地理高考導(dǎo)向“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)研究及啟示
——以“2017—2021年全國(guó)卷”為例

管毓寬，樊 麗，劉守江

(西華師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637009)

引言

新課標(biāo)地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)部分。區(qū)域認(rèn)知是新課標(biāo)下高考地理試題的“基本盤”與“切入點(diǎn)”，也是高考地理試題的重要內(nèi)容和地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試的第一視角[1]。高考地理試題受核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)試題、呈現(xiàn)情境材料，綜合考查學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)的掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。區(qū)域認(rèn)知作為四大地理核心素養(yǎng)之一，不僅是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。良好的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)不僅是學(xué)生迎戰(zhàn)高考地理的“錦囊”，而且還能幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，增加對(duì)大自然的熱愛(ài)。近年來(lái)，高考地理對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的考查發(fā)生了巨大變化，文章對(duì)此作出了詳細(xì)分析并針對(duì)其命題變化總結(jié)出相關(guān)教學(xué)啟示。

一、“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的組成成分

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提到，區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[2]。區(qū)域認(rèn)知不僅僅是一種學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，而且還是地理學(xué)科人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一般而言，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為圖1所示四個(gè)部分，其中“區(qū)域認(rèn)識(shí)”以區(qū)域地理知識(shí)為依托，“區(qū)域認(rèn)知方法”是區(qū)域認(rèn)知的手段與途徑，“區(qū)域認(rèn)知能力”是人們靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，“區(qū)域觀念”是區(qū)域認(rèn)知過(guò)程中所秉持的地理思想，也是地理學(xué)科核心價(jià)值觀的重要表現(xiàn)形式[3]。

圖1 “區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的組成成分

二、2017—2021年全國(guó)卷“區(qū)域認(rèn)知”類試題統(tǒng)計(jì)與分析

(一)2017—2021年全國(guó)卷“區(qū)域認(rèn)知”類試題統(tǒng)計(jì)

文章采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，以“區(qū)域認(rèn)知”考查為研究點(diǎn)切入，對(duì)2017—2021年全國(guó)卷所有試題進(jìn)行全面解析，從分值、材料、考查知識(shí)點(diǎn)、考查素養(yǎng)及區(qū)域類型等方面進(jìn)一步全面歸納、總結(jié)，得出表1所示“區(qū)域認(rèn)知”類試題。

表1 2017—2021年全國(guó)卷“區(qū)域認(rèn)知”類試題統(tǒng)計(jì)

(二)2017—2021年“區(qū)域認(rèn)知”類試題分析

1.題型與難度

高考地理試題分為地理選擇題和簡(jiǎn)答題兩大類型，“區(qū)域認(rèn)知”類試題的考查范圍涵蓋了選擇題與簡(jiǎn)答題，其中對(duì)選擇題的考查多側(cè)重于“區(qū)域認(rèn)識(shí)”，表現(xiàn)為對(duì)區(qū)域特征、位置、聯(lián)系、成因和差異等的考查，此類試題多直接考查學(xué)生對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而對(duì)簡(jiǎn)答題的考查屬于在“區(qū)域認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上通過(guò)“區(qū)域認(rèn)知方法”及“區(qū)域認(rèn)知能力”對(duì)區(qū)域概況進(jìn)行整體分析，主要考查學(xué)生的綜合思維及知識(shí)運(yùn)用和遷移的能力?？傮w上，選擇題考查難度小于簡(jiǎn)答題，對(duì)學(xué)生的邏輯推理、連貫思維和遞進(jìn)思維等高階思維能力的要求較小。

試題主要涉及人文地理、自然地理和區(qū)域地理三大模塊內(nèi)容，其中對(duì)人文地理的考查占比較少且多為“區(qū)位條件分析”類試題，集中考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)，部分試題考查了人口、城市、交通等相關(guān)知識(shí)。對(duì)自然地理知識(shí)的考查在三者中占比最大，主要集中于“地球上的大氣”、“塑造地表形態(tài)的力量”和“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”等章節(jié)內(nèi)容。此外，2019年全國(guó)I、II卷第44題對(duì)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行過(guò)考查，2020年全國(guó)III卷第43題對(duì)旅游地理的知識(shí)也進(jìn)行過(guò)相關(guān)考查。

續(xù)表1 2017—2021年全國(guó)卷“區(qū)域認(rèn)知”類試題統(tǒng)計(jì)

3.試題材料與區(qū)域類型

命題者給定區(qū)域材料的選擇既有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的，兩者的數(shù)量較為相近，也存在并未給出具體區(qū)域的情況，如2019年全國(guó)III卷第9-11題，材料并未明確具體區(qū)域位置，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的觀察來(lái)讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域可能出現(xiàn)的位置進(jìn)行定位。區(qū)域尺度方面，一般以中小區(qū)域尺度為主，突出體現(xiàn)高考試題從“小切口”入手，“大窗口”考查的特點(diǎn)。區(qū)域分類方面，本文根據(jù)對(duì)自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)的考查進(jìn)行對(duì)照分析，從人文與自然兩大區(qū)域入手，發(fā)現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的人文區(qū)域考查占比較自然區(qū)域大。

4.能力素養(yǎng)

試題對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力、區(qū)域觀念四大類型都進(jìn)行過(guò)相關(guān)考查：其中對(duì)區(qū)域認(rèn)識(shí)的考查占比最大，主要體現(xiàn)在對(duì)區(qū)域特征的考查上；其次是區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域觀念，主要考查其區(qū)域推理、因果、評(píng)價(jià)等能力；最后而對(duì)區(qū)域認(rèn)知方法的考查主要針對(duì)區(qū)域綜合分析方法，尤以簡(jiǎn)答題為主。

三、2017—2021年“區(qū)域認(rèn)知”類試題命題變化特征

(一)命題方式穩(wěn)定，考查力度增強(qiáng)

由圖2可知，到2021年試卷對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查力度總體逐漸增大。這種考查力度的變化從一定程度上緊扣“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”這一課程基本理念，凸顯高考地理試題對(duì)人才培養(yǎng)要求變化的積極響應(yīng)，體現(xiàn)了“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的素質(zhì)教育功能。另外，命題方式仍以情境化試題為主。情境化試題是指考試試題給出具體的材料背景，給考生完成思維任務(wù)或操作活動(dòng)提供一個(gè)統(tǒng)一的資料[4]。情境化的命題方式貼近學(xué)生生活，符合高考試題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查要求。歷年來(lái)，高考地理試題設(shè)計(jì)基本上以“文字信息+圖表”的情境化形式呈現(xiàn)，總體上命題方式保持不變，但情境內(nèi)容發(fā)生了變化。近兩年試題材料普遍精選社會(huì)主義建設(shè)的偉大業(yè)績(jī)，厚植家國(guó)情懷，時(shí)代性和教育性強(qiáng)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行。例如2021年全國(guó)乙卷第43題，以某科研團(tuán)隊(duì)為云南元陽(yáng)阿者科村探索內(nèi)源式旅游開(kāi)發(fā)模式為案例，展現(xiàn)了在黨的政策指引下，當(dāng)?shù)厝〉玫牧己媒?jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

圖2 近五年“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)考查力度變化

(二)弱化“知識(shí)再現(xiàn)”維度，突出方法與能力培養(yǎng)

近年來(lái)，高考地理試題難度明顯增大，究其根源，試題立意已由“知識(shí)型試卷”向“能力型試卷”發(fā)生轉(zhuǎn)變。前者主要以知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶、再現(xiàn)為主，屬于“低階認(rèn)知能力和方法”的考查范疇，往往只要考生學(xué)習(xí)刻苦，多記、多背、多練就能取得高分。后者在“必備知識(shí)”的基礎(chǔ)上考查能力和素養(yǎng)，主要以分析、綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為主，屬于“高階認(rèn)知能力和方法”的考查。

近五年高考地理對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查情況主要體現(xiàn)為兩大特點(diǎn)：一方面是直接考查學(xué)生對(duì)“必備知識(shí)”的掌握情況，另一方面是在掌握“必備知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生的能力和素養(yǎng)。2017—2018年高考地理試題主要以“區(qū)域認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)考查為主，側(cè)重于直接考查學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的掌握情況，多屬于“知識(shí)再現(xiàn)”維度的目標(biāo)層次。例如2017年II卷第7-8題 “古埃及區(qū)域氣候類型分布及特點(diǎn)”，此類試題主要簡(jiǎn)單考查學(xué)生對(duì)區(qū)域氣候類型和特點(diǎn)的識(shí)記，并未上升到關(guān)鍵能力的考查。而在2019—2021年高考地理試題發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為在基礎(chǔ)知識(shí)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考查學(xué)生的方法、能力和素養(yǎng)，對(duì)“區(qū)域認(rèn)知方法”和“區(qū)域認(rèn)知能力”素養(yǎng)的考查比重明顯上升，例如2021年全國(guó)乙卷第37題第(2)小題“分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”，主要考查學(xué)生的綜合分析區(qū)域推理等能力。由此可見(jiàn)，近年高考對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查最終指向?qū)^(qū)域問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的方法與關(guān)鍵能力，這種變化豐富了能力素養(yǎng)考查維度的同時(shí)，也能服務(wù)于人才選拔。

“李敬益做得很好，開(kāi)展工作積極認(rèn)真，講話很有道理?！辈试粕鐓^(qū)老年協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)洪云提到李敬益時(shí)表示不想說(shuō)大話，要說(shuō)點(diǎn)實(shí)話，“你看他干了那么長(zhǎng)時(shí)間就知道了，之前有干得不好的早就走了?！痹诤樵瓶磥?lái)，李敬益處理矛盾糾紛講道理、講方法，在群眾當(dāng)中很有威望。

(三)試題設(shè)問(wèn)新穎，考查綜合素養(yǎng)

近五年“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)試題設(shè)問(wèn)更加新穎、獨(dú)特，思維維度開(kāi)放、考查綜合性強(qiáng)。如2019年全國(guó)II卷第44題“清溪川復(fù)原工程對(duì)改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境的作用”，其在考查“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的同時(shí)，也考查了“人地協(xié)調(diào)觀”。又如2021年全國(guó)甲卷第36題第(1)題“分析M地區(qū)排水后能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件”等，要求運(yùn)用地域、要素等綜合的觀點(diǎn)去分析與認(rèn)識(shí)區(qū)域，除了考查“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)外，也突出了對(duì)“綜合思維”的考查。這類試題對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求較高，從側(cè)面揭示了地理學(xué)科素養(yǎng)與四大核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)其他素養(yǎng)以及其他學(xué)科素養(yǎng)整合的必要性。

四、“區(qū)域認(rèn)知”類試題命題變化導(dǎo)向地理教學(xué)

(一)完善區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化必備知識(shí)

強(qiáng)化必備知識(shí)并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要深化其基礎(chǔ)性內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的綜合運(yùn)用。新課標(biāo)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)高考地理試題增幅變化大，地理教師應(yīng)提高對(duì)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視程度，首當(dāng)其沖要幫助學(xué)生建立健全區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富區(qū)域地理必備知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

在1992年《地理教育國(guó)際憲章》中，有關(guān)學(xué)者明確提出以下幾個(gè)問(wèn)題：它是什么樣子的？它在哪里？它為什么在那里? 它是什么時(shí)候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?不同區(qū)域內(nèi)存在不同地理事物，這些問(wèn)題從側(cè)面揭示了地理事物的名稱、空間位置和分布、形成時(shí)間及原因、與周圍環(huán)境的相互作用[5]。進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，幫助學(xué)生完善區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)可從以上幾個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)不同區(qū)域內(nèi)自然地理事物的特性，形成良好的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)“灌溉農(nóng)業(yè)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)可從圖3所示幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生形成一個(gè)完整且統(tǒng)一的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

圖3 “灌溉農(nóng)業(yè)”區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)導(dǎo)圖

(二)立足真實(shí)案例，“活”化能力培養(yǎng)方式

案例教學(xué)是通過(guò)呈現(xiàn)特定區(qū)域真實(shí)案例，拋出一系列有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索，并在探索過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

從表1中可知，高考地理對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的情境材料以區(qū)域真實(shí)案例為主，然而，現(xiàn)實(shí)地理課堂教學(xué)中的區(qū)域地理教學(xué)多以理論性知識(shí)點(diǎn)講解為主，問(wèn)題設(shè)計(jì)存在孤立性、隨意性和盲目性，缺乏契合素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量的情境及真實(shí)案例的支撐，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)方式單一、死板、脫離實(shí)際。因此，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該有目的、精挑細(xì)選地呈現(xiàn)給學(xué)生多樣化的真實(shí)情境材料和案例，設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)度高、有邏輯、層層深入的問(wèn)題，由“知識(shí)”維度向“能力”維度逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生在“活”的問(wèn)題中綜合運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，提升利于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的本領(lǐng)和能力。例如，在講解某個(gè)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以當(dāng)?shù)爻鞘械墓I(yè)區(qū)為例子，學(xué)生既熟知、易懂，學(xué)習(xí)興趣又高，可從工業(yè)的類型與當(dāng)?shù)刭Y源、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策等的關(guān)系入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。再通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)完善工業(yè)區(qū)位因素知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

(三)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，整合其他核心素養(yǎng)

高考地理試題具有“一題多素養(yǎng)”的考查特點(diǎn)。地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是相融共生、相伴進(jìn)階的開(kāi)放系統(tǒng)，它們既是獨(dú)立的部分，也是統(tǒng)一中的整體，彼此間相互獨(dú)立、互相聯(lián)系，共同蘊(yùn)含了育人價(jià)值，體現(xiàn)了地理學(xué)科的基本特征與性質(zhì)。近五年高考地理對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生與其他核心素養(yǎng)的綜合掌握情況。于此，地理教師可從以下兩方面幫助學(xué)生備考。

一方面，地理教學(xué)實(shí)施應(yīng)具有創(chuàng)新性，可以針對(duì)具體知識(shí)定制“膠囊課”，設(shè)計(jì)具有特殊性育人價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)四大核心素養(yǎng)進(jìn)行融合教學(xué)及綜合培養(yǎng)。例如，在講授“撒哈拉沙漠的形成”時(shí)，可以從從大氣環(huán)流、地形、洋流、海陸位置、人類活動(dòng)等方面引導(dǎo)學(xué)生分析撒哈拉沙漠的形成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，還能通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厣衬铀傩纬傻挠绊憗?lái)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

另一方面，地理教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)，可以有針對(duì)性地把四大核心素養(yǎng)考查融合在同一道試題內(nèi)部，綜合考查并培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，以下試題設(shè)計(jì)可作為參考：

艾草作為一種普通的植物，極易繁衍生長(zhǎng)，對(duì)氣候和土壤的適應(yīng)性較強(qiáng)，其種植對(duì)耕地頗有講究，一般要深耕達(dá)30厘米以上。艾草的用途極為廣泛，既可用其祈福生活的美滿和平安，又可用其解除病痛。目前，我國(guó)艾產(chǎn)品除供應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)外，還主要出口東南亞、歐美日韓等十余個(gè)國(guó)家和地區(qū)，艾產(chǎn)業(yè)已成為富民強(qiáng)市的新支柱產(chǎn)業(yè)。四川自古以來(lái)就有豐富的艾草資源優(yōu)勢(shì)，但都以野外自然生長(zhǎng)為主，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)不明顯。2019年8月26日，四川省瀘州市古藺縣萬(wàn)畝艾草種植基地建設(shè)項(xiàng)目審批通過(guò)。2020年中旬，當(dāng)?shù)?0后邱某返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)種植艾草，許下千畝發(fā)展目標(biāo)。

(1)簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)剞r(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)種植艾草為當(dāng)?shù)貛?lái)的益處。(6分)

(2)艾草種植時(shí)土地深耕要達(dá)到30cm以上，試分析其原因。(6分)

(3)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植艾草對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。(4分)

(4)隨著人們生活水平的提高，我國(guó)的艾產(chǎn)業(yè)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)將進(jìn)一步擴(kuò)大。針對(duì)四川省艾產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，請(qǐng)為其提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供建議。(8分)

其中，第(1)題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村目前的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民返鄉(xiāng)種植艾草能為當(dāng)?shù)貛?lái)的好處，以此來(lái)考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維。通過(guò)第(3)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然艾草對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境具有美化作用，但不合理的種植也可能對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生不利影響，以此來(lái)考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。第(4)題通過(guò)為四川艾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供建議來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的地理實(shí)踐力。

(四)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土素材，融合研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是在一定的區(qū)域空間中開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的教育活動(dòng)，與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系[6]?！皡^(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可借助大自然的天然風(fēng)貌，充分利用各種鄉(xiāng)土素材，如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、調(diào)查、訪談、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，可同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科視角的地理“眼”、具有學(xué)科思維的地理“腦”和具有學(xué)科實(shí)踐性的地理“手”，既可提升區(qū)域認(rèn)知能力，又能結(jié)合學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在開(kāi)展研學(xué)旅行過(guò)程中，教師需要根據(jù)具體情況提前選擇合適的區(qū)域尺度，充分利用區(qū)域內(nèi)的自然因素優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮真實(shí)情境的作用，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組合作探究。探究過(guò)程中除了重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)以外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、情感變化、克服困難的勇氣與方法等意志品質(zhì)，從而充分挖掘出研行旅行的育人價(jià)值。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能接近高考試題的特性，可以從當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、土壤、水源、植被等自然因素出發(fā)，探尋它們之間的相互作用及影響，也可針對(duì)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通的布局情況，分析區(qū)位選擇的合理性及其依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生為該區(qū)域的發(fā)展提供建議等，以此來(lái)幫助學(xué)生熟悉高考命題方式與特征。

五、結(jié)語(yǔ)

高考地理試題不僅是一項(xiàng)服務(wù)于社會(huì)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，更是廣大地理教師進(jìn)行教學(xué)的“活教材”依據(jù)，其“以考促教，以考促學(xué)”的教學(xué)理念不可忽視，需要充分挖掘試題深處的育人價(jià)值內(nèi)涵，探尋命題規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中引以為用。地理教育如何健全落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)高考“指揮棒”不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，這使得完善高考評(píng)價(jià)體系變得極其重要。高考地理試題的教學(xué)導(dǎo)向功能突出，如何進(jìn)一步深入研究，本文僅是一個(gè)微妙的范例，還需一代又一代廣大地理教師及教研人員的不斷努力與共同探索。