、能力超強的專兼結合的師資隊伍。

（三）學生診改

遠程教育應用化工技術專業(yè)為每名學生建立一個自我診改表，內容包括學業(yè)成績、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、通用技能、職業(yè)規(guī)劃等多方面的診斷項目，學生進行自我診斷，評價目標達成度，發(fā)現存在的問題并分析原因，制定改進措施、時間表。通過自我診改，學生能更清晰地認識自身存在的問題并及時有效改進，做好職業(yè)規(guī)劃并實施，有效促進學生個人發(fā)展。

總而言之，應用化工技術專業(yè)通過打造教學團隊，挖掘思政元素，實施課程整體及單元設計教學改革，建立并實施課程、教師、學生三個層面的評價診改，以網絡課程為載體把思政元素有機融入遠程教育教學的全過程，遠程教育學生在專業(yè)知識、技能得到提升，同時其人生觀、價值觀也得到升華，培養(yǎng)出真正符合新時代化工發(fā)展需求的高素質技術技能型人才。