校企合作雙主體育人的實踐探索
——以“金斯瑞醫(yī)學生物技術班”為例

劉 穎，齊 賀，黃竹青

1．遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101；2．沈陽恒生生物科技發(fā)展有限公司，遼寧 康平 110500

近年來，國家出臺了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提升人才培養(yǎng)質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件，表明了國家高度重視并大力支持職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題，培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才和技能支撐。校企合作也就成為當前及今后一段時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點和難點。一方面，目前高職院校校企合作是成功的，職業(yè)院校通過校企合作得到了快速優(yōu)化和發(fā)展，職業(yè)教育質量得到了快速提升[1-3]；另一方面，在校企合作育人實踐中存在合作體制機制不健全、育人目標不清晰、企業(yè)育人主體地位缺失、合作內容單一、師資薄弱、育人規(guī)模與育人質量不統(tǒng)一等現(xiàn)實困境[4-5]，要求高職院校高度重視并有效解決，以提升校企合作辦學的質量和水平，實現(xiàn)提高高職教育人才培養(yǎng)質量的目標。

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和公共衛(wèi)生關系到國家安全這一意識的增強，尤其是新冠病毒肺炎疫情發(fā)生以來，國內外空前加大了對醫(yī)學生物技術的投入，人社部2020年也公布新增核酸檢測員這一職業(yè)，市場急需大量的高素質技術技能型醫(yī)學生物技術人才來從事研發(fā)、生產(chǎn)、檢測及管理工作。由于高職醫(yī)學生物技術專業(yè)具有的多學科交叉融合、產(chǎn)業(yè)技術更新升級快的特點，高職院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、課程設置、設備設施等方面存在滯后性[6-7]，所以校企合作雙主體育人模式也就成為本專業(yè)實現(xiàn)高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標的必然途徑。我院（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院）本專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)調研的基礎上，遴選合作企業(yè)，洽談合作方式，簽訂校企合作協(xié)議，成立了合作組織機構，共同制（修）訂人才培養(yǎng)方案，建立模塊化課程體系，建設符合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校內外實訓基地，共建“雙師”教師隊伍；充分挖掘雙方的技術、師資、設備設施、管理等優(yōu)勢資源，克服校企合作發(fā)展瓶頸，校企相互融合，共同發(fā)展，探索出一條企業(yè)認可、職業(yè)素養(yǎng)完備的人才培養(yǎng)模式；切實解決了人才供需矛盾，使培養(yǎng)出的人才與行業(yè)企業(yè)人才需求全方位對接，進而吸引其他企業(yè)投來合作辦學的橄欖枝：走出了一條校企生三方共贏良性循環(huán)的人才培養(yǎng)之路（見圖1）。

圖1 校企合作雙主體育人建設思路

一、前期基礎

南京金斯瑞生物科技有限公司（以下簡稱金斯瑞生物）是一家全球性生物科技公司，有“基因合成之王”之稱。業(yè)務涵蓋了生命科學CRO（Contract Research Organization，合成研究組織）、生物藥CDMO（Contract Development Manufacture Organization，合同研發(fā)生產(chǎn)組織）、工業(yè)合成生物產(chǎn)品及細胞療法四大領域，每年需要大量的細胞培養(yǎng)技術員、分子生物學技術員、引物合成技術員、引物或多肽純化技術員、QC技術員等。企業(yè)所提供的崗位與我院醫(yī)學生物技術專業(yè)的職業(yè)面向具有極高吻合度。2015年，我院在金斯瑞生物公司建立校外實習基地，連續(xù)輸送七屆百余名實習生，建立了穩(wěn)定的合作關系。2019年，我院與金斯瑞生物公司基于雙方發(fā)展需求，達成育人共識，簽訂校企合作協(xié)議書，實踐了“1.5+1.5”校企雙主體育人辦學模式。協(xié)議中明確校企雙方的權利、義務及責任。我院在資金、場地、培訓、學生保險等方面為企業(yè)提供大力支持，確保企業(yè)用人享有優(yōu)先權、保障學生實習安全；企業(yè)在技術、設備、人員等方面提供支持，安排技術骨干與學生一對一師徒帶教。目前，兩屆“金斯瑞醫(yī)學生物技術班”培養(yǎng)工作已經(jīng)順利實施，并取得一定成果。

二、校企雙主體育人建設內容

（一）成立合作組織結構

1．組建校企合作領導小組

由我院領導、各部門主要負責人、專業(yè)教師、金斯瑞生物公司的人力資源部和各技術部門人員組成校企合作領導小組，定期走訪并全面指導協(xié)調校企合作各項工作，保障校企合作的順利進行。建立健全校企合作相關管理制度：對校企合作的雙方職責、實習崗位、生產(chǎn)目標、職業(yè)紀律做出明確規(guī)定；領導、組織校企合作的實施過程，協(xié)調解決校企合作過程中出現(xiàn)的重大問題；協(xié)調、督促、檢查校企合作教育教學工作。

2．組建專業(yè)建設指導委員會

邀請金斯瑞生物公司基因合成、多肽合成、基因公共服務部業(yè)務主管及管理人員加入專業(yè)指導委員會，與校企專業(yè)帶頭人及其他行業(yè)企業(yè)專家共同研究專業(yè)建設、課程設置、教學計劃、教學大綱、教學內容、教師應具備的能力等。在2019年全國高職醫(yī)學生物技術專業(yè)教學標準制訂工作中，我們將金斯瑞生物公司作為核心調研企業(yè)對象，該企業(yè)在醫(yī)學生物技術專業(yè)職業(yè)面向、崗位對人員綜合素質、知識結構、職業(yè)能力需求等方面為我們提供了大量有效可靠的調研數(shù)據(jù)及專業(yè)發(fā)展建議。

（二）共制人才培養(yǎng)方案

企業(yè)生產(chǎn)一線是技能型人才集中地，企業(yè)對于培養(yǎng)什么樣的人最具有話語權。我院以金斯瑞生物公司為重點調研企業(yè)，協(xié)助牽頭單位制（修）訂了全國高職醫(yī)學生物技術專業(yè)教學標準。借鑒全國專業(yè)教學標準，校企聯(lián)合制訂專屬的“1.5+1.5”校企合作班人才培養(yǎng)方案，形成從校內實訓到校外實習的分段漸進式培養(yǎng)過程（見圖2）。

圖2 分段漸進式培養(yǎng)過程

第一階段（第1、2學期）：開設公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，主要在校內對學生進行基本文化素質培養(yǎng)，學生對部分崗位基本領域知識的學習與實踐，重點培養(yǎng)學生基礎能力。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來校分享職場奮斗經(jīng)歷，通過勵志教育激發(fā)學生積極進取的內在動力和專業(yè)學習興趣。

第二階段（第3學期）：開設專業(yè)核心課程，主要在校內實訓室開展職業(yè)崗位核心領域知識及技能的學習與實踐，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和崗位核心能力。邀請行業(yè)企業(yè)專家進課堂，開展行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)新技術、企業(yè)文化、部門設置及職責、主營業(yè)務介紹等講座，使學生初步了解行業(yè)企業(yè)，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位，找到自身的差距與不足，通過學習實踐不斷彌補完善自己的不足。

第三階段（第4、5、6學期）：進行校外頂崗實習，重點培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)綜合技能，完成職業(yè)素質能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。頂崗實習階段，學生進入企業(yè)，接受校企雙方聯(lián)合并采用線上線下相結合教學方式開展的包括崗位培訓、實習及職業(yè)技能培訓在內的為期一年半的帶薪培訓和實踐，拓寬職業(yè)能力，增強崗位轉換能力及崗位能力。以企業(yè)準員工的標準嚴格要求和管理學生，校企雙主體從試卷、崗位工作匯報、日常行為規(guī)范、企業(yè)入職培訓、實操考核、實習帶教教師評價等指標多元化考核評價學生。頂崗實習期間達到培養(yǎng)目標的學生畢業(yè)后實現(xiàn)直接在企業(yè)就業(yè)。

（三）共建模塊化課程體系

在企業(yè)專家的參與指導下，我院根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位（群）、工作內容、工作過程、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求和綜合性問題八個維度進行典型工作任務綜合分析，形成了《高職醫(yī)學生物技術專業(yè)典型工作任務分析表》。建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律對這一過程涉及到的知識和技能進行重組、簡化，從而將企業(yè)典型工作任務轉化為教學做一體化課程，使課程與職業(yè)崗位人才需求規(guī)格有機對接，形成了《高職醫(yī)學生物技術專業(yè)崗位人才需求規(guī)格分析及其對應的學習領域》報告，將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的新技術、新理念融入專業(yè)核心課程教學內容，規(guī)范課程設置，構建出模塊化課程體系（見圖3），并實現(xiàn)核心崗位群（醫(yī)學實驗技術員、細胞培養(yǎng)技術員、微生物發(fā)酵技術員、核酸/蛋白純化技術員）、拓展崗位群（動物實驗技術員、臨床診斷試劑生產(chǎn)技術員）和未來發(fā)展崗位群（質控員、研發(fā)技術人員）有機對接。

圖3 校企合作構建基于工作過程導向的模塊化課程體系

課程體系構建、課程設計及課程標準完全遵循生物技術企業(yè)的生產(chǎn)流程；教學項目來源于企業(yè)真實崗位工作任務，將行業(yè)對員工的素質要求融入教學的全過程（見圖4）。在教學實施中，實現(xiàn)了專業(yè)核心課程完全“理實一體化”[8-11]。

圖4 工藝流程與生物化學技術課程教學訓練項目對接圖

教材是課程建設與教學內容改革的固化成果、呈現(xiàn)形式和載體，是人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。要打破高職教材存在的內容過時、脫離企業(yè)生產(chǎn)需求、偏理論或偏實踐等弊端，校企協(xié)作開發(fā)具有職教特色的工作手冊式和新型活頁式教材。在教學內容上，

打破學科體系，基礎知識“必需、夠用”，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿和最鮮活的實踐成果納入教材。在教材形態(tài)上，在做好經(jīng)典紙質教材的同時，探索開發(fā)具有表現(xiàn)力、吸引力和前沿性的“紙質教材+多媒體平臺”的新形態(tài)教材。本專業(yè)教師與企業(yè)人員協(xié)同開發(fā)工作手冊式教材《生物化學技術》，將企業(yè)的“多肽合成技術”“多肽純化及檢測技術”“核酸提取技術”等前沿知識、方法、設備融入教材，緊密結合企業(yè)發(fā)展需求。同時開發(fā)云教材，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的變革。

（四）共建校內外實訓基地

實訓基地是承載職業(yè)教育育人功能的重要場所，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有著重要意義。針對校內實訓基地存在的實訓設備設施陳舊、運行維護制度不完善、管理體制不規(guī)范等問題，校企深度融合，共建共享式多功能生產(chǎn)性實訓基地[12]。我院提供場地及資金，金斯瑞生物公司提供技術、試劑耗材、設施設備運行及維護標準操作規(guī)程、6S管理模式，完善實訓室，使本專業(yè)的校內實訓基地由原來的單通道實訓擴展到八條實訓通道，保障了學生實訓任務順利運行。實訓場地職業(yè)化，教學環(huán)境與職場環(huán)境融通，消除學生對職場的陌生感，縮短職場適應期。實訓基地管理規(guī)范化，人人爭當實訓室主人，提升了學生實訓室管理能力，強化了責任意識，為校企合作雙主體育人提供了實踐場所。同時豐富了校內實訓基地功能，滿足了為學生參加省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師教科研項目實施、為合作企業(yè)提供技術支持和培訓員工提供場地需求。

（五）共建“雙師”教師隊伍

教師是課程教學改革的主體，要將師資隊伍建設作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新目標實現(xiàn)的關鍵。師資隊伍中既要有能夠傳授專業(yè)知識和技能的“經(jīng)師”，也要有從行業(yè)企業(yè)引進的具有豐富實踐經(jīng)驗的“技師”。因此，本專業(yè)采用“三訓三聘四進”培訓模式，建成一支專兼結合的“雙師”教師隊伍[12]。

金斯瑞生物公司在全球擁有超過3 700名員工，其中超過37%的員工擁有碩士或博士學位。在校企合作雙主體育人師資隊伍建設中，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，聘請金斯瑞生物公司中專業(yè)基礎扎實、有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能的優(yōu)秀技術專家、骨干、能工巧匠為兼職教師，實實在在參與到指導專業(yè)核心課程、崗位培訓、職業(yè)技能培訓中，增加教學中的企業(yè)元素和教學針對性，確保專業(yè)建設緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。通過兼職教師與專業(yè)教師一對一結對，定期舉辦教學研討會來提升兼職教師教學能力。同時，兼職教師作為考核評價主體之一，以企業(yè)用人角度綜合評價學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。

著力改善師資隊伍結構，讓教師走出去。在金斯瑞生物公司建立企業(yè)教師工作站，專業(yè)教師下企業(yè)到研發(fā)、生產(chǎn)、檢測等崗位進行鍛煉，熟悉企業(yè)情況，了解企業(yè)發(fā)展需求，豐富專業(yè)知識，積淀扎實實操能力，提升專業(yè)教師的實踐操作技能和實踐教學能力，并將掌握的新技術、新理念、新方法、新工藝融入課堂，不斷更新知識結構和教學內容。如企業(yè)在動物實驗中，為保障實驗動物福利，以眼眶后靜脈叢取血替代摘眼球取血，教師在教學中要加強“動物福利”觀念教育，在飼養(yǎng)、使用中實施動物福利，給予動物必要的人文關懷；學校教師參加企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術升級改造的項目攻關，挖掘產(chǎn)學研項目，提升教師社會服務能力。

三、校企雙主體育人建設成效

（一）提升了學生就業(yè)能力

校企雙主體育人模式顯著提升了學生就業(yè)競爭力。我院學生以“肝蛹康·北蟲草利肝口服液”項目獲“建行杯”第七屆遼寧省互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。我院學生積極進取，實操能力強，上崗速度快，具有較強的團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調能力，業(yè)務水平與正式員工不相上下，符合企業(yè)崗位需求。2018級“金斯瑞醫(yī)學生物技術班”同學在第六學期經(jīng)雙向選擇，其中95%的同學被公司留用并順利轉為正式員工，1/3的同學獲得“2021年度優(yōu)秀實習生”稱號。沒選擇在金斯瑞生物公司就業(yè)的同學經(jīng)行業(yè)企業(yè)內推或自主應聘，因具有豐富的工作經(jīng)驗而獲得企業(yè)青睞，優(yōu)先錄用并免試聘用。我院學生受到企業(yè)認可，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。

（二）提升了專業(yè)建設能力

與金斯瑞生物公司的合作，樹立了本專業(yè)校企合作雙主體辦學的典范，促進了本專業(yè)與其他企業(yè)深度合作，使本專業(yè)建設和企業(yè)一同步入了行業(yè)發(fā)展的快車道，切實做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相協(xié)調。我們每年都會根據(jù)企業(yè)新技術的發(fā)展，引入新的技術和設備，開發(fā)新的實訓項目。本專業(yè)的招生和就業(yè)也達到本專業(yè)自2019年設置以來的最高水平，畢業(yè)生供不應求，學生剛剛進入專業(yè)培養(yǎng)階段就有多家企業(yè)帶著獎學金來學校招聘。本專業(yè)在2019至2021年三年間實現(xiàn)質的飛躍，連續(xù)兩個年度（2020—2021年和2021—2022年）位居中國科教評價網(wǎng)高職院校醫(yī)學生物技術專業(yè)排行榜第一名，在全國高職院校同專業(yè)建設中起到引領示范作用。

（三）提升了師資隊伍“雙師”素質

校企教師互通，共同培養(yǎng)教師，打造“雙師”素質教師隊伍。本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師6名，具備“雙師”素質的教師5名。與企業(yè)聯(lián)合編寫出《生物化學技術》工作手冊式校本教材，主編出版《藥品GMP實務》《微生物檢驗》教材，在專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)培訓中應用效果良好。多名教師被企業(yè)聘為技術副總監(jiān)、培訓經(jīng)理、菌種部經(jīng)理、質量管理部部長等。教師深入企業(yè)一線，為合作企業(yè)開展科技項目攻關、員工培訓、技術支持和咨詢服務，提升了教師服務社會能力。團隊以專業(yè)技術服務縣域經(jīng)濟并獲評“2020年服務沈陽先進集體”稱號。

（四）共建企業(yè)人才供應新渠道，助力企業(yè)解決招工難、用工荒難題

人才供應鏈是企業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的保障，人才供應鏈的斷裂嚴重制約企業(yè)發(fā)展，甚至導致企業(yè)生存困難。校企合作雙育人模式充分發(fā)揮了企業(yè)在技術技能型人才培養(yǎng)中的主體作用，按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，并將招聘和員工培訓前移至學生在校期間，有效降低企業(yè)用人成本。學生在歲末年初入職報道，并實現(xiàn)“老帶新”，緩解企業(yè)季節(jié)性用工荒。

四、體會

（一）校企合作是辦好職業(yè)教育的必然選擇

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育最大的弊端就是“從普通高校來的教師，教從普通高中來的學生”。有的高職院校甚至辦成了本科教育的“壓縮版”，一直是在黑板上教書本上的“技術”，與現(xiàn)今社會發(fā)展、經(jīng)濟結構脫節(jié)，不能滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)化人才的需求。校企合作很好地解決了這一核心問題，為職業(yè)教育注入了活力。本專業(yè)與金斯瑞生物公司的校企合作實踐，充分說明了職業(yè)院校只有改變辦學理念，增強市場意識，最大限度地與企業(yè)接軌，才能加大企業(yè)對職業(yè)教育的投入熱衷度。只有激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，職業(yè)教育才有出路。

（二）建立利益共同體有助于穩(wěn)定校企長期合作辦學

努力尋找我院與企業(yè)雙方利益交集點，以互利共贏為驅動力，穩(wěn)定校企合作辦學，使其長期發(fā)展。通過校企合作雙主體育人，我院為企業(yè)提供源源不斷的符合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才資源，學生相較于其他院校學生具有更高穩(wěn)定性，較好地幫助企業(yè)解決招工、用工難問題。企業(yè)的投入有所回饋，從而愿意投入更多的人力、物力和財力于教育事業(yè)。