基于“三化三元素”的高職電工技術(shù)及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙佑初

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

1 “三化三元素”的內(nèi)涵

根據(jù)國務(wù)院、教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，本院制訂的策略發(fā)展規(guī)劃中，提出了課程設(shè)計(jì)的“三化三元素”理念，即為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目或模塊化單元，每個項(xiàng)目或模塊又分為若干的任務(wù)，在課程總體設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)將市場化需求、現(xiàn)代化需求、國際化需求融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其中市場化需求要從企業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練和素養(yǎng)四個方面來體現(xiàn)；現(xiàn)代化需求要重點(diǎn)體現(xiàn)技術(shù)前沿、新型業(yè)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)能力；國際化需求要體現(xiàn)學(xué)院愿景——國際視野、國際標(biāo)準(zhǔn)、國際規(guī)則和國際交流能力。課程內(nèi)容的“三元素”是將任務(wù)以單元進(jìn)行工作細(xì)化，主要從三方面來進(jìn)行，它們分別是課程思政元素、課程英語元素和課程應(yīng)用元素。其中課程思政元素始終貫穿社會主義核心價值觀，細(xì)化為政治思想觀念、文化傳承與創(chuàng)新、道德規(guī)范和全人發(fā)展教育要求四個維度；課程英語元素是在人才培養(yǎng)全過程融入英語的能力提升，課堂教學(xué)中教師從英文專業(yè)詞匯、情景英語口語、中英文對照表達(dá)和英語表達(dá)要求四個方面來提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平；課程應(yīng)用元素要體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體、知行合一的思想，主要考慮企業(yè)工作過程、學(xué)生職業(yè)技能、企業(yè)實(shí)際案例和社會實(shí)際應(yīng)用四個維度[1]。“三化三元素”內(nèi)涵結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 三化三元素

2 線上線下翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

教育信息化及網(wǎng)絡(luò)的普及推動了高等教育大變革，自2012年開始，教育部陸續(xù)頒布了一系列與教育信息化相關(guān)的文件，指明信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，各個高校通過各種方法深入進(jìn)行教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本院也在嘗試進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，其中比較突出的改革方向是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段不斷更新，這也給教學(xué)改革帶來了許多新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生通過在線視頻在課外完成知識學(xué)習(xí)，課堂成為師生之間、學(xué)生之間互動的場所，包括問答和知識應(yīng)用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用高質(zhì)量的教育資源，不再僅僅依靠教師傳授知識。教室和教師的角色發(fā)生了變化。教師有更多的責(zé)任去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

3 電工技術(shù)及應(yīng)用課程融入“三化三元素”的線上線下翻轉(zhuǎn)課程實(shí)踐

3.1 課程設(shè)計(jì)融入“三化三元素”

本院智能技術(shù)系的專業(yè)基礎(chǔ)共享課程電工技術(shù)及應(yīng)用在機(jī)電一體化技術(shù)、新能源汽車技術(shù)和城市軌道運(yùn)營管理三個專業(yè)開設(shè)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課堂教學(xué)實(shí)施過程完全融入三化三元素，所有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)將市場化需求、現(xiàn)代化需求、國際化需求融入課程，并在每個子任務(wù)中細(xì)化課程思政、課程英語和課程應(yīng)用元素。課程中的三化三元素的實(shí)現(xiàn)以電工技術(shù)及應(yīng)用課程的項(xiàng)目四——繼電接觸器控制電路的安裝與調(diào)試為例來進(jìn)行說明，如表1、表2所示。

表1 “三化”建設(shè)——以項(xiàng)目為單元

表2 “三元素”建設(shè)——以任務(wù)為單元

3.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式

緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐，從2018年春季學(xué)期開始，利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺建立電工技術(shù)及應(yīng)用線上教學(xué)資源，并采用現(xiàn)代信息化技術(shù)——電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)、Multisim仿真軟件及藍(lán)墨云班課作為輔助，使學(xué)生能熟練運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具及手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，利用共享平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課前線上預(yù)習(xí)的過程性管理，課堂教學(xué)利用仿真軟件和實(shí)訓(xùn)臺進(jìn)行理論實(shí)踐練習(xí)，利用藍(lán)墨云班課檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并讓每個學(xué)生有相應(yīng)積分，其教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

3.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線共享課程資源庫

資源庫素材設(shè)計(jì)有：課程計(jì)劃、微課、課程PPT、拓展知識、習(xí)題庫、試題庫、動畫素材、實(shí)訓(xùn)視頻、仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，各素材設(shè)計(jì)方案見表3。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂在線共享課程資源庫

3.4 構(gòu)建線上+線下形成性多元課程評價體系，提高電工技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)效果

建立線上評價+線下評價+期中評價+期末評價相結(jié)合的線上線下形成性多元課程評價體系，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，評價體系既考查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，又考查學(xué)生中期和終期學(xué)習(xí)成效[3]。

線上評價采用視頻學(xué)習(xí)完成量、隨堂測驗(yàn)，在線作業(yè)、在線仿真實(shí)訓(xùn)、在線期末測試和師生交流互動相結(jié)合的評價方法，針對課程特點(diǎn)靈活設(shè)置各考查項(xiàng)目相應(yīng)權(quán)重。

線下評價利用藍(lán)墨云班課采用課堂考勤、課堂討論參與度、課堂實(shí)訓(xùn)（操作與實(shí)訓(xùn)報告）和課堂測試相結(jié)合的評價方法，針對課程特點(diǎn)靈活設(shè)置各考查項(xiàng)目相應(yīng)權(quán)重。

期中評價采取大作業(yè)形式，期末評價采用試卷考核和實(shí)踐考核相結(jié)合考核形式，針對課程特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)權(quán)重。

線上線下形成性多元課程各考查項(xiàng)目評價權(quán)重設(shè)置如圖3所示。

圖3 形成性多元課程評價體系

4 線上線下翻轉(zhuǎn)課程實(shí)踐過程

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，線上線下翻轉(zhuǎn)課程采用三個步驟來進(jìn)行，課前→課中→課后。即教師課前在開放共享平臺上傳學(xué)習(xí)資料，包括微視頻、教案、PPT、題庫、拓展資料等內(nèi)容，在藍(lán)墨云班課布置課前預(yù)習(xí)資料、課中隨堂測試任務(wù)和課后練習(xí)任務(wù)等，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)踐。

課前：

（1）學(xué)生登錄開放共享平臺，觀看發(fā)布的微視頻及學(xué)習(xí)教案等PDF文檔，并完成測驗(yàn)題，同時將學(xué)習(xí)筆記上傳平臺，或?qū)⒆约翰幻靼椎牡胤酵ㄟ^發(fā)帖的形式上傳到開放共享平臺。

（2）學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課閱讀電工技術(shù)及應(yīng)用中與下次課相關(guān)的拓展資料，并完成課前小任務(wù)，獲得經(jīng)驗(yàn)值，即平時成績分，教師會在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)后的小任務(wù)完成情況，進(jìn)行點(diǎn)贊加分[4]。

課中：

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，開放共享平臺上的發(fā)帖內(nèi)容，線下課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間、同學(xué)間有效互動，拓展教學(xué)空間，實(shí)施有效地解決學(xué)生的疑問，并通過仿真軟件及實(shí)訓(xùn)臺實(shí)操的方式，進(jìn)行知識的內(nèi)化。并在課堂結(jié)束前通過云班課的隨堂測試，在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂知識內(nèi)化檢測練習(xí)。

課后：

主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固及拓展學(xué)習(xí)，以便對知識與技能得到進(jìn)一步的升華，教師在藍(lán)墨云班課中布置一頁作業(yè)任務(wù)，以主觀題的形式讓學(xué)生在完成。除了課前、課中的英語元素以外，課后會讓學(xué)生搜集專業(yè)英語詞匯，在云班課上完成電工國標(biāo)的中英文詞匯（每次抄寫10個詞匯，帶解釋），從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

5 實(shí)踐效果

基于“三化三元素”的電工技術(shù)及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，到目前為止，已經(jīng)進(jìn)行了5輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺，藍(lán)墨云班課，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在線共享課程資源庫，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建形成性多元課程評價體系，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，提高了課程的教學(xué)效果。利用藍(lán)墨云班課檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)了課前線上預(yù)習(xí)的過程性管理，課中知識內(nèi)化，課后知識鞏固，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和收獲都有很大的提升。