談雷鋒精神在高職院校課程思政中的育人效果
——以學前教育兒童文學課程為例

張東亮，洪 妍

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

黨的十八大以來，習近平總書記對傳承和弘揚雷鋒精神高度重視，多次在不同場合發(fā)表重要論述。他指出：“我們既要學習雷鋒的精神，也要學習雷鋒的做法，把崇高理想信念和道德品質追求轉化為具體行動，體現(xiàn)在平凡的工作生活中，做出自己應有的貢獻，把雷鋒精神代代傳承下去?！盵1]雷鋒精神融入高職院校課程思政建設不僅能夠引領各專業(yè)課程的育人理念，而且有利于廣大師生進一步發(fā)掘雷鋒精神中新的意蘊和時代內涵。

一、課程思政中彰顯雷鋒精神的時代內涵

“課程思政是把顯性教育的思想政治理論課程的教育與隱性教育的專業(yè)課程教育結合起來，吸納和升華‘大思政’核心教育理念的過程?！盵2]各類專業(yè)課是課程思政中踐行雷鋒精神的有效載體，是在理論與實踐層面進一步彰顯雷鋒精神時代內涵的深刻表達。

（一）教育方向：樹立大學生的崇高理想信念

在專業(yè)課教學過程中，教師往往比較重視專業(yè)知識的教育，而容易忽視對學生思想的引領，因此加強思想引領也是自上而下，從中央到地方不斷強化課程思政的初衷和意義。對于學生來說，學哪一個專業(yè)門類，就會成為哪一領域的人。這里的“人”是指從事某種職業(yè)的人。而立德樹人的“人”是強調培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和接班人，是肩負民族復興大任的時代新人。對于“人”的認識，是決定教育者能否在“授業(yè)”“解惑”的基礎上進行“傳道”的問題，是能否實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的問題。課程思政要把握的就是教育方向，也就是社會主義的辦學方向，即幫助大學生樹立愛黨、愛國、愛社會主義的崇高理想信念。

雷鋒在日記里寫道：“我就是長著一個心眼，我一心向著黨，向著社會主義，向著共產主義。”[3]29這一內容已經深刻凝練為熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念的雷鋒精神。雷鋒是銘刻在每一代人心中不變的“精神符號”，是“革命理想高于天”的代名詞。雷鋒精神是最適合走進學生心靈、被學生所接受的文化內核和思想精髓。在課程思政實施過程中，教師要充分把雷鋒精神融入教學內容中，把樹立大學生的崇高理想信念作為教育教學的目標和方向，才能達到潤物無聲的作用，實現(xiàn)“思政之‘鹽’化于課程之‘水’”的過程。

（二）教學實踐：激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

人類文明的進步和發(fā)展，時刻需要一代又一代人的接續(xù)奮斗，而精神是支撐人類走向未來不可或缺的“密碼”。雷鋒精神是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是支撐人們拼搏進取的文化載體和動力源泉。隨著我國綜合國力的提升，人民的生活水平得到改善，對于“00后”大學生來說，很難在現(xiàn)實生活中想象出艱苦歲月的窘境與困惑。在專業(yè)課教學實踐中，教師要著重對學生挫折意識、鉆研精神、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神的培養(yǎng)，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這不僅體現(xiàn)在課程思政的具體實施中，更詮釋出雷鋒精神時代內涵和實踐意義。

“我愿在暴風雨中艱苦的斗爭中鍛煉自己。”[4]雷鋒在日記中用樸素的語言表達出作為那一代青年人的意志品格，抒發(fā)了勇于拼搏的進取精神、敢于奮斗的斗爭精神。雷鋒精神就是在困難與挑戰(zhàn)、挫折與坎坷中鍛造出來的，是對中華民族血脈基因的傳承與弘揚。在課程思政實踐中，教師要結合專業(yè)課教學內容、學生特點、教學保障等方面，加強對體現(xiàn)雷鋒精神時代內涵的教學設計，引導學生在學習專業(yè)課程的基礎上領悟雷鋒精神的時代價值。把雷鋒精神融入課程思政育人過程中，教師要注重培養(yǎng)大學生懂得學習和踐行雷鋒精神，幫助大學生從理論學習走向實踐探索，從思想認同走向實際行動。

（三）社會服務：培育大學生的奉獻敬業(yè)精神

人的全面發(fā)展是高校對于大學生教育的出發(fā)點和落腳點。在接受高等教育以后，大學生終將會選擇服務社會，投身到國家建設和為人民服務之中，這不僅僅是對專業(yè)知識和所學專長的應用，還要看是以什么樣的精神品格和意志品質進行展現(xiàn)。奉獻、敬業(yè)精神是雷鋒精神的重要內容，是大學生社會服務精神品格的最好體現(xiàn)。雷鋒在短暫生命中把“奉獻”寫滿光輝的一生，從扶危濟困到“出差一趟，好事做了一火車”，從鞍鋼、弓長嶺到撫順軍營，奉獻精神貫穿每一個閃光時刻。雷鋒精神是在“普普通通”“微不足道”的小事中，體現(xiàn)人類生命的價值與意蘊。

雷鋒在日記中寫道：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！盵3]57雷鋒用哲學的思維，闡述了生命的意義，用樸素的語言表達了道德的高尚。如今，各種社會思潮時刻影響著大學生的思想觀念和價值認同，被錯誤思潮和不良誘惑所左右的大學生，往往失去自己的斗志和追求，理想信念動搖、道德信仰缺失等等，這嚴重背離了社會主義核心價值觀。在課程思政實施中，教師必須要培養(yǎng)大學生的奉獻精神和敬業(yè)精神，使大學生形成“干一行、愛一行、鉆一行”的職業(yè)道德，針對專業(yè)課程與雷鋒精神的契合點設計教學環(huán)節(jié)，幫助大學生在學中做、做中學，潛移默化地把雷鋒精神融入自身的實際行動之中。

二、雷鋒精神融入兒童文學課程的育人實踐

高職學前教育事業(yè)兒童文學課程作為一門基礎課，重在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和講述、表演故事的能力。此課程力求理論和實踐相統(tǒng)一，讓學生閱讀大量的兒童文學作品，在此基礎上進行創(chuàng)編和講述、表演。兒童文學課是“課程思政”育人理念與實踐的有利結合點，是打通專業(yè)課教學與思想政治教育之間屏障的嘗試和探索[5]。將雷鋒精神融入兒童文學課程，既能強化學生語言教學方面的技能，提高文學素養(yǎng)，又能在理論和實踐的結合下達到課程思政的育人目標。

（一）理論教學中挖掘課程蘊含的雷鋒精神元素

兒童文學理論板塊主要圍繞兒童文學的基本知識和各類體裁的文學特性來進行講解，不僅要使學生提升自身的文學素養(yǎng)，建立起正確的兒童觀，更要發(fā)揮課程的育人作用。下面以兒童圖畫書賞析教學為例，來談如何將雷鋒精神融入理論教學。

課前教師將兒童圖畫書賞析書目通過學習平臺發(fā)送給學生，使學生對課程涉及的案例作品有初步的認識，并發(fā)放學習任務卡，要求學生從書目中挑選一篇，填寫任務卡（見表1）。

表1 學習任務卡（樣表）

課堂教學中教師以案例和討論教學法為主，從兒童圖畫書的圖文關系、文字排列、節(jié)奏動感等方面來講解兒童圖畫書的構成和表現(xiàn)形式。學生在掌握兒童圖畫書的賞析方法后，再次完成課前的任務卡，然后將前后兩次填寫的任務卡進行比較，找出進步點和不足之處。比較學習的過程，既可以反映學生對理論知識的掌握情況，也能夠激發(fā)學生的探索精神，推動學生在思考和行動中鉆研所學的理論知識，將雷鋒銳意進取的創(chuàng)新精神融入教學過程中。同時，再對兒童圖畫書所表現(xiàn)的主題和趣味性進行提煉，吸收雷鋒精神的時代內涵，使學生在作品中感受力量。如《小紅去送貨》中蘊含著自信、友善和樂于助人的精神；《月亮的味道》啟示人要有夢想，相信集體的力量，并懂得堅持，不輕言放棄；《紐扣士兵》展現(xiàn)了親情和“天生我材必有用”的堅定信念。兒童圖畫書表達的情感、成長與堅忍不拔意志等主題，能夠與雷鋒精神進行有機結合，使學生在賞析作品中，既提升自身的閱讀指導技能，也在經典作品的熏陶下不斷完善自己的意志品質。

課后，學生以小組為單位進行分享閱讀，鞏固課堂學習內容，并將分享內容和討論內容以文字、圖片或視頻形式上傳到學習平臺，形成組內互動和組間交流的學習模式，營造不斷創(chuàng)新、奮斗進取的學習氛圍。

（二）實踐拓展中凸顯雷鋒精神的育人目標

在兒童文學課程實踐中，要求學生具備朗讀和講述作品的語言能力，能夠通過語言和動作將故事視覺化，并能夠分角色地表演故事。實踐環(huán)節(jié)一般以小組形式進行，學生在完成實踐任務的同時，能夠互助協(xié)作，完成有質量的實踐作品。雷鋒精神是指導兒童文學課程實踐環(huán)節(jié)順利進行的保障，教師通過實踐評價和實踐活動報告等形式督促學生的合作交流，培養(yǎng)學生能夠各抒己見，并包容其他觀點的集體意識。關于實踐作品的內容，學生大多選擇兒童故事或經典兒童文學作品的片段，要求其內容要適合兒童欣賞，體現(xiàn)兒童文學審美、認知、娛樂和教育的功能，主題和語言是積極向上的。

實踐環(huán)節(jié)不僅是考量學生的技能的過程，更是激發(fā)學生興趣和探索精神的過程。以兒童故事表演實踐活動為例，首先，教師將表演的方法和注意事項講解給學生，讓學生根據(jù)主題積極采用兒童故事表演的技巧。其次，學生分組進行實踐活動。選取一個兒童故事作品，將其改編成劇本，然后組內成員分工負責環(huán)境創(chuàng)設和角色扮演等，展開練習。教師的指導圍繞劇本的結構和語言、個性化創(chuàng)作凸顯、創(chuàng)編作品的合理性等方面展開，培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度和不斷鉆研、創(chuàng)新的精神。再次，每組的故事表演作品在班級展演，以組內互評、組間互評和教師點評的方式完善作品的質量，為學生的故事表演實踐提供新的思路，幫助學生形成創(chuàng)新思維，“積極參與本學科專業(yè)的‘課程思政’實踐教學體系建設，從而全面推進高職院校所有學科專業(yè)‘課程思政’實踐教學體系的科學構建?！盵6]

三、兒童文學課程中雷鋒精神的育人效果

新時代，要弘揚雷鋒愛黨、愛國、愛社會主義的崇高理想和堅定信念，培育當代大學生正確的“三觀”，具有高度的愛國熱情，增強使命感，引導其用雷鋒精神筑信仰之基，補精神之鈣，涵養(yǎng)正氣，升華境界，淬煉思想[7]。在兒童文學課程思政實踐過程中，雷鋒精神與教學內容充分結合，通過教育教學改革，突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，不斷以雷鋒精神的時代內涵為引領，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)設計，為培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人起到重要作用。

（一）有效增強了大學生的愛國主義精神

兒童文學課程中不僅包含學科體系和知識架構，而且也包含了能夠培養(yǎng)大學生道德素養(yǎng)和實踐能力的相關內容。從理論教學與實踐教學層面，加強對大學生的思想引領是實現(xiàn)課程思政的主要渠道。雷鋒精神的時代內涵是非常豐富的，因此，雷鋒精神可以從不同角度、不同方法、不同內容有針對性地融入教學內容。比如，在“兒童影視片的種類”這一章節(jié)，傳記片的人物選擇著重介紹優(yōu)秀影片《雷鋒》，選取《雷鋒》中“雷鋒積極響應黨的號召，支援農業(yè)生產的故事”片段，使學生能夠在了解傳記片的特點和創(chuàng)作的同時，更能從影片中感受到人物背后的故事。這不僅完成專業(yè)課的教學目標，而且課程思政的教學目標也能夠順利實現(xiàn)。

兒童文學課程作為學前教育專業(yè)課程，通過教學內容的設計和創(chuàng)新，將“新中國建立后兒童文學發(fā)展”“兒童故事”“兒童小說”三個章節(jié)進行重新整合，突出雷鋒精神時代內涵的引領作用，這對大學生的思想和行為產生潛移默化的影響。在對學習兒童文學課程前后的大學生調查問卷對比來看：89.6%的大學生能夠認識到應成為一名愛黨、愛國、愛社會主義的新時代大學生；95.3%的大學生認為，以后成為幼兒教師，對于學前兒童的愛國主義教育是必不可少的育人環(huán)節(jié)；92.1%的大學生認為，學習兒童文學課程不僅學習到了兒童藝術作品，更能體會到作品內容所表達的深刻價值意蘊。

（二）有效樹立了大學生的職業(yè)理想

兒童文學課程通過體裁的分類和相應的優(yōu)秀作品選讀與賞析，來使學生掌握這一學科的理論知識。理論知識的學習以各種體裁的文學特性分析為學生語言教學打下基礎。優(yōu)秀兒童文學作品的閱讀與賞析使學生在提高文學素養(yǎng)的同時，通過作品了解兒童的行為和內心世界，樹立正確的兒童觀?！皟和膶W是為兒童寫作的。它的特質之一是‘運用兒童所熟悉的真實語言來寫’”[8]。課程的理論建構需要結合實踐來發(fā)揮效能。優(yōu)秀的教師需要真正地了解兒童，走進兒童世界，這就需要學生在未來的教學工作崗位上認真教學，悉心引導兒童，但學生的細心、耐心和責任心的養(yǎng)成，首先要以樹立堅定的理想信念為前提。

雷鋒精神體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),反映了社會主義核心價值觀,在任何時候,都是值得學習和弘揚的[9]。兒童文學作品不乏愛和成長的主題，如《夏洛的網》《飄來的狗兒》，以及中國的民間故事、歷史故事等蘊含著樸素的民族自豪感，會使成年人情不自禁回憶起自己的童年，更能使他們在兒童的世界中看到成長的快樂與煩惱，感受“小”身體中的“大”力量，在歷史的長河中品味著中華傳統(tǒng)文化。雷鋒在日記中寫到：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一縷陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？”[3]6兒童文學基本知識講解和作品賞析意在為學生搭建起永葆童心的平臺，使學生在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)中了解兒童、愛兒童，從而樹立崇高的職業(yè)理想，成為“一顆最小的螺絲釘”，扎根在工作崗位上。

（三）有效增強了大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，任何事物的發(fā)展要想獲得強大的生命力，都離不開創(chuàng)新。同樣，創(chuàng)新精神也是雷鋒精神時代內涵的重要內容之一。在兒童文學課程的教學大綱中，教師充分考慮到培養(yǎng)新時代大學生教育教學的實效性和創(chuàng)新性，合理分配理論與實踐的課時，幫助大學生在理論學習的基礎上，通過實踐環(huán)節(jié)增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。隨著課程思政工作的不斷深入，兒童文學課程更加注重對于大學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為實踐教學的主要考核內容。教師利用課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)，設計實踐選題和實踐內容，引領大學生學會主動創(chuàng)新創(chuàng)造，有效開拓了大學生的創(chuàng)新精神。

課程思政建設旨在實現(xiàn)各方主體協(xié)同育人，是一項巨大而結構復雜的工程，牽涉多個層面，需要做好頂層設計，形成一套行之有效的制度機制[10]。在兒童文學課程思政實施過程中，實踐教學內容主要包括“兒童故事鑒賞”“兒童故事創(chuàng)編”“兒童故事講述”等。以“兒童故事創(chuàng)編”為例，這一實踐環(huán)節(jié)，既要考查學生對于兒童故事的理解和認識，又要考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！袄m(xù)編故事”模塊是要求學生在能夠掌握創(chuàng)編技巧的同時，要教會兒童如何進行續(xù)編。從學生自身創(chuàng)新能力的提升到以后幼兒教育工作的開展，都特別強調高職院校把大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。在完成實踐教學后，對參與實踐的大學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)：83.2%的大學生能夠掌握兒童文學創(chuàng)編的技巧，并能夠獨立進行兒童故事創(chuàng)編；93.1%的大學生認為自己已經熟悉實踐課程的每個環(huán)節(jié)，具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一個循序漸進的過程，兒童文學課程思政實現(xiàn)了把雷鋒精神時代內涵的創(chuàng)新精神融入到大學生的生活學習之中，達到立德樹人的育人宗旨和目標。